Planificacin Teraputica e Intervenciones

Psicosociales
en los Trastornos Disociales

CONDICIONES DE BASE
antes de INICIAR EL TRATAMIENTO.

Visin diagnstica precisa y extensa

(subtipo, edad de inicio, grado de severidad, duracin, sntomas
principales -cualificados y cuantificados a ser posible-, estilos
parentales, circunstancias de adversidad psicosocial -CIE-10 MIA
(ejs:1-5)).

Controlar comorbilidades (abuso de sustancias).

Objetivos teraputicos realistas

(grado de colaboracin previsible del paciente, padres e instituciones).
Planificacin de lo previsible en el tratamiento:
Orientaciones generales, formas de actuacin con el paciente o con los padres
y con las instituciones.

Cuales Momentos de evaluacin del proceso teraputico y mtodos a utilizar.

Metas teraputicas y propuesta de

entrenamiento

Las metas influyen en la conducta de

cuatro maneras:
1) Focalizan la atencin.
2) Ayudan a movilizar el esfuerzo.
3) Contribuyen a mantenerlo.
4) Facilitan el aprendizaje.

Existe un tratamiento efectivo?

Las

ltimas investigaciones establecen 4

lneas de intervencin para un tratamiento
efectivo del trastorno:

Entrenamiento parental
Programas sociales con entrenamiento en
solucin de problemas (cognitivos)
Programas escolares y de iguales
Programas comunitarios

 Reorientacin

de:

los procesos de interaccin padres-hijo o

entre la familia (intrafamiliares)
que inadvertidamente desarrollan y mantienen la conducta
agresiva o antisocial

Es

bastante efectivo
El problema es que los padres suelen
presentar Alt. psicopatolgicas

Abuso de sustancias, problemas de pareja, disfuncin

familiar, alteraciones de personalidad, etc.

El cambio de:

Son nios con un dficit en la capacidad:

cogniciones (comprensin de los problemas) y

afecto (reacciones emocionales)
implica un cambio en la adaptacin conductual
de solucionar sus problemas,
percepciones,
autoestima, y
capacidad de implicarse en algo

Los nios agresivos suelen interpretar

la intencin en las acciones de los dems como hostiles y

tienen una pobre relacin social
con sus compaeros, profesores y padres

Tienen un repertorio verbal y conductual muy limitado

Sus reacciones perturban los afectos o situaciones
relacionales
Recurren a la violencia como expresin de impotencia en la
comunicacin de sentimientos

La aproximacin cognitivo-conductual
intenta aumentar y corregir esta capacidad verbal y
conductual
para ayudarles a modificar las conductas agresivas e
impulsivas
Son terapias tiles

(se desconoce su eficacia a largo plazo)

 Atienden

la aparicin y desarrollo de
conductas disciales

en relacin con sus compaeros y en la escuela

Los

factores parentales

son importantes en el desarrollo de los TC en la edad

preescolar

Mientras

que

la escuela y el grupo de compaeros e iguales son

importantes en la primaria y secundaria

Tto

Un 40% de los nios rechazados por sus compaeros

son agresivos y tienen un alto riesgo para presentar
conducta antisocial en la adolescencia
Esta tcnica se basa en el desarrollo de conductas pro
sociales
Dirigidas a reducir la conducta agresiva
Incrementar las relaciones con los compaeros y
profesores
Y prevenir el desarrollo de conducta antisocial
Existen evidencias de la efectividad a corto plazo de esta
intervencin
Pero no se han mostrado beneficios a largo plazo
(atencin Qubec)

Pretende aumentar la habilidad en la comunidad

para

Muchas son prometedoras, combinan diversos

factores:

promover una determinada conducta pro social y

reducir la antisocial y delincuente
a travs de cambios en el sistema

Manejo de los casos agresivos comunitarios

Terapia familiar intensiva
Aproximaciones conductuales dirigidas a reducir la
criminalidad

Este tipo de terapias tienen un buen resultado a

largo plazo en los adolescentes

CONDICIONES DE BASE
antes de INICIAR EL TRATAMIENTO.

Visin diagnstica precisa y extensa

(subtipo, edad de inicio, grado de severidad, duracin, sntomas
principales -cualificados y cuantificados a ser posible-, estilos
parentales, circunstancias de adversidad psicosocial -CIE-10 MIA
(ejs:1-5)).

Controlar comorbilidades (abuso de sustancias).

Objetivos teraputicos realistas

(grado de colaboracin previsible del paciente, padres e instituciones).
Planificacin de lo previsible en el tratamiento:
Orientaciones generales, formas de actuacin con el paciente o con los padres
y con las instituciones.

Cuales Momentos de evaluacin del proceso teraputico y mtodos a utilizar.

Metas teraputicas y propuesta de

entrenamiento

Las metas influyen en la conducta de

cuatro maneras:
1) Focalizan la atencin.
2) Ayudan a movilizar el esfuerzo.
3) Contribuyen a mantenerlo.
4) Facilitan el aprendizaje.

Metas teraputicas y propuesta de

entrenamiento
El conocimiento puede cambiar los afectos Spinoza.

Las metas tienen un componente de enfrentamiento a la

adversidad
(inhibir el impulso de satisfaccin inmediata y
diferir la recompensa).

La idea de un control interno permite:

convertir la pasividad en actividad,
establecer metas y tareas para conseguirlas,
y crear nuevos hbitos de comportamiento.

Metas teraputicas y propuesta

de entrenamiento
Las metas slo son tiles si cumplen varias condiciones
1)
Expresarse en conductas mensurables.
2)
Son difciles pero realistas.
3)
Estn diferenciadas en plazos cortos y largos.
4)
De referencia propia y no ajena (comparacin con uno mismo y no
con el primo Jordi).
5)
Ser positivas, no negativas (hacer algo, no prohibir su contrario).
6)
Identificar estrategias para conseguirlas (mediante directrices no
coercitivas).
7)
Mantener un registro de metas obtenidas.
8)
Informar de si se estn alcanzando o no las metas.

Intervencin con los padres

Describir con franqueza el pronstico previsible a largo

plazo sin tratamiento,

Estructurar las actividades y los horarios del paciente,

incluidas las de grupo

incluida la farmacoterapia.

(deportes, scouts, ludoteca....)

y promover directrices eficaces para su control por los padres.

Promover su comunicacin clara, directa y especfica con

el paciente;

eliminar intervenciones difusas, negativas o descalificadoras.

Ensayarlas con ellos.

Intervencin con los padres

Tiempos de conversacin no contaminada,

Fomentar el reconocimiento positivo y las recompensas

adecuadas

interesndose por sus actividades ldicas, acontecimientos y

aficiones.

para las conductas deseables.

Cambiar las crticas

(telegrficas, coordinadas entre los padres, en sndwich, evitar

recurrencias).

Intervencin con los padres

Promover

la rutina diaria de tiempo en comn

(juego, tiempo libre, proyectos, aficiones).

Resaltar

la necesidad de discutir respetando

opiniones, comprendiendo sentimientos

y teniendo en cuenta propuestas,

pero con firmeza en la decisin de los padres.

Modelar

las formas de darle rdenes:

concretas, repitiendo solo una vez y sealando la

consecuencia (realista, proporcional e inmediata) si
no cumple.

Intervencin con los padres

Insistir

en la necesidad de deliberacin,
acuerdo y consistencia entre los padres

(1 persona del plural).

Solicitar

resmenes de conflictos

(situacin, sentimiento, sealamiento,

resultado y consecuencias) para tratar en las
sesiones.

INTERVENCIONES PSICOSOCIALES.
Los tratamientos ms eficaces son los orientados a mejorar, con
metas concretas, la capacidad de crianza de los padres
y la resolucin de problemas de los pacientes.
Ambas tcnicas asociadas ofrecen mejores resultados que cualquiera
de las dos por separado en poblacin clnica de 7 a 13 aos (Kadzin et al
1992).

No se aprecian diferencias de eficacia entre ambas tcnicas por

separado, en nios de 10 - 14 aos. (Dishion et al 1992).
El seguimiento

del tratamiento depende mucho de las

caractersticas psicosociales de los padres.

Intervencin Multimodal:

Proyecto Seattle para el Desarrollo Social (Hawkins et al 1992)

Objetivos:
Fomentar los estilos de comportamiento que promueven la familia y
el colegio:
Afecto: Sentimientos positivos hacia familia e iguales.
Compromiso: Pertenecer al grupo familiar o acadmico.
Creencia: Asumir el ideario de esos grupos.
Intervencin:
Nios: resolucin de conflictos sociales y cognitivos.
Padres: Mejora de la comunicacin con los hijos y de la capacidad de
afrontar sus disconductas.
Profesores: mejorar sus tcnicas de manejo de la clase.
Procedimientos de refuerzo y sealamiento positivo

Intervencin Multimodal
Metodologa:
Grupos experimental y de control en los colegios. Distribucin aleatoria
de los alumnos.
Resultados:
Con tratamiento multimodal se aprecia:
*mayor vinculacin social,
*mejora de la comunicacin intrafamiliar y
*mejor control de las directrices,
*al compararlos con los colegios control.
*No se aprecian diferencias en las tasas de comportamientos
relacionados con la delincuencia.

Intervencin Multimodal

Centrado en zonas de alto ndice de delincuencia

y sus colegios, para nios desde los 6 aos .
Duracin de seis aos continuados.
Seleccin clnica de nios de mayor riesgo,
con grupo control de los nios en riesgo inferior .
Objetivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Logros acadmicos,
Habilidad social,
Relaciones con iguales,
Relacin colegio-familia,
Conducta escolar, y
Estilo de crianza

Intervencin Multimodal (1c):

Mtodos:
*Intervenciones familiares regulares en casa y en
grupos,
*intervenciones escolares,
*habilidades sociales y de resolucin de problemas,
*grupos de iguales.
Resultados:
Favorables y alentadores a falta de anlisis de
resultados globales y de costos.
(Dodge 1997, Grinberg y CPPRG 1997, Lochman et al 1997)

Centro de atencin psicoeducativa para adolescentes

con trastornos de conducta

JUSTIFICACIN

Problemtica conductual creciente en sujetos

escolarizados.
Adolescentes con alteraciones conductuales,
sospechosos de padecer algn tipo de enfermedad
mental o en el mejor de los casos ya
diagnosticados.
Carencia de recursos alternativos.
Necesidad de un recurso al margen del ambiente
hospitalario y prximo a los chicos/as.
Necesidad de un abordaje integral.
Posibilidad de un recurso teraputico que permita el
seguimiento y la atencin extra-centro.

NECESIDADES

Para este grupo

Es preciso cambiar las estrategias

ir a buscarlos y no solamente esperarlos,
aplicar una intervencin psicolgica activa,

establecer pautas teraputicas en todos los mbitos del chico,

elaborar

procesos de seguimiento educativo, e

intervenir paralelamente con la familia,
Enmarcar en un solo proyecto
el aspecto educativo-formativo,
el sanitario y
el social

OBJETIVOS GENERALES
Este

proyecto pretende

dar respuesta a un conjunto de necesidades que

se han ido detectando a partir de la implantacin
de las Unidades de Escolarizacin Compartida,
desde el ao 1996.
Promover un recurso temporal de atencin psicoeducativa para adolescentes con trastornos de
control de los impulsos, fracasados en el sistema
ordinario.

OBJETIVOS GENERALES (1)

Aunar en un solo proyecto

la educacin,
la salud,
la instruccin y
la atencin psiquitrica y psicolgica constante,
Velando en todo momento por
la evolucin y
el regreso a los servicios normalizados.
Manteniendo los criterios pedaggicos
del afecto,
la proximidad y
el vnculo

OBJETIVOS GENERALES (2)

Conseguir,

a partir de la atencin intensiva

cerrar diagnsticos
e iniciar, de forma rpida y efectiva, las
estrategias teraputicas adecuadas.

Trabajar para
Posibilitar

los cambios

mantener el seguimiento hasta el final del

proceso psico-educativo.

Estableciendo

relacin
entre

nuevos modelos de

educador y educando,
entre proyecto y la familia
e incluso
entre el proyecto y el equipo profesional y sus
funciones

DEFINICIN PROYECTO

Recurso educativo

que acoge a menores

que tienen una problemtica de salud mental que
les dificulta su adaptacin al resto de recursos
establecidos socialmente como normalizados.

Entendiendo que el trastorno que padece el

menor, es la causa primaria de sus dificultades
adaptativas en los medios escolar, laboral,
social o familiar.

Aproximacin al perfil de los chicos/as

(1)

Edades comprendidas entre 12 y 16 aos.

Menores con psicopatologa y/o trastornos de la conducta,
Pero, normalmente, sin diagnstico.
O con dificultad para cumplir con el tratamiento prescrito.
Necesitan atencin psiquitrica y psicolgica,
No siempre han ido en alguna ocasin al CSMIJ o a consultas
privadas,
Ya que no suelen ser conscientes de sus trastornos.
En caso de haber iniciado algn tratamiento

Suelen abandonar el tratamiento

Generalmente requieren o les han prescrito medicacin,
Muy frecuentemente descompensada o no seguida,
Si han iniciado, por lo general, tratamiento, en ningn caso los terminan
o los mantienen.

son muy inconstantes o absentistas con las visitas,

Aproximacin al perfil de los chicos/as

(2)

No aceptacin de la enfermedad,

entendida no tan solo desde un punto de vista mdico,

Generalmente, identifican el concepto de la amistad con

el encubrimiento, la mentira, la coaccin, compartir acciones ms o

menos delictivas , la fiesta o la alienacin,

sino como una disminucin social que les dificulta el pleno desarrollo.

llegando a justificar delitos hechos por otros.

Presentan situaciones de politoxicomana

Suelen estar falto de afecto.
Poca consciencia y vinculacin a la sociedad.

Son poco cvicos y con una sociabilidad casi nula,

con respuestas viscerales muy fuertes ante determinadas situaciones.

Aproximacin al perfil de los chicos/as

(3)

Pobreza de lxico.
Deficiente estructuracin espacio-temporal.
Valoracin exclusiva del presente.
Dificultades en el desarrollo del pensamiento abstracto y las
simbolizacin.
Gran nivel de hostilidad hacia todo lo referente al mbito
psicolgico.
Carencia de seguimiento en los recursos de Salud Mental
(CSMIJ),

por no asistencia a las visitas.

Carencia de relacin entre los recursos de salud mental de los

menores (CSMIJ) y de los adultos (CSM),

que comporta que pierdan un referente y por lo tanto, que se pierda

el caso.

Aproximacin al perfil de los chicos/as

(4)

Carencia de recursos personales para integrarse social y

laboralmente.
Actitudes de impaciencia, de nerviosismo, de irritabilidad, de
carencia de razonamiento, agresivas y/o violentas.
Experiencia de los recursos de aprendizaje y/o educativos muy
frustrantes,

les cuesta entender aquello que hacen bien, y

empezar a trabajar desde la ilusin
y no desde la inutilidad o el fracaso.

Ausencia general de motivacin.

Retraso, fracaso y absentismo escolar expulsiones repetidas.
No pueden ser atendidos en los IES

Pasan a otros institutos o recursos como las UAC's,

posteriormente a recursos externos como las UEC's.

Aproximacin al perfil de los chicos/as

(5)

Carencia de competencia social.

Desamparo institucional,

son menores que quedan fuera de las vas socialmente

establecidas,

Conductas pre-delictivas y delictivas.

Autoconcepto en funcin del temor que se les tiene

porque no estn planteadas para ellos.

a menudo se enorgullecen de provenir de barrios conflictivos

para muchos de ellos las conductas delictivas y las acciones
judiciales o policiales les aportan mayor estatus dentro del grupo.

Son conocidos que no seguidos ni supervisasdos por muchos

servicios.

Aproximacin al perfil de los chicos/as

(6)

Inmadurez emocional y afectiva

que compromete el crecimiento de las habilidades interpersonales

Pertenecientes a familias

desestructuradas sin capacidad para poner lmites

que les permitan asimilar rdenes y adquirir hbitos.

poco participativas,
dependientes de los servicios sociales o educativos

de relacin,
de comunicacin,
de capacidades de expresin de afectos
y de interiorizacin emocional.

con respecto a las propuestas de actuacin sobre sus hijos

y poco consciencia de la situacin del chico/a,

Tienen capacidad por asimilar conceptos novedosos

siempre y cuando estos sean adecuados a sus niveles de

aprendizaje.

Equipo profesional y dedicacin

Equipo profesional y dedicacin

EDUCADORES

2 educadores a dedicacin completa

Perfil de maestros, pedagogos o educadores
sociales
Relaciones

con los diferentes servicios educativos (IES,

EAP,...)
Discurso y actuaciones teraputicas
Intervencin directa
Elemento cohesionador del equipo psicoeducativo.

Equipo profesional y dedicacin

TRABAJADOR

SOCIAL

1 a tiempo parcial: 20 horas

Coordinacin

servicios externos.
Atencin a los factores sociales.
Diseo de planes de incorporacin laboral

Equipo profesional y dedicacin

PSICLOGOS

2 a tiempo parcial: 30 horas

Diagnstico
Pauta

y orienta la intervencin teraputica

Intervencin familiar
Asesoramiento profesional

Equipo profesional y dedicacin

PSIQUIATRA

3 das por semana y a discrecin

Coordinacin

equipo psicolgico.
Interpretacin y seguimiento diagnstico.
Pauta mdica
Supervisin.
Intervencin familiar.

Equipo profesional y dedicacin

MAESTROS

DE TALLER

Calificacin de FP II mnimo.
En horario de taller o actividad especfica
Actividad

profesional.
Actividad deportiva.
Actividad especfica de tratamiento.

Estrategias metodolgicas (1)

Toda accin iniciada,

tiene que ser en primer lugar, una excusa por acoger al chico/a con
objeto de tenerlo localizado

Se har una valoracin diaria del seguimiento del chico/a en el

centro

tanto con el chico, como con el grupo, como con el equipo

educativo.

Los niveles de concrecin de las acciones se mantendrn en

continuo reajuste,

y poder as iniciar proyecto teraputico.

y se revolvern en asamblea.

La relacin del chico/a con el proyecto se fundamentar en la

firma voluntaria del contrato pedaggico de participacin y
responsabilidad ..

Estrategias metodolgicas (2)

Actividades motivantes y novedosas.

Toda accin se dispondr dentro de una normativa

Se establecer un sistema de contraprestaciones (puntos) que

se revisarn a diario.

(derechos, deberes y sanciones) elaborada entre equipo docente

y alumnos.

Sistema de economa de fichas

Se pondr nfasis educativo en las experiencias compartidas

con grupos normalizados.
El equipo velar en todo momento por la asistencia continuada
de los chicos,

estableciendo acuerdos de recogida y devolucin a domicilio

De forma temporal,

y traspasando actividades a terrenos propios de los chicos/as

Distribucin horaria

Clases acadmicas
Salidas
Crditos variables
Acogida
Taller mecnica de motos y karts
Competencia social (grupo)
Sesiones individuales psicoterapia
Tutora grupal
Tutora individual
Atencin semanal

5 horas
2'5 horas
2 horas
2'5 horas
3 horas
6 horas
3 horas
3 horas
1 hora
28 horas

Aparte de la distribucin horaria

La

atencin a las familias se hace sobre el

mismo horario o tardes.
El centro est abierto todas las tardes para
poder ser utilizado por los alumnos.
Un da a la semana el equipo educativo come
con los chicos/as,

en sesin previa a la asamblea de alumnos.

Se

hacen actividades extraescolares durante

los meses de Julio y Agosto.

Actividades

Clases acadmicas de diferentes materias (materias bsicas)

Tutoras individuales y de grupo
Trabajo de grupo (habilidades sociales)
Terapia (tanto a nivel individual como familiar)
Talleres (gimnasia, msica, informtica, vela..)
Talleres profesionales (mecnica de motos y karts)
Salidas (Port-aventura, esquiar, playa , Camino de Santiago...)
Actividades ldicas (juegos de mesa, videoconsola, juegos
ordenador..)
Formacin en nuevas tecnologas (internet, videojuegos)
Formacin audiovisual (realizacin de una revista, un
cortometraje...)

Protocolo Estudio Psicodiagnstico

Anamnesis
Entrevista personal semi-estructurada
Test de Matrices Progresivas (Raven)
Test de inteligencia lgica
Test de Atencin Selectiva y Sostenida (TASS B)
Test de Puntos a Contar (Rey)
Test de Copia de una figura compleja (Rey)
Cuestionario de personalidad HSPQ
Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin lnfantil (TAMAI)
Cuestionario de depresin CDS
Escala de Ansiedad Manifiesta en nios y adolescentes revisada (CMAS-R)
Cuestionario de Autocontrol Infantil y Adolescente (CACIA)
Test proyectivo HTP-P
Test del dibujo de la Famlia
Test de la Autoimagen

Intervencin psicolgica y psiquitrica

Seguimiento

de la familia
Tratamiento farmacolgico
Psicoterapia individual
Psicoterapia grupal (HHSS)

Tcnicas en habilitacin de la competencia social

Tcnicas de autorregulacin emocional
Tcnicas de autocontrol del impulso

Programa de Competencia Social

(HHSS)

Conjunto de conductas que un alumno manifiesta en sus

relaciones con los otros,

a travs de las cuales expresan sus sentimientos, actitudes,

deseos, opiniones o derechos,

Estas conductas contribuyen

pero de una manera adecuada a la situacin,

y respetando, estas conductas en los otros.

a resolver los problemas inmediatos de la situacin,

a evitarlos
o a disminuir la probabilidad que aparezcan en el futuro.

Contribuyen

a la reduccin de comportamientos problemticos y del malestar

personal de los alumnos,
y se suman al repertorio adaptativo y social de estos,

contribuyendo a la mejora de su autoestima, la autorresponsabilidad, la

empata, la resolucin de problemas, el establecimiento de relaciones
positivas

Objetivos de HHSS (1)

Desarrollar la capacidad emptica.

Desarrollar la habilidad de escuchar activamente a los otros.
Eliminar los pensamientos distorsionados.
Mejorar la habilidad de expresin emocional.
Proporcionar tcnicas que contribuyan

a controlar los sentimientos de ira

y les permita reaccionar de forma asertiva ante las situaciones.

Mejorar la capacidad para desarrollar estrategias cognitivas

especficas que puedan emplear en las diversas situaciones en
las que se encuentren.
Adquirir las habilidades necesarias para afrontar situacionesproblema que se presenten (crticas, quejas, conflictos, presin
de grupo, intimidaciones, peleas)

Objetivos de HHSS (2)

Capacitar a los alumnos para hacer crticas positivas

ante situaciones molestas o incmodos provocadas.
Facilitar la respuesta ante crticas justas e injustas
realizadas por otros.
Ayudar a los menores a negociar con amigos o
compaeros evitando que los conflictos pongan en
peligro las relaciones.
Facilitar las respuestas ante situaciones de presin
grupal.
Desarrollar la capacidad de los alumnos para
responder ante intimidaciones o instigaciones de
compaeros sin caer en peleas.

Estructuracin del programa HHSS

DISEO GLOBAL
DEL PROGRAMA

1. FASE I:

Informacin
2. FASE II:

Estrategias previas
3. FASE III:
Entrenamiento en
habilidades
4. FASE IV:
Cierre

ORGANIZACIN DE
LAS FASES

ORGANIZACIN DE
LAS SESIONES

1. Objetivo general

1. Presentacin de

2. Informacin

previa
3. Sesiones

la sesin
2. Desarrollo de la

sesin

Diseo global del programa HHSS

FASE I: Informacin
FASE II: Estrategias previas

FASE III: Entrenamiento en Habilidades sociales

Empata
Re-estructuracin Cognitiva
Manejo de sentimientos
Entrenamiento en habilidades sociales
Resolucin de problemas
Entrenamiento en relajacin
Autocontrol emocional
Habilidades sociales: aplicacin a situaciones problemticas
Entrenamiento en valores (violencia, sexualidad, drogas)

FASE IV: Cierre

Caractersticas de la aplicacin
Aplicacin grupal
Nmero de alumnos
Poblacin
Nmero de sesiones
Frecuencia de las sesiones
Duracin de las sesiones

8 12.
13-16 aos en contexto
terapeutico-educativo
80
3 semanales
1 hora

Registro de sesiones
Registro de control y valoracin de la sesin
SESIN:
ASPECTO TRABAJADO:
NOMBRE DEL
ALUMNO

GRADO DE
PARTICIPACIN

REPRESENTACIN

REFUERZOAMENT

ACTITUD

Conductas problema en el grupo

Falta de atencin
Ansiedad
Falta de autoconfianza
Aislamiento (activo o pasivo-agresivo)
Participacin mnima
Apata
Negativismo
Perturbacin de la clase
Disgresin
Monopolizacin
Interrupcin
No poder parar (hiperactividad)
Comportamiento agresivo o impulsivo
Exceso de participacin

Manejo conductas-problema
Tcnicas de manejo de Conductas - Problema
TCNIQUES
1

De modificacin de
conducta

TIPOS

1.
2.

Aumentar conductos infrecuentes

Disminuir conductos excesivas

Instruccionales

Refuerzo
Castigo

OBJETIVOS

Moldeamiento
Representacin de papeles
Estructuracin
Incitacin

1.
2.

Favorecer la comprensin adecuada de las

tareas
Instaurar nuevas conductos y especificar
las reglas de actuacin

Basadas en la
interrelacin

Estimulacin emptica
Identificacin del problema
Reduccin de la amenaza
Tcnicas de relacin entre
compaeros

1.
2.

Crear un ambiente de apoyo en el grupo

Disminuir la ansiedad experimentada

Orientacin e insercin laboral

En el ltimo perodo del programa formativo

Posibilidad de experiencia pre-profesional previa

(prcticas).
Cuestin clave para la reincorporacin efectiva a la red
comunitaria.
Adaptacin de propuestas.
Acompaamiento educativo en la bsqueda del primero
trabajo,
trabajando las habilidades y los objetivos necesarios
y asegurando un posterior seguimiento.