AYUDAS VISUALES

ORGANIZADORES GRAFICOS
SOBRE:
- PEDAGOGIA
- COMPRENSION LECTORA
- CONTENIDO: Dra. CECILIA HIDALGO
- DISEO:
Dra. RUTH GUEVARA
Ambato, Enero del 2011

Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

PEDAGOGIA
TEORIAS
DEL
APRENDIZA
JE
TEORIA
CONDUCTISTA
Define el APRENDIZAJE
como un cambio de
CONDUCTA se basa en el:
ESTIMULO - RESPUESTA
PAVLOV (condicionamiento clsico)
ESTMULO RESPUESTA
SKINNER (condicionamiento
operante)
ESTIMULO- RESPUESTA REFUERZO
ESCUELA TRADICIONAL
MAESTRO: Es el modelo a seguir, transmite
conocimiento, no educa.
ALUMNO: Repetitivo, memorista, receptor pasivo.
EVALUACION:
Calificacin
numrica,
Heteroevaluacin solo del profesor al alumno.

APOYA WATSON

NACE LA ESCUELA ACTIVA 0

NUEVA:
MAESTRO: Motivador, facilitador,
educacin personalizada.
ALUMNO: Centro de inters, de acuerdo
a sus necesidades, trabajos individuales
y grupales.
Se desarrolla la creatividad

TEORIA
CONSTRUCTIVI
STA
ALUMNO:

Construye
su propio
conocimien
to

APRENDIZAJE
HUMANO
TEORIA
SOCIOCRITI
CA

PROPOSITO:

Desarrollo
integral del
alumno en
los aspectos:

MAESTRO:

Facilitador,
mediador,
prepara
para la
vida
Autores:
Piaget,Vygotsky
, Ausubel,
Bruner, Gagn
Aprendizaje por
descubrimiento y solucin
de problemas.
SE EVALUAN
PROCEDIMIENTOS

SE DESARROLLAN DESTREZAS
(saber hacer)
PREVALECE LA INVESTIGACIN
Y LA EXPERIMENTACIN

COGNITIVO
(conocimiento
s)

PROCEDIMENT
AL
(habilidades y
destrezas)

ACTITUDINALE
S

APRENDIZAJ
E DESDE LA
TEORIA
CONDUCTIST
A
APRENDIZAJE
HUMANO =
QUE EL
ANIMAL,
RESPUESTA A
UN ESTIMULO

SE NIEGA LAS
OPINIONES E
IDEAS DEL
ALUMNO

APRENDIZA
JE DESDE
LA TEORIA
COGNITIVA
PIAGET:
LA PERSONA
CONSTRUYE
SUS
CONOCIMIENT
OS

SE BASA EN LOS
ESQUEMAS
MENTALES:
ASIMILACIONACOMODACIONEQUILIBRIO

DETERMINA 4
ETAPAS O
ESTADIOS DE
DESARROLLO
MENTAL
REVALORIZA EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE
DESDE EL
ENFOQUE
HISTORICO
CULTURAL
VIGOSTSKY:
LA SOCIEDAD Y
LA CULTURA
DETERMINAN EL
DESARROLLO DE
LAS PERSONAS

2 ZONAS DE
DESARROLLO:

ZONA DE
DESARROLLO
ACTUAL Y ZONA
DE DESARROLLO
POTENCIAL

(valores

para la
vida)

REVALORIZA LA
CULTURA, LA
CIENCIA Y EL
ANDAMIAJE

AUTORES:
Piaget, Ausubel,
Bruner, Gagn y
Vigotsky

Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

TEORIA
CONDUCTIS
TA

Define al aprendizaje como un cambio

de conducta, a travs del estmulo
respuesta.
AUTORES:
PAVLOV: (Condicionamiento clsico) ESTIMULORESPUESTA
SKINNER: (Condicionamiento
operante) ESTIMULO-RESPUESTA-REFUERZO
WATSON : Apoya el conductismo
ESCUELA TRADICIONAL:
MAESTRO: Es el modelo a seguir, transmite
conocimientos.
ALUMNO: Repetitivo, memorista, receptor pasivo.
EVALUACION: Solamente del
profesor al alumno
NACE LA NUEVA ESCUELA:
EL ALUMNO es el centro de inters y aprende
de acuerdo a sus necesidades (trabajos
individuales y grupales), desarrollo de la
creatividad.
MAESTRO es facilitador y motivador del
aprendizaje.
EDUCACION PERSONALIZADA

Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

TEORIA
CONSTRUCTIVI
STA

EL ALUMNO: Construye su propio conocimiento.

EL MAESTRO: Facilitador-Mediador
PREPARA PARA LA VIDA

APRENDIZAJE por descubrimiento y solucin de problemas.

SE EVALUAN PROCESOS
SE DESARROLLAN DESTREZAS (Saber Hacer)
Prevalece la Investigacin y la Experimentacin

AUTORES:
PIAGET, VYGOTSKY, AUSUBEL, BRUNER Y GAGNE.

Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

SOCIOCRITICA

TEORIA

PROPOSITO: Desarrollo integral del alumno en los

aspectos COGNITIVO(conocimientos),
PROCEDIMENTALES (habilidades y destrezas) y
ACTITUDINALES (valores para la vida)
Revaloriza la cultura y la ciencia.
MAESTRO: Mediador y orientador de los aprendizajes.
Parte de lo que ya sabe el estudiante hacia lo requiere
del apoyo del mediador, el docente proporciona el
camino o andamiaje.
EVALUACION: Segn el momento;
diagnstica, procedimental y final.
ACTORES: Autoevaluacin, coevaluacin
y heteroevaluacin.
AUTORES: Piaget, Ausubel,
Bruner, Gagn y Vygotsky

Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

EXPONENTES:
PAVLOV, SKINNER Y WATSON

APRENDIZAJ
E DESDE LA
TEORIA
CONDUCTIS
TA

EL APRENDIZAJE HUMANO ES IGUAL

QUE EL ANIMAL, ES UNA RESPUESTA
VISIBLE QUE SE PRODUCE ANTE UN
ESTIMULO A PARTIR DEL REFLEJO
CONDICIONADO

ESTIMULO-RESPUESTAREFUERZO;PARA OBTENER
CAMBIOS DE COMPORTAMIENTO
DENTRO DE PARAMETROS
AUTORITARIOS Y JERARQUICOS; SE
NIEGAN LAS OPINIONES E IDEAS DE
LOS EDUCANDOS
Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

Sensoriomotriz 0-2
aos

APRENDIZAJE
DESDE LA
TEORIA
COGNITIVA

PRIORIZA EL
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

JEAN PIAGET

PARA PIAGET, LA
PERSONA CONSTRUYE
POR SI MISMO EL
CONOCIMIENTO A
PARTIR DE LOS
ESQUEMAS MENTALES:
AsimilacinAcomodacinEquilibrio y determina
4 estadios de
desarrollo mental

EL
DESARROLLO
MENTAL ES
NECESARIO
PARA EL
APRENDIZAJE

Preoperatori
o
2-7
aos
Operatorio
concreto
7-11 aos
Operatorio
formal
12 aos en
adelante
AUSUBEL:

El aprendizaje
significativo, surge cuando el
estudiante es constructor de su
propio conocimiento, relaciona
los nuevos conocimientos a
partir de los conocimientos
Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
anteriores y prerrequisitos 7
Guevara

PREOPERATORIO (27aos)
SENSORIO MOTRIZ (02aos)
Desarrollo del
pensamiento y
Utiliza capacidades
lenguaje.
sensoriales y motrices
Irreversibilidad en
para conocer todo lo
resolucin de
que le rodea
ESTADIOS problemas

O ETAPAS DE
PIAGET

OPERATORIO CONCRETO
(7-11 aos)
RESUELVE PROBLEMAS
CON REVERSIBILIDAD.
REALIZA OPERACIONES
LOGICAS

OPERATORIO FORMAL
(12 aos en adelante)
REALIZA OPERACIONES
ABSTRACTAS
TIENE PENSAMIENTO
FORMAL

Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

AUTOR: VIGOTSKY

APRENDIZAJE
DESDE EL
ENFOQUE
HISTORICOCULTURAL

El componente SOCIAL
Y CULTURAL, determina
el desarrollo de las
personas
EL SER HUMANO ES EL
UNICO QUE CREA
CULTURA

PARA
VIGOTSKY
HAY DOS
ZONAS DE
DESARROLLO

ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO ACTUAL
Lo que el alumno
ya conoce , o
aquello que ya ha
aprendido.
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
Lo que el alumno
puede llegar a
hacer con la ayuda
del docente

Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

CON
QUE
ENS
EA
R?
Rec
urso
s
Did
ctico
s

PARA
QUE
ENS
EA
R?

SE
CUMPL
IO O
SE
ESTA
CUMPL
IENDO
?

Evalu
acin

COMO
ENSE
AR?
Metodo
logas,
a
travs
de
Estrate
gias.

EVALUACION

Objeti

DIA
MAN
TE

CURR
ICULA
R

vo,
finalid
ad,
props
itos de
la
educa
cin

CUAN
DO
ENSE
AR?
Secue
nciaci
n de
conten
idos,
orden
amien
to y

QUE
ENSE
AR?
Conten
idos
Curricu
lares
aplicad
os a
destrez
as y
compe
tencias

Es un proceso
sistemtico de
recoleccin y an
lis
de informacin qu is
e
describe la realid
ad
para emitir
juicios de
valor para la m
to a de
decisiones

concat
enizaci
n..

Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

10

LA EVALUACION
TECNICAS
DE
EVALUACIO
N

TIPOS DE
EVALUACIO
N
ORIENTACI
ON O
DIAGNOSTI
CA

DE
REGULACIO
NO
FORMATIVA

DE
CERTIFICACI
ON O FINAL

SE REALIZA
ANTES DE
EMPEZAR UN
PROCESO DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE

SE REALIZA
PARA
MEJORAR
LOS
PROCESOS
EDUCATIVOS

VALORA LOS
NIVELES DE
APRENDIZAJE
OBTENIDOS AL
FINALIZAR EL
CURSO

SUBTIPOS:
PREVENTIVA
PREDICTIVA
DIAGNOSTICA

SUBTIPOS:
FORMATIVA Y
FORMADORA

PREVENTIVA:
Emite Hiptesis.
PREDICTIVA:
Predice xitos o
fracasos.
DIAGNOSTICA:
Establece
Fortalezas y
Debilidades

OBSERVACIO
N

ENTREVIST
A

ENCUESTA

PRUEBAS

INSTRUMENT
OS:

INSTRUMENT
O:

INSTRUMENT
O:

INSTRUMENT
OS:

CUESTIONARIO

GUIA DE
PREGUNTAS
CUESTIONARIOS
ESCALAS

SUBTIPOS:

FORMATIVA:
Sirve para
remediar
problemas
especficos o
individuales.
FORMADORA:
Regula el
proceso de
formacin, como
estrategias,
recursos,
mtodos

REGISTRO
LISTA DE
COTEJOS
ESCALAS

SELECCION Y
SUMATIVA
SELECCION:
Clasifica
sujetos en
funcin del
rendimiento.
SUMATIVA: Se
centra en la
suma de los
logros
Dra.Cecilia
alcanzados

GUIA DE
PREGUNTAS

Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

11

MAPA DE CONOCIMIENTOS
(CONOCIMIENTOS
MINIMOS)

ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACION
DIDACTICA
(Gua para el maestro)

EJE CURRICULAR
INTEGRADOR
DEL AREA

MICROPLANIFICAC
ION

ESTRUCTU
RA
CURRICULA
R

LENGUA Y LITERATURA
ES LA IDEA DE MAYOR
GRADO DE
GENERALIZACIN.
ARTICULA EL DISEO
CURRICULAR. GENERA
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y
ACTITUDES

EJE DEL
APRENDIZAJE

Sirve para articular

las destrezas con
criterios de
desempeo

PERFIL DE
SALIDA

Desempeo integral del

alumno en c/ rea al
trmino del 10mo. Ao
de EGB

OBJETIVOS EDUC. DEL

AREA

Orientan el desempeon
que deben alcanzar en c/
rea

PLANIFICACION POR
BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
PRECISIONES PARA LA
ENSEANZAAPRENDIZAJE

Escuchar, hablar,leer,escribir para

la interaccin social

MATEMATICA
Desarrollar el pensamiento lgico
y crtico para interpretar y resolver
problemas

ESTUDIOS SOCIALES
Comprender el mundo donde
vivo y la identidad euatoriana
CIENCIAS NATURALES
Comprender las interrelaciones
del mundo natural y sus
cambios

Objetivos educativos o
mximas aspiraciones que se
deben alcanzar en el ao.

Destrezas con criterios de

desempeo alrdedor de un
tema general
Expresan el saber
hacer, con niveles de
complejidad

Qu debe saber hacer ..: DESTREZA

- Qu debe saber....: CONOCIMIENTO
- Con qu grado de complejidad: PRECISIONES DE
PROFUNDIZACION
-

Son orientaciones metodolgicas y

didcticas

INDICADORES
SON EVIDENCIAS CONCRETAS
DE
LOS RESULTADOS DEL
ESENCIALES DEDra.Cecilia
LA
Hidalgo_Dra.Ruth
APRENDIZAJE
EVALUACION
Guevara

12

COMPRENDER
UN TEXTO

HECHO EN EL QUE INTERACTUAN UN AUTOR

( quien comunica ideas) Y UN LECTOR
(quien interpreta)

LITERARIO

DEFINICION
ES

NIVELES PARA
LA
COMPRENSION
DE UN TEXTO

INFERENCI
AL
CRITICO O
VALORATIV
O

PUBLICIDAD, DISCURSO POLITICO,

ARTICULO DE OPINION, CRITICA
DE ARTE, CARTA

EXPRESIVA

POESIA, NOVELA, CUENTO,

TEATRO, CARTA

(SENTIMIENTOS
SENTIMIENTOS
ESTADO
ESTADO DE
DE ANIMO)
ANIMO)

FUNCIONES
DEL
LENGUAJE

(INFORMATIVA)

ARGUMENTATIVO

CLASE
S
DE
TEXTO
S

EXPOSITIVO
LITERARIO
NARRATVO
CIENTIFICO

ES VALORAR, PROYECTAR O JUZGAR

EL CONTENIDO

PERSUASIVA O
APELATIVA

REFERENCIAL

LECTURA
CRITICA

LO QUE EL AUTOR COMUNICA

EXPLICITAMENTE A TRAVES DEL
TEXTO
ES LA INTERPRETACION DE
AQUELLO QUE EL AUTOR QUIERE
COMUNICAR

NOTICIA, ARTICULO INFORMATIVO,

TEXTO ESCOLAR, CONFERENCIA,
CARTEL, CARTA

TRATA DE CONVENCER SOBRE UNA IDEA O

INTERPRETACION
INTERPRETACION DE
DE UNA
UNA REALIDAD,
REALIDAD, APELANDO
APELANDO
MUCHAS VECES A LOS SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES
EMOCIONES DE
DE LAS
LAS PERSONAS
PERSONAS

DISCURSO QUE TRANSMITE COMPARACIONES

CON OTROS CONCEPTOS. INFORMA TEMAS DE
INTERES, RESPONDE A LAS PREGUNTAS : QUE,
COMO Y POR QUE
MANIFIESTA LA FUNCION POETICA Y EL
LENGUAJE LITERARIO, DEMUESTRA
EMOTIVIDAD
RELATA ACONTECIMIENTOS DE DIVERSOS
PERSONAJES REALES E IMAGINARIOS
DESARROLLADOS EN UN LUGAR Y EN UN
TIEMPO DETERMINADO

ENSAYO,
MICROENSA
YO OPINION
CIENTIFICO
HISTORICO

LITERARIO

RECOPILACION DE DATOS CIENTIFICOS

DONDE SE EMPLEA UN LENGUAJE
TECNICO-PROFESIONAL

HISTORICO Hidalgo_Dra.Ruth
ESCRITO QUE PROPORCIONA DATOS Y
Dra.Cecilia
DETALLES DE ACONTECIMEINTOS DEL
Guevara
PASADO HUMANO

13

LECTURA
CRITICA
PROPOSITO

Comprender lo que
informan los textos, en forma
EXPLCITA (TEXTUAL), pero
tambin en forma IMPLICITA, lo que
el autor pretende decir (intuir) pero
que NO est escrito

NIVELE
S
LITERAL: Todo lo
escrito en el texto. Lo
EXPLICITO
INFERENCIAL: Todo
lo sobreentendido que
NO est escrito, lo
IMPLICITO, lo que
interpreta el lector
CRITICO
VALORATIVO:

Proyectar, juzgar,
valorar el contenido
del texto, depende de
la escala de valores
del lector

COMPRENSION
LECTORA:
Interrelacin de dos
elementos: AUTOR
(informa) y LECTOR
(interpreta).

FUNCIONES
DEL
LEN GUAJE
PERSUASIVA O
APELATIVA: Tiene la

TIPOS DE
TEXTO
PERSUASIVO
O APELATIVO

finalidad de CONVENCER
O PERSUADIR, para que el
lector crea o haga algo

EXPRESIVA O POETICA:
Expresa aspectos
afectivos, sentimientos,
emociones, pasiones,
estados de nimo del
autor
REFERENCIAL O
INFORMATIVA: Finalidad
es informar, dar
referencias sin persuadir
ni manifestar estados de
nimo del autor
Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

EXPRESIVO O
POETICO

REFERENCIAL
O
INFORMATIVO

14

TIPOS DE TEXTO
PERSUASIVO O
APELATIVO
PUBLICIDAD
DISCURSO POLITICO
ARTICULOS DE
OPINION
CRITICA DE ARTE
CONFERENCIA
ESTRUCTURA DE
CLASE
FRASES CELEBRES
FABULAS
INVITACIONES
EDITORIALES
CARTA

EXPRESIVO O
POETICO

POESIAS
NOVELAS
CUENTOS
TEATRO
FABULA
GRAFFITI
CARTA

Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

REFERENCIAL O
INFORMATIVO
NOTICIA
ARTICULO
INFORMATIVO
TEXTO ESCOLAR
CONFERENCIA
CARTEL
FACTURA
HOJA VOLANTE
INSTRUCTIVO
TRIPTICO
CARTA

15

PARTES DEL TEXTO

ESTRUCTURAL

FUNCIONAL

INTENCIONALID
AD
DENOTATIVO:

PALABRAS
ORACIONES
PARRAFOS
APARTADOS
(CAPITULOS)

IDEAS,
ENTENDIMIENTO
DEL SIGNIFICADO
DE LAS PALABRAS:
LITERALINFERENCIALVALORES

Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

Toma el sentido significativo

estricto de las palabras.
Ej. PERRO: animal mamfero
con sus respectivas
caractersticas.

CONNOTATIVO:
Toma el sentido figurativo,
intencional de la oracin.
Ej. El vecino es un PERRO
(jugador, bebedor, callejero
etc.)
16

(importante analizarlos en
las respuestas)

CONECTORES

SON PALABRAS QUE SIRVEN DE CONEXION CUANDO UNA ORACION TIENE

DOS PARTES
(pueden cambiar el sentido de la respuesta)
OPOSICION O
DISYUNCION

Cuando entre las dos partes

de la oracin, el conector
constituye la NEGACION de
la primera

O, PERO, NO
PESAR DE, SIN

ADITITIVOS

Cuando el conector adiciona

o complementa el sentido de
la oracin

Y, TAMBIEN, ADEMAS, POR

OTRO LADO, POR OTRA
PARTE.

CONDICIONALES

Cuando el segundo evento a

travs del conector,
condiciona al primero

CAUSALES

Cuando el conector
introduce una proposicin
que es causa o razn de otra

EN
CONSECUENCIA,
POR
ESO, PORQUE, POR LO
TANTO, POR ESA RAZON,
RAZON POR LA CUAL.

El conecor identifica tiempo,

identidad en los hechos.

CUANDO, DESPUES, ANTES,

EN
ADELANTE,
POSTERIORMENTE,
A
CONTINUACION,
ANTERIORMENTE

TEMPORALES

El conector expone la
que da una
explicacin
EXPLICATIVOS
oracin de otra, o refuerza
su contenido.
Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

OBSTANTE, A
EMBARGO.

UTILIZA UN SI

Pasaremos la prueba SI
estudiamos.
SI estudiamos, pasaremos..

O SEA, ES DECIR, EN OTRAS

PALABRAS, YA QUE
17

ESTRUCTURA DE LAS PREGUNTAS Y CONSIDERACIONES

PARA OPTAR
LAS RESPUESTAS CORRECTAS DE LAS EVALUACIONES
MEC
ESTRUCTURA:
1.ENCABEZADO, BASE O ENUNCIADO
2.RESPUESTAS: ALTERNATIVAS ENTRE CUATRO
OPCIONES :
(A,B,C y D)
CONSIDERACIONES
correcta >
PREGUNTA.

No confundir la respuesta trampa con la

DISTRACTORES
QUE DEBEN
ELIMINARSE

LEER y ENTENDER BIEN LA

Diferenciar las preguntas y las respuestas

(fijarnos en los conectores)
Palabras como: NUNCA, SIEMPRE, TOTALMENTE, SEGURO,
COMPLETAMENTE > ELIMINAN LAS RESPUESTA, YA QUE EN
EDUCACIN NO HAY JUICIOS UNIVERSALES
CONSIDERAR LA CONCORDANCIA ENTRE GENERO Y
NUMERO ENTRE PREGUNTA Y RESPUESTA
SI EL ENUNCIADO, TIENE DOS PARTES, LO IMPORTANTE ESTA
RESALTADO
TOMAR EN CUENTA LA RESPUESTA MAS LARGA, CON MAYOR
EXPLICACION

Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

RESPUESTA OPUESTA
A LA CORRECTA
RESPUESTA ABSURDA,
CON ERRORES
EVIDENTES
RESPUESTA CASI
CORRECTA,
AQUELLA QUE LE FALTA
ALGO
PARA SER LA
CORRECTYA
18

Si se contesta en una hoja diferente de la que contiene las preguntas, asegrate repetidamente
durante el examen de que ests contestando en el nmero realmente correspondiente a cada
pregunta. Vigila, por ejemplo si en la hoja de respuestas los espacios para contestar estn
distribuidos en filas o en columnas.
Lee el enunciado de cada pregunta con la mxima atencin para ENTENDER su significado. Una
mala lectura puede llevar a cometer errores, a veces infantiles..

CONSEJO
S
PRACTICOS
PARA
CONTESTAR
UNA
PRUEBA
CON
ALTERNATIV
AS

No debemos detenernos mucho en una pregunta. Pasemos a la siguiente, para tener tiempo a
responder a todas las que sabemos. Hay que trabajar rpido, pero asegurando las respuestas, hay
que proponerse dar una vuelta completa a las preguntas en el primer tercio del examen, hay que
entrenarse para ser capaz de responder a todas las preguntas que estamos seguros en el primer
tercio de tiempo, de esta forma nos quedan dos tercios para las dudosas
No elijas una respuesta sin haber ledo las dems: quiz nos demos cuenta de que la correcta es
otra, algunas veces unas respuestas nos dan la solucin de otras respuestas.
Ten cuidado con las alternativas que contengan dobles negativas. Por ejemplo, la frase No es cierto que los
pacientes encamados no necesiten cambios posturales", es igual que la frase Es cierto que los pacientes
encamados (s) necesitan cambios posturales. Como sabemos que los pacientes encamados s precisan
cambios posturales, debemos decir que es verdadera la frase No es cierto que los pacientes encamados no
necesiten cambios posturales". En general, intenta pasar la doble negativa a frase afirmativa, as la
entenders mejor.

Lee todas las alternativas detenidamente antes de contestar. A veces hay varias alternativas
correctas, pero slo una es totalmente correcta, o bien, hay una que es ms correcta que las
dems. Por ejemplo, ante la pregunta cunto suman dos ms dos?, si tengo la alternativa a) un
nmero par, b) ms de tres y c) cuatro, las tres respuestas son verdaderas, pero la c) es la ms
correcta..
Si no encuentras su respuesta entre las opciones, vuelve a leer el enunciado, quiz no lo
entendiste bien; si luego tampoco coincide, utiliza la tcnica de la exclusin, la menos falsa:
muchas respuestas son claramente falsas, con lo cual te pueden quedar slo dos o una respuesta.
Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

19

INSTRUMENTOS
CURRICULARES
PEI
Dura de
4a5
aos
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIO
NAL

VISION Y
MISION
Consta de:

DIAGNOSTIC
O
-IDENTIDAD
INSTITUCION
AL
COMPONENT
E
CURRICULAR
COMPONENT
E
DE
GESTION

PO
A
Dura 1
ao

PLAN
OPERATIV
O ANUAL
VISION Y
MISION
CONCRETA
LA
EJECUCION
DEL

PEI

Surge de la
VISION,
MISION,OBJETIV
OS,
PROPOSITOS,
ESTRATEGIAS.
SE OPERATIVIZA
A TRAVES DE LOS
PROYECTOS DE
IMPLEMENTACION

VISIO
N

MISIO
N

SON SUEOS
DE LA
INSTITUCION
QUE SE
PIENSAN
CONCRETAR
EN UN
PERIDO
DETERMINAD
O

ES LA
RAZON DE
SER DE LA
INSTITUCIO
N
EDUCATIVA

Ej.
Dentro de
5 aos ser
una
institucin
de jvenes
con
razonamie
nto lgico,
capaces de
solucionar
problemas
para
enfrentar
con
optimismo
la vida

ES EL
COMPROMIS
O QUE
ADQUIERE
LA
INSTITUCION
CON LA
COMUNIDAD.
SINTETIZAN
DO SU
QUEHACER

EJ. El ITS
MARIA
NATALIA
VACA TIEN
COMO
MISION LA
FORMACION
HUMANA
..
ETC.

MARC
O
LOGIC
ESO
UNA

HERRAMIEN
TA PARA
FORMULAR
PROYECTOS
EN CUANTO
A SU
DISEO,
EJECUCION,
MONITOREO
Y
EVALUACIO
N
5 pasos:
1. Anlisis de
INVOLUCRADOS
2 . Anlisis de
PROBLEMAS
3. Anlisis de
OBJETIVOS
4. Anlisis de
ALTERNATIVAS.
5. MATRIZ DEL
MARCO LOGICO: Fin,
propsito,componete
s y actividades.

Dra.Cecilia Hidalgo_Dra.Ruth
Guevara

OTRO
S
PCI: PLAN CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PTI : PLAN DE
TRANSFORMACION
INSTITUCIONAL

PEI: PLAN EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
PUD: PLAN DE UNIDAD
DIDACTICA
PC: PLAN DE CLASE
PA: PROYECTO DE AULA

CURRICULO: Conjunto de
asignaturas y reas que se
incluyen en un
determinado nivel del
Sistema Educativo.

COMO IDENTIFICAR:
DESTREZA: GRAFICAR
INDICADOR: GRAFICA
ITEM:
GRAFIQUE

BUEN VIVIR:
SUMAK KAUSAY

20