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RESUMEN

u El ajedrez intenta ya hace muchos años posicionarse en


el sistema educativo colombiano como una herramienta
eficaz para la concreción de objetivos actitudinales,
procedimentales y conceptuales relacionados con la
formación de un sujeto crítico y reflexivo. Si bien está
lejos aún de ser un hecho masivo y de alcance
nacional, el ajedrez en las escuelas (sea por vías
directas o indirectas, intermitentes o continuas) ensaya
crecientes argumentaciones y comprobaciones de
sustrato pedagógico. Programas municipales y la
permanencia por décadas del ³juego ciencia´ en las
Competencias Inter.-escolares de todas las categorías
deportivas, son claros indicadores de una conquista
que, para su afianzamiento, requiere de una
profundización pedagógica e investigaciones.
INTRODUCCIÓN
u Si bien en el imaginario social y educativo el ajedrez conserva un lugar de privilegio
respecto a sus potencialidades intelectuales y comportamentales, la institución y el sistema
educativo le demandan aún fuertemente mayores argumentos y demostraciones para
ingresar al sistema.

u Como bien planteara Jorge Berguier en el reciente Seminario de Ajedrez Escolar en


Posadas (Argentina), una de las vías puede consistir (si admitimos la prioridad educativa de
algunas ciencias básicas, ubicando a las demás áreas en un status de acompañamiento)
en implementar un ajedrez obligatorio (no necesariamente promocional) en la escuela y un
ajedrez opcional en el bachillerato. Dicho esquema tendría la virtud de resguardar para el
segundo ciclo una ³optatividad´ democrática (basada en una suficiente alfabetización previa
para una elección responsable) aunque obligatoria (una vez optado el taller cumplirlo bajo
todas las condiciones sistemáticas institucionales: autorización padres, asistencia, seguro,
evaluación, reglamento escolar, etc.) y con actitudes docentes acordes a un contrato áulico
honesto (no avanzar solamente µcon el grupo que progresa¶).

u En sus cuestiones de contenido es fundamental establecer unos estándares específicos


adecuados a los niveles psico-evolutivos del educando (un campo propicio para la
investigación de los docentes-ajedrecistas) y unos contenidos interdisciplinarios con
aquellas Áreas afines (esencialmente aritmética y geometría).

u En cuanto a la cuestión medular de las FINALIDADES, es posible situar al ajedrez escolar


como herramienta para el logro de ³sujetos críticos y reflexivos´, idea de avanzado
consenso en los últimos años entre educadores y ajedrecistas.
DIAGNÓSTICO

u Dada la pobre motivación de la niñez y juventud actual


para la ejercitación intelectual intensa, la lectura
prolongada y frecuente, el enfrentamiento a la
resolución de problemas complejos, especialmente en
relación a desarrollos disciplinares y académicos y la
demanda de mayores situaciones de aprendizaje en
contextos lúdicos y placenteros, aunque con
permanentes desafíos, entre otros factores
consideramos posible el aprovechamiento de una
probada herramienta: El AJEDREZ, juego milenario que
equidistante a lo científico, lo artístico, lo lúdico y
deportivo y potenciado en las últimas dos décadas en
Colombia al ser ubicado en el sitio apropiado de la
educación y de las actividades comunitarias, demuestra
su utilidad bajo ciertas condiciones pedagógicas y
didácticas para solucionar en parte dichos problemas.
OBJETIVO GENERAL

u Vivenciar, conocer y aplicar procedimientos


ajedrecísticos y metodologías especiales en
situaciones de enseñanza sistemática del juego,
relacionando contenidos escolares, sopesando su
potencialidad didáctica como método para acelerar
el aprendizaje en el área de matemáticas de la
institución educativa Diego Fallon.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

u Conocer el ajedrez, su historia, sus características esenciales y su contexto


actual, incorporando a lo largo de todo el curso los rudimentos del juego y su
implementación deportiva básica.
u Realizar a través del abordaje de un nuevo objeto de conocimiento, la revisión
crítica de algunas concepciones, metodologías e instrumentos pedagógico-
didácticos que estimule una práctica reflexiva, una transposición creativa y un
posicionamiento paradigmático de su quehacer.
u Construir progresivamente sus reglas elementales y principios táctico-
estratégicos en lenguaje propio.
u Utilizar la notación algebraica, simbología de valoración y graficaciones
creativas para elaborar diagramas y catálogos ajedrecísticos didácticos.
u Implementar sistemas de disputa y gestión de torneos de ajedrez, durante el
Curso y con grupos escolares.
u Situar en el contexto nacional de ajedrez escolar y analizar diversos
fundamentos de su validez pedagógica.
u Experimentar las posibilidades interdisciplinarias del juego con el Área de
matemáticas.
u Construir materiales didácticos de AJEDREZ con elementos no
convencionales y adquirir nuevos tableros que faciliten la enseñanza.
MARCO TEÓRICO

Proponemos la enseñanza del Ajedrez Escolar según el siguiente encuadre


didáctico tentativo:

u 1. La concientización inicial y permanente del educando sobre el carácter utilitario


del Juego para potenciar habilidades específicas de alto impacto en su formación
personal (favorece la motivación para el desarrollo intelectual y la meta-cognición);

u 2. El acento lúdico-creativo, basado en una metodología heurístico-global con un


alto grado de vivencia y manipulación de materiales diversos en las primeras
edades del pensamiento ajedrecista

u 3. La permanente referenciación de las particularidades del juego en su estructura


total (imponiendo su tratamiento como sistema dinámico-global), presentando las
actividades, conceptos y problemas en colisión.

u 4. La intensificación del uso de instrumentos de graficación y cuantificación,


esquemas de sistematización y conceptualización de datos e ideas, además de la
ejercitación frecuente de cálculo de variantes sin manipulación concreta y
elaboración de Planes estratégicos mono y multi-escalonados de juego con
representación escrita;
IMPACTO ESPERADO

u Concientización e implementación de Cursos de Nivel 1 (básico)


y (en el mediano plazo) de Cursos de Nivel 2 (avanzado) de
Ajedrez Escolar.
u Participación efectiva de por lo menos 100% de los docentes en
toda la institución.
u Creación de talleres escolares y programas de ajedrez (prueba
piloto inicialmente) con apoyo/tutoría de los directores de los
cursos, con respaldo material mínimo de de los directivos
docentes y un macro-proyecto de integración permanente
(encuentros deportivos, olimpíadas de concursos de problemas,
seminarios docentes, etc);
u Es posible en el mediano plazo concretar un Programa de
AJEDREZ y talleres escolares de ajedrez con inserción en el
PEI, docentes con capacidad para operar el ajedrez con un perfil
didáctico específico escolar, cambios actitudinales y
procedimentales en los educandos en su relación y abordaje de
materiales teóricos o complejos (con los instrumentos
evaluativos adecuados), entre otros impactos en las prácticas
docentes y en los ámbitos comunitarios vinculados.
RECURSOS HUMANOS

u Sin duda el problema de los recursos humanos es el


µrol¶ del profesor de ajedrez, su capacitación, las
competencias que deberá evidenciar, puesto que para
desarrollar los talleres se necesita de un conocimiento
previo del tema, de no ser así irrumpe
estratégicamente en la tarea inmediata para posibilitar
un desarrollo serio del ajedrez escolar. Es por ello que
en los anexos de este documento se propone una Guía
Integral de las clases que deberá abordar el ³profesor
de ajedrez´ con ello se busca que cualquier docente
que abandere el proyecto lo pueda realizar sin ningún
contra tiempo. Por ultimo se deja claro que cada uno
de los integrantes de la comunidad educativa son
piezas claves para la ejecución del proyecto.
Contenidos:
u Ajedrez    
· Reglamento: conocimiento de las normas que  m 
rige el ajedrez.
· Fixture: armado y ejecución
· Jaque mate, ahogado y 50 movidas. Los contenidos sobre los que
· Pieza tocada, pieza movida. se basan las practicas,
· Participación en competencias. tienen como propósito no
solamente el conocimiento
u Educación Física:
del juego de ajedrez
· Juegos deportivos enfocado a las matemáticas,
· Reglamentos sino que a la vez involucra a
· Participación en competencias. las demás áreas del saber y
sobre todo genera en el
u Lengua:
joven su formación como
· Obtención de información de diferentes fuentes: persona.
diarios, revistas, Internet, TV. y radio.
· Sistematización de la información en diferentes
siluetas: carteles-afiches.
· Diferenciación de hechos y opiniones.
· Oralidad: emitir opiniones y puntos de vista.
u Ciencias Naturales:
· La salud y el deporte
· El doping: efectos negativos hacia el organismo.
u Ciencias Sociales:
· Comparar actitudes de los distintos actores sociales en
el acto de violencia en el deporte.
· Distinguir diferentes formas de comportamiento ante
una situación problemática.
· Diversidad cultural.
· Valores: respeto, tolerancia
· Normas: función social.
· Identificación de actitudes positivas y negativas.
u Contenidos actitudinales:
· Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
· Posición crítica ante los mensajes de los medios de
comunicación.
· Superación de estereotipos discriminatorios
· Tolerancia y serenidad en triunfos y derrotas: sin
burlarse ni enojarse.
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS

ACTIVIDAD UNIDAD CANTIDAD V/UNITARIO V/TOTAL


Horas / clase 32 4000 128.000
1. CAPACITACIÓN
subtotal 128.000
carteleras 15 1.000 15.000
pápelo grafos 1 40.000 40.000
fotocopias 400 100 40.000
2. MATERIALES
videos 2 10.000 20.000
DIDÁCTICOS PARA
marcadores 8 2000 16.000
CAPACITACIÓN
Tableros 10 33.000 330.000
Tablero maestro 1 120.000 120.000
subtotal 581.000
GRAN TOTAL 709.000
TIEMPO

o o scolar 2008

ctas 1r. 2o. 3r. 4to.


mroo mroo mroo roo
Consecución de tableros de ajedrez

Construcción del tablero maestro.

Inicio de clases con educandos.

Taller semanal de ajedrez con


estudiantes, en jornada contraria.

Torneo de ajedrez

Evaluar los resultados obtenidos


   
  
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