AULAS EN PAZ

MEDIADAS POR TIC

MAURICIO GOMEZ GIRALDO
DIANA PATRICIA ARIAS ORREGO

DISEO INSTRUCCIONAL DEL

AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC
AULAS EN PAZ MEDIADAS POR TIC
Aptitudes:
capacidad de comunicacin, relaciones sociales, amabilidad, El respeto por las normas

Competencias Siglo XXI:

comunicacin asertiva, Trabajo en equipo

habilidades para la vida:

Manejo de problemas y conflictos, Relaciones interpersonales

Valores:
amor, el respeto, responsabilidad, amistad, cooperacin, justicia, y el compromiso

Actitudes:
inters y la cordialidad

Las intenciones educativas

planteadas responden a los
siguiente lineamientos y/o
estndares
REA DE HUMANIDADES
Y LENGUA CASTELLANA
Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la
informacin que difunden
REA DE CIENCIAS SOCIALES (COMPETENCIAS CIUDADANAS)
Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia
ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto
por m mismo y por los dems, y los practico en mi contexto
cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc.)
AREA DE EDUCACION ETICA Y VALORES
autorregulacin

Objetivos del Ambiente de

Aprendizaje mediado por TIC
Objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de
Aprendizaje

Describir las caractersticas de los diferentes medios de

comunicacin, usando variedad de tipologas textuales, para que
los estudiantes comprendan que existen diversidad de formas
para comunicarse con los otros.

Definir valores bsicos de la convivencia: solidaridad, el cuidado,

buen trato y el respeto; mediante un dilogo dirigido con el fin de
conocer su uso y que los estudiantes los puedan poner en
prctica en su contexto.

Objetivos procedimentales del

Ambiente de Aprendizaje

Utilizar la comunicacin asertiva en los procesos de relaciones

sociales de los estudiantes de grado segundo, como una
alternativa que permite solucionar conflictos desde el uso
adecuado del lenguaje.

Representar diferentes roles, a travs del dramatizado de una

situacin cotidiana, que permita a los estudiantes visualizar las
diferentes formas de solucionar un conflicto de forma positiva.

Objetivos actitudinales del

Ambiente de Aprendizaje

Crear acuerdos de convivencia en clase con acciones

reparadoras, que permita minimizar los niveles de agresin fsica
y verbal de los estudiantes de grado segundo.

Aceptar al otro como un ser humano que expresa emociones y

sentimiento de diferentes formas, en las relaciones sociales
cotidianas, para comprender su forma de actuar y ensearle
mejores formas de comunicacin que posibiliten una sana
convivencia.

Contexto para el Ambiente de

Aprendizaje mediado por TIC

Los estudiantes de la I.E. REPUBICA DE ARGENTINA corresponden en su gran

mayora, a las condiciones que ofrecen los ingresos y la posicin social de las
estratificaciones 1 y 2, residen en los barrios Sucre y Obrero.

As mismo los estudiantes de la I.E. SIETE DE AGOSTO, son en su gran

mayora de estratos 1,2 y 3, residen en los barrios siete de agosto, charco
azul y ulpiano lloreda entre otros..

En esta medida el conjunto de padres o acudientes son personas con bajos

niveles de educacin escolarizada que en su gran mayora ha alcanzado
solo el nivel de primaria completo o de secundaria y muchos son
analfabetas.

Sus familias presentan diferentes composiciones, entre las cuales se pueden

identificar: familias nucleares, conformadas por los padres e hijos;
familias extensas: formadas por parientes cuyas relaciones no son
nicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos,
tos, primos y otros parientes consanguneos o afines; familias
monoparentales, en la que el hijo o hijos viven solo con uno de sus padres;
familias reconstruidas, constituida por padres de crianza, padres
biolgicos e hijos; en otros casos es la abuela u otra persona que no es ni
familiar como una madrina quien se ocupa de ellos.

Propsitos de Formacin del

Ambiente de Aprendizaje
mediado por TIC
La intencionalidad pedaggica del ambiente propuesto es que los
estudiantes de grado segundo de la IERA y IESA adquieran
habilidades para resolver asertivamente los conflictos dentro
del aula de clase
el rea cognitiva que es la que le permite desde el saber previo
construir un conocimiento nuevo para actuar acertadamente
frente a este tipo de situaciones propias de un ser social
Esto traer desde la prctica valores al aula que forman al
ciudadano del siglo XXI competente en mantener relaciones
sociales incluyentes, amables, respetuosas, etc.

Preguntas Orientadoras del Currculo

para el Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial:

Cmo puedo controlar mis emociones y

sentimientos, para evitar agredir fsica y
verbalmente a mis compaeros?

Preguntas de Unidad
Por qu son importantes las normas?
En qu momento se usa una accin
reparadora?
Cmo comunicarse asertivamente?
Cmo trabajar exitosamente en equipo?
Por qu es importante comunicarse
asertivamente?

PREGUNTAS CURRICULARES REA

Ciencias sociales (competencias ciudadanas) y
Humanidades ( lengua castellana)
Qu papel juegan los medios masivos de comunicacin en los
comportamientos de los nios?
Por qu es difcil comunicar sentimientos y emociones?
Cmo a travs de los textos narrativos, es posible sensibilizar al
estudiante sobre la forma adecuada de resolver conflictos?
Cules son las tcticas adecuadas para que los estudiantes de segundo
aprendan a controlar las emociones?
Cmo hacer uso adecuado del lenguaje dentro de la comunicacin
cotidiana de los estudiantes?

Anlisis Curricular
Conocimiento
Pedaggico Disciplinar (PCK)

aprendizaje
significativo
Aprendizaje
cooperativo
Zona de
desarrollo
prximo
Aprendizaje por
observacin
ABP (Aprendizaje
Basado en
Problemas)

El juego de
roles

Conocimiento
Tecnolgico Disciplinar
(TCK)

Conocimiento
Tecnolgico Pedaggico
(TPK)

Conocimiento
Tecnolgico Pedaggico
Disciplinar (TPACK)

herramientas
educativas web
2.0:
motores de
bsqueda:
Google
Videos:
youtube
Blogs:
Bloggers
(bitcora en
lnea)
Procesadores
de texto:Word

Lo tecnolgico,
pedaggico y
disciplinar se
interrelacionan entre
s, en el proceso
mediado por el ABP
(Aprendizaje basado
en Problemas)
durante el cual el
maestro cumple el
rol de orientador y
facilitador y los
estudiantes se
convierten en
personas
autnomas y
responsables.

Presentaciones en
power point de
cuentos .
Lecturas usando el
tablero digital o
proyector
interactivo
Dibujar los
personajes de
ciudad reto en Paint
Musica relajante de
fondo mediante el
computador.
Videos en youtube
Opiniones
redactadas en
Word.

Estrategias del Ambiente

de Aprendizaje

Propiciar el desequilibrio cognitivo

Tcnica: ABP: Haciendo uso del tablero digital se presentar a los nios un grfico con
las siguientes preguntas: Qu se ? Qu quiero aprender?Qu aprend?

Propiciar interaccin de Alto Nivel Cognitivo

Tcnica: aprendizaje significativo: se expondrn situaciones de conflicto reales, al

encontrarse con el nuevo conocimiento su estructura cognitiva se pueda reorganizar
adquiriendo un aprendizaje significativo.

Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento

Se potenciar en los estudiantes el pensamiento literal que est relacionado con

habilidades como la percepcin, la observacin, la discriminacin, la
identificacin del detalle. El pensamiento crtico por su parte trae consigo las
siguientes habilidades, para este caso el juicio, la crtica y la opinin.

Promover el Aprendizaje Colaborativo

la lectura digital del libro: Oliver Buton es una nena, haciendo uso del tablero digital;
en equipos de acuerdo a los personajes, podrn preparar el dramatizado de esta
historia.

Administrar Recursos Atencionales

Para centrar la atencin del aprendiz se utilizarn las TIC (tablero digital, tabletas,
computadores) para desarrollar diferentes actividades.

DISEO DE ACTIVIDADES
REA DE HUMANIDADES(LENGUA
CASTELLANA)

La historia Ciudad Reto

Historia Tuga la tortuga y Ada la
gata calmada
DiNo el dinosaurio
Las tcticas de Tin Tin el delfn,
Coro el Loro y NoMs el Caballito
de mar
Tente el len valiente y oso
carioso

REA DE SOCIALES(COMPETENCIAS
CIUDADANAS)

Cuadro lo que se, lo que quiero

aprender y lo que aprendi)
Historia A veces pasan cosas
Mis signos de la rabia
Historia Yo gane! ; Rafael y
Yolanda Benito y Ruth...
Yo quiero hacer lo que quiero...Y
solo lo que yo quiero
Dramatizado

Anlisis diferenciado para NEE

Algunos de los estudiantes de grado segundo de la IERA y IESA
presentan particularidades como el dficit de atencin, dificultades
visuales leves (algunos no ven bien de lejos), dificultades de
aprendizaje ocasionadas por bajo rendimiento acadmico.
Para el caso de los nios con dificultades visuales de lejos, podrn
tener en sus tabletas la informacin que se va presentar desde el
tablero digital.
Los nios con dficit de atencin sern tenidos en cuenta siempre
para que sean los monitores de los grupos cooperativos, siempre
recibir la atencin de la mirada del docente transmitiendo seguridad
y hacindole preguntas que lo tengan unido al tema de trabajo.

Evaluacin y retroalimentacin
Instrumento de Autoevaluacin
variables

EMOCIONES
SENTIMIENTOS
AGRESIN
VERBAL
AGRESIN
FISICA

Lo que se

Lo que quiero
aprender

Lo que aprend

VARIABLES

Trata con respeto a sus

compaeros
Utiliza el dilogo para
resolver problemas
Escucha a los
compaeros cuando
hablan
Pide la palabra cada vez
que quiere hablar
Respeta el turno en el
trabajo colaborativo
Utiliza un vocabulario
adecuado para hablar
con sus compaeros
Participa en las
actividades programadas
para la clase
Cumple el rol asignado
en el grupo cooperativo
Pone en prctica las
tcticas aprendidas

coevaluacin

Heteroevaluacin
VARIABLES
Utiliza el tablero digital para la
clase
Permite que los estudiantes
utilicen las tabletas durante las
actividades
Explica cada vez que un
compaero lo necesita
Revisa los trabajos realizados
por los estudiantes
Termina la clase en el tiempo
programado

DERECHOS DE AUTOR
Las actividades de humanidades y lengua castellana
fueron tomadas del programa aulas en paz Currculo
para docentes de aula y lenguaje. Versin 2012.
Esta sufrieron algunas variaciones de acuerdo a la
necesidad y se les incorpor el uso de las TIC en el
aula. Igualmente las actividades 2, 3, 4 , 5 y 6 de
competencias ciudadanas.

MUCHAS
GRACIAS!