EJE

EJE DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE INICIACIN
INICIACIN AALA
LA
LECTURA
LECTURA

Prof. Carolina Flores Lueg

OBJETIVOS DE LA CLASE

Identificar las principales ideas que dan sustento al eje de

aprendizaje Iniciacin a la Lectura.
Valorar la importancia de potenciar la conciencia fonolgica en
los prvulos.
Participar activamente en la clase respondiendo preguntas,
aportando con ideas y comentarios sobre los contenidos.

Eje de Aprendizaje Iniciacin a la

Lectura
Capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de
disfrutar,
explorar,
interesarse
y
comprender
gradualmente que los textos grficos y escritos
representan significados.

Qu significa saber leer?

Implica ser capaz de transformar un mensaje escrito en

un mensaje sonoro siguiendo ciertas leyes muy
precisas, es comprender el contenido de dicho
mensaje escrito, es ser capaz de juzgarlo y apreciar su
valor esttico.

Qu significa saber leer?

El aprendizaje del sistema alfabtico requiere del
aprendizaje de reglas de conversin GRAFEMAFONEMA.
Leer no slo es descifrar o convertir la informacin
grafmica en fnica, tambin requiere que se
extraiga informacin semntica y sintctica de las
palabras.

Saber leer
Es comprender textos escritos.
Es una compleja actividad que involucra tanto la
percepcin como el pensamiento.
Consiste en dos procesos relacionados: reconocimiento y
comprensin de palabras.
El reconocimiento de las palabras se refiere al proceso de
percibir cmo los smbolos escritos corresponden al lenguaje
que uno habla.
La comprensin es el proceso de darle sentido a las
palabras, las oraciones y el texto.

Es un proceso constructivo de significados que se van

elaborando por aproximaciones sucesivas

Qu significa saber leer?

Informacin visual
de la palabras

Percepcin de las palabras, se

consigue analizando los rasgos
de las letras y aplicando las
reglas de conversin grafemafonema.

Es utilizada
identificar
elementos
de
lectura.

para
los
la

Informacin no visual

Proveniente de procesos
mentales superiores como
razonamiento,
memoria,
conocimiento y experiencias
previas que tenemos del
mundo que nos rodea.

Sirve para determinar los

niveles de comprensin de
lo que se lee.

Qu es la comprensin lectora?

La compresin se entiende como la habilidad para

entender el lenguaje escrito constituye la meta
ltima de la lectura e incluye tanto entender la
esencia del significado y cmo entenderlo a
travs de relacionarlo con otras ideas, como
tambin
hacer
inferencias,
establecer
comparaciones y formularse preguntas
relacionadas con l.

Niveles de comprensin lectora

Comprensin literal: Se centra en las ideas e informacin
que estn explcitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocacin de hechos.
Formulacin de preguntas referidas a aquella informacin que
est en forma evidente dentro del texto: P/E: Quin lleg
primero a la casa de la abuelita el lobo o la Caperucita?

Comprensin inferencial: Bsqueda de relaciones que van

ms all de lo ledo, se explica el texto ms ampliamente,
agregando
informaciones
y
experiencias
anteriores,
relacionando lo ledo con los saberes previos, formulando
hiptesis y nuevas ideas.
Formulacin de preguntas que lleven a realizar inferencias sobre
las ideas presentadas en el texto. P/E Qu hubiese pasado si la
Caperucita Roja llega primero que el lobo a la casa de su
abuelita?

Niveles de comprensin lectora

Comprensin crtica: Emisin de juicio sobre el texto
ledo, se acepta o rechaza utilizando argumentos. Se
orienta a la evaluacin del texto le ledo en funcin de la
experiencias previas, criterios y conocimientos del lector.
Comprensin apreciativa: Si el texto es literario, en
este nivel se tendr que hacer referencia tambin a los
valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc.,
Comprensin creativa: A partir de la lectura realizada se
crean nuevos textos a travs de diferentes actividades.
Cambiar el final del cuento. P/E. Qu otro final podra tener
el cuento de la Caperucita Roja?.
Reproducir dilogos
Cambiar el ttulo de un cuento

Factores que intervienen en la

comprensin lectora
La habilidad de los nios y nias para comprender los
textos vara de acuerdo a los siguientes tres factores:
La complejidad de la palabra en las oraciones.
La simplicidad o complejidad de la informacin del
texto.
Los conocimientos previos de los nios acerca del
tema o tpico y la experiencia que ellos aportan a la
lectura.

Por ejemplo:
Proyecto de Investigacin:
Estudios de procesos radioactivos y no radioactivos en compuestos
de coordinacin de las series de transicin y de los lantnido.
Estudio en dinmica de cristales puros y dopados. Interpretacin
terica de espectro de luminiscencia, anlisis de coordenadas y
simulacin de campos de interaccin de N-cuerpos, vibracin al
curvas de dispersin de fonones, desarrollo de modelos de clculo
simetrizados y no simetrizados, correccin vibrnica de segundo y
tercer orden y vibracin de densidades de carga en sistemas
vibrantes.

Ciclo terico:
1- El primer tiempo es el de aspiracin de la carga fresca (mezcla
de aire comburente- y gasolina combustible-). El pistn
desciende desde el PMS (punto muerto superior) hasta el PMI
(punto muerto inferior), mientras que el cigeal gira 180 (media
vuelta). La vlvula de admisin abre en a = 0 hasta a = 180 para
dejar paso a la mezcla.
2- El segundo tiempo es el de compresin. La vlvula de admisin
se cierra en a = 180, dejando el interior del cilindro sellado. As
pues, al subir el pistn la mezcla eleva su presin al ver reducido el
volumen que la contiene. El pistn sube de nuevo hasta el PMS y el
cigeal completa la primera vuelta : a = 360

No debemos olvidar que..

La comprensin de la lectura, es relativa, depende de los

propsitos del lector, la situacin emocional, el
conocimiento previo del tema, la situacin ambiental, la
capacidad asimilativa, la herencia cultural, etc.; as como
de las caractersticas del texto: tipo de papel, cartula,
volumen, tipo de letra, espaciacin entre rengln y rengln,
diagramacin, ilustracin, vocabulario, sintaxis, claves
conceptuales, contenido, etc.

Para motivar el aprendizaje de la lectura y la

escritura es importante desarrollar el lenguaje oral y
sumergir a los nios en un mundo letrado desde
temprana edad.

Para
Parapreparar
prepararalalnio/a
nio/apara
paraleer
leeres
esnecesario
necesario
desarrollar
en
l/ella
habilidades
que
desarrollar en l/ella habilidades queestn
estn
relacionadas
estrechamente
con
la
lectura.
relacionadas estrechamente con la lectura.
YYsisialgo
algotiene
tienerelacin
relacincon
conlalalectura,
lectura,es
eslala
competencia
competencialingstica
lingsticayymetalingstica
metalingstica
del
alumno/a
del alumno/a

Alfabetizacin emergente
El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana
inmersin en el mundo letrado; especficamente en la literatura.
(cuento)
Antes de comenzar la instruccin formal, los nios(as) ya tienen
comprensin de la relacin entre palabra escrita y hablada, del
propsito de la lectura y escritura, algn conocimiento del lenguaje
tcnico, incluso son capaces de leer algunas palabras o frases en
su contexto.

 Los ambientes familiares donde se conversa, escribe, lee, se

cuentan historias, se hacen preguntas que se contestan, donde los
libros y otros materiales de lectura son importantes, genera
condiciones ambientales que favorecen
la alfabetizacin
emergente.

Estrategias para favorecer una actitud positiva hacia el

aprendizaje de la lectura

Lecturas compartidas desde los primeros

meses de vida.
Utilizar literatura de calidad reconocida
Leer diversos textos en voz alta.
Utilizar preguntas claves para activar
conocimientos previos.
Establecer vnculos entre los textos ledos y
la vida de los nios(as).
Promover la participacin de los nios y las
nias en grupos de lectura grupal. (Lectura
dialgica).

Componentes de la Alfabetizacin
Emergente

Lenguaje oral
Conciencia fonolgica
Conocimiento del alfabeto
Lectura emergente
Escritura emergente.

Conciencia Fonolgica
En trminos amplios, puede ser definida como:
Capacidad metalingstica o de reflexin sobre el lenguaje que se
desarrolla progresivamente durante los primeros aos de vida,
desde una toma de conciencia de la unidades ms grandes y
concretas del habla, las palabras y las slabas, hasta las ms
pequeas, que corresponden a los fonemas. (Villaln, 2008)
Significa tomar conciencia en forma paulatina, del sistema de
sonidos del habla a travs de la captacin de las funciones
diferenciales de las palabras, la rima, la aliteracin, las slabas y
los fonemas. (Programas Pedaggicos 1 N T Y 2 NT)

Conciencia Fonolgica

En la comunicacin oral,

implica darse cuenta de los sonidos y

otras realidades sonoras ( slabas, acentuacin) que existen dentro

de las palabras.

En la lectura y escritura, est dirigida a comprender que un sonido

o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a
su vez, si se le combina con otro, forman unidades sonoras y
escritas que

permiten

determinado significado.

construir una palabra que posee un

Conciencia Fonolgica
Capacidad para darse cuenta en forma progresiva de las
caractersticas del lenguaje escrito. Por ejemplo:
Que hay palabras que tienen sonidos finales similares y
sonidos iniciales similares. ( Rimas y aliteraciones)
Que hay palabras cortas y ms largas.
Que las palabras estn compuestas por slabas..
Que cada unidad grafmica tienen un determinado fonema

Importancia de la Conciencia Fonolgica

Los alumnos/as de Educacin Infantil que reflexionan sobre los

segmentos del habla antes de iniciar la enseanza formal de la
lectura estn mejor preparados para leer. (Calero y otros, 1997)

El aprendizaje de la lectura y la escritura requiere del desarrollo de la

conciencia fonolgica.

Se correlaciona con el rendimiento lector.(Comprensin y lectura

fluida). Existe una relacin estrecha entre la conciencia que el nio
tiene de las unidades del habla (palabras, slabas, fonos) y su
rendimiento de lectura (Universidad Autnoma de Madrid).

El desarrollo temprano de la conciencia fonolgica predice el

desarrollo fonolgico posterior.

Conciencia Fonolgica
De manera progresiva comienzan a tomar conciencia y a operar
activamente sobre las unidades fonmicas.
Se manifiesta en niveles de complejidad creciente a travs de la edad,
en relacin con la complejidad lingstica y las operaciones cognitivas.

Es
necesariosometer
someter intencionadamente
intencionadamenteaalos
losnios/as
nios/asaa tareas
tareas
Esnecesario
que
los
lleven
a
descubrir
la
estructura
segmental
del
habla.
que los lleven a descubrir la estructura segmental del habla.

Desarrollo de la conciencia fonolgica

Se manifiesta en niveles de complejidad creciente a travs de la edad,
en relacin con la complejidad lingstica y las operaciones cognitivas.
La capacidad de discriminar y manipular unidades fonolgicas ya est
presente a los 2 y 3 aos.
A los dos aos de edad, algunos nios demuestran que tiene cierta
conciencia del sistema de sonidos, cuando aclaran algo que han dicho,
hacen rimas y juegan con los sonidos del lenguaje.
Muchos nios de 4 aos son capaces de detectar slabas pero no los
fonemas, desempeo que lo pueden lograr entre los 5 y 6 aos.
Hacia los 7 u 8 aos, la mayora de los nios/as ya han adquirido el
suficiente conocimiento de los grafemas, slabas y palabras que
necesita un lector competente.

CONCIENCIA FONMICA
Se
Serefiere
refierealalnivel
nivelms
msavanzado
avanzadode
delalaconciencia
concienciafonolgica.
fonolgica.
Los nios/as adquieren cuando toman conciencia de que las palabras estn
Los nios/as adquieren cuando toman conciencia de que las palabras estn
compuestas
compuestas de
de fonemas(
fonemas( sonidos)
sonidos) que
que pueden
pueden ser
ser combinados
combinados para
para crear
crear
nuevas
palabras,
por
ejemplo:
que
las
letras
de
sol
pueden
ser
reordenadas
para
nuevas palabras, por ejemplo: que las letras de sol pueden ser reordenadas para
crear
crearlos,
los,ooque,
que,casa,
casa,cama
camayycorazn
corazn comienzan
comienzancon
con un
unmismo
mismosonido.
sonido.
Algunas
Algunasestrategias
estrategiaspueden
puedenser:
ser:
Jugar con los nombres de los nios/as que comienzan con el mismo
Jugar con los nombres de los nios/as que comienzan con el mismo
sonido.
sonido.
Patricia
PatriciaPedroPedro-Paulina,
Paulina,etc.
etc.
Jugar con los nombres de los nios (as) que terminan con el mismo
Jugar con los nombres de los nios (as) que terminan con el mismo
fonema:
fonema:
Javier
JavierPilarPilar-Ester
Ester, ,etc.
etc.
Parear los nombres de los nios con nombres de objetos. Por ejemplo:
Parear los nombres de los nios con nombres de objetos. Por ejemplo:
Sergio
Sergiocon
consilla.
silla.

Fuentes de variabilidad para la evaluacin de

las tareas fonolgicas

El tipo de palabra y su longitud.

La frecuencia lxica de las palabras.
La estructura de las slabas: CV(LA)- CVC(SOL)- CCV(PRO)
La posicin de la unidad en la que se enfoca la tarea: inicial,
media o final.
El tipo de fonema: voclico o consonntico.
Los procedimientos de evaluacin utilizados .
La clase de materiales utilizados.

Algunas estrategias..
1. Diferenciacin de palabras:

Destacar cada palabra de una cancin, poesa,

rima, oracin, adivinanza, etc. Con un golpe de
mano.
Contar con los nios(as) las palabras que
componen una oracin.
Mi casa es hermosa = 4 palabras.
Reemplazar una de las palabras dentro de la oracin
El pequeo bombero cruz la calle y ofreci un pastel al
anciano.
El generoso bombero cruz la calle y ofreci un pastel al
anciano.

Estrategias
Cantar canciones e ir suprimiendo gradualmente la palabra final,
reemplazndolas por golpes de mano.
Alicia va en el coche, Caroln.
Alicia va en el coche
Alicia va en el
Alicia ve en
Alicia va
Alicia

Estrategias
Representar cada una de las palabras de una oracin con
lneas.

Leer oraciones incompletas y estimular a los nios(as) a

encontrar la palabra que falta.
El gato se subi al --------- del vecino.
El --------- se subi al techo del vecino

Estrategias
2. Rimas y aliteraciones .
Tarjetas con sonidos finales semejantes
sonidos iniciales semejantes)

La gallina Francolina
Puso un huevo en la cocina
Tres tristes tigres
Trigo tragaron
en un trigal

Estrategias
3. Slabas: unidades

articulatorias dentro de las palabra

Repetir canciones, rimas, poemas , oraciones separando las

slabas.
Separar slabas de palabras significativas para los nios(as).
Marchas al comps de una cancin, dando golpes con algn
instrumento musical de percusin.
Asociar palabras con la cantidad de slabas que tiene.
Jugar con naipes fnicos, rompecabezas.

Estrategias
4. Fonemas: unidades constitutivas de
los sonidos del habla.
Jugar con los nombres de los nios/as que comienzan con el mismo
sonido. Patricia Pedro- Paulina, etc.
Jugar con los nombres de los nios (as) que terminan con el mismo
fonema. Javier Pilar- Ester , etc.
Parear los nombres de los nios con nombres de objetos. Por ejemplo:
Sergio con silla.

Estrategias
5. Asociacin fonema/ grafema: relacin entre cada fonema y el
grafema que representa.

Escribir la letra en el pizarrn pronunciando simultneamente su

sonido. Por ej. M.mmmmm, pronunciar palabras que comienzan
con esa letra .
Agrupar naipes con un mismo sonido inicial, intermedio o final y
asociarlos a las letras que los representa.

Secuencia para favorecer la conciencia

fonolgica
Sonido final.
Sonido inicial.
Reconocimiento de palabras.
Segmentacin de slabas
Asociacin:
fonema grafema.

Rimas
Canciones
Adivinanzas
Juegos

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