PROYECTO DE AJEDREZ COMO MÉTODO PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIEGO FALLON
RESUMEN
El ajedrez intenta ya hace muchos años posicionarse en el sistema educativo colombiano como una herramienta eficaz para la concreción de objetivos actitudinales, procedimentales y conceptuales relacionados con la formación de un sujeto crítico y reflexivo. Si bien está lejos aún de ser un hecho masivo y de alcance nacional, el ajedrez en las escuelas (sea p
PROYECTO DE AJEDREZ COMO MÉTODO PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIEGO FALLON
RESUMEN
El ajedrez intenta ya hace muchos años posicionarse en el sistema educativo colombiano como una herramienta eficaz para la concreción de objetivos actitudinales, procedimentales y conceptuales relacionados con la formación de un sujeto crítico y reflexivo. Si bien está lejos aún de ser un hecho masivo y de alcance nacional, el ajedrez en las escuelas (sea p
PROYECTO DE AJEDREZ COMO MÉTODO PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIEGO FALLON
RESUMEN
El ajedrez intenta ya hace muchos años posicionarse en el sistema educativo colombiano como una herramienta eficaz para la concreción de objetivos actitudinales, procedimentales y conceptuales relacionados con la formación de un sujeto crítico y reflexivo. Si bien está lejos aún de ser un hecho masivo y de alcance nacional, el ajedrez en las escuelas (sea p
u El ajedrez intenta ya hace muchos años posicionarse en
el sistema educativo colombiano como una herramienta eficaz para la concreción de objetivos actitudinales, procedimentales y conceptuales relacionados con la formación de un sujeto crítico y reflexivo. Si bien está lejos aún de ser un hecho masivo y de alcance nacional, el ajedrez en las escuelas (sea por vías directas o indirectas, intermitentes o continuas) ensaya crecientes argumentaciones y comprobaciones de sustrato pedagógico. Programas municipales y la permanencia por décadas del ³juego ciencia´ en las Competencias Inter.-escolares de todas las categorías deportivas, son claros indicadores de una conquista que, para su afianzamiento, requiere de una profundización pedagógica e investigaciones. INTRODUCCIÓN u Si bien en el imaginario social y educativo el ajedrez conserva un lugar de privilegio respecto a sus potencialidades intelectuales y comportamentales, la institución y el sistema educativo le demandan aún fuertemente mayores argumentos y demostraciones para ingresar al sistema.
u Como bien planteara Jorge Berguier en el reciente Seminario de Ajedrez Escolar en
Posadas (Argentina), una de las vías puede consistir (si admitimos la prioridad educativa de algunas ciencias básicas, ubicando a las demás áreas en un status de acompañamiento) en implementar un ajedrez obligatorio (no necesariamente promocional) en la escuela y un ajedrez opcional en el bachillerato. Dicho esquema tendría la virtud de resguardar para el segundo ciclo una ³optatividad´ democrática (basada en una suficiente alfabetización previa para una elección responsable) aunque obligatoria (una vez optado el taller cumplirlo bajo todas las condiciones sistemáticas institucionales: autorización padres, asistencia, seguro, evaluación, reglamento escolar, etc.) y con actitudes docentes acordes a un contrato áulico honesto (no avanzar solamente µcon el grupo que progresa¶).
u En sus cuestiones de contenido es fundamental establecer unos estándares específicos
adecuados a los niveles psico-evolutivos del educando (un campo propicio para la investigación de los docentes-ajedrecistas) y unos contenidos interdisciplinarios con aquellas Áreas afines (esencialmente aritmética y geometría).
u En cuanto a la cuestión medular de las FINALIDADES, es posible situar al ajedrez escolar
como herramienta para el logro de ³sujetos críticos y reflexivos´, idea de avanzado consenso en los últimos años entre educadores y ajedrecistas. DIAGNÓSTICO
u Dada la pobre motivación de la niñez y juventud actual
para la ejercitación intelectual intensa, la lectura prolongada y frecuente, el enfrentamiento a la resolución de problemas complejos, especialmente en relación a desarrollos disciplinares y académicos y la demanda de mayores situaciones de aprendizaje en contextos lúdicos y placenteros, aunque con permanentes desafíos, entre otros factores consideramos posible el aprovechamiento de una probada herramienta: El AJEDREZ, juego milenario que equidistante a lo científico, lo artístico, lo lúdico y deportivo y potenciado en las últimas dos décadas en Colombia al ser ubicado en el sitio apropiado de la educación y de las actividades comunitarias, demuestra su utilidad bajo ciertas condiciones pedagógicas y didácticas para solucionar en parte dichos problemas. OBJETIVO GENERAL
u Vivenciar, conocer y aplicar procedimientos
ajedrecísticos y metodologías especiales en situaciones de enseñanza sistemática del juego, relacionando contenidos escolares, sopesando su potencialidad didáctica como método para acelerar el aprendizaje en el área de matemáticas de la institución educativa Diego Fallon. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
u Conocer el ajedrez, su historia, sus características esenciales y su contexto
actual, incorporando a lo largo de todo el curso los rudimentos del juego y su implementación deportiva básica. u Realizar a través del abordaje de un nuevo objeto de conocimiento, la revisión crítica de algunas concepciones, metodologías e instrumentos pedagógico- didácticos que estimule una práctica reflexiva, una transposición creativa y un posicionamiento paradigmático de su quehacer. u Construir progresivamente sus reglas elementales y principios táctico- estratégicos en lenguaje propio. u Utilizar la notación algebraica, simbología de valoración y graficaciones creativas para elaborar diagramas y catálogos ajedrecísticos didácticos. u Implementar sistemas de disputa y gestión de torneos de ajedrez, durante el Curso y con grupos escolares. u Situar en el contexto nacional de ajedrez escolar y analizar diversos fundamentos de su validez pedagógica. u Experimentar las posibilidades interdisciplinarias del juego con el Área de matemáticas. u Construir materiales didácticos de AJEDREZ con elementos no convencionales y adquirir nuevos tableros que faciliten la enseñanza. MARCO TEÓRICO
Proponemos la enseñanza del Ajedrez Escolar según el siguiente encuadre
didáctico tentativo:
u 1. La concientización inicial y permanente del educando sobre el carácter utilitario
del Juego para potenciar habilidades específicas de alto impacto en su formación personal (favorece la motivación para el desarrollo intelectual y la meta-cognición);
u 2. El acento lúdico-creativo, basado en una metodología heurístico-global con un
alto grado de vivencia y manipulación de materiales diversos en las primeras edades del pensamiento ajedrecista
u 3. La permanente referenciación de las particularidades del juego en su estructura
total (imponiendo su tratamiento como sistema dinámico-global), presentando las actividades, conceptos y problemas en colisión.
u 4. La intensificación del uso de instrumentos de graficación y cuantificación,
esquemas de sistematización y conceptualización de datos e ideas, además de la ejercitación frecuente de cálculo de variantes sin manipulación concreta y elaboración de Planes estratégicos mono y multi-escalonados de juego con representación escrita; IMPACTO ESPERADO
u Concientización e implementación de Cursos de Nivel 1 (básico)
y (en el mediano plazo) de Cursos de Nivel 2 (avanzado) de Ajedrez Escolar. u Participación efectiva de por lo menos 100% de los docentes en toda la institución. u Creación de talleres escolares y programas de ajedrez (prueba piloto inicialmente) con apoyo/tutoría de los directores de los cursos, con respaldo material mínimo de de los directivos docentes y un macro-proyecto de integración permanente (encuentros deportivos, olimpíadas de concursos de problemas, seminarios docentes, etc); u Es posible en el mediano plazo concretar un Programa de AJEDREZ y talleres escolares de ajedrez con inserción en el PEI, docentes con capacidad para operar el ajedrez con un perfil didáctico específico escolar, cambios actitudinales y procedimentales en los educandos en su relación y abordaje de materiales teóricos o complejos (con los instrumentos evaluativos adecuados), entre otros impactos en las prácticas docentes y en los ámbitos comunitarios vinculados. RECURSOS HUMANOS
u Sin duda el problema de los recursos humanos es el
µrol¶ del profesor de ajedrez, su capacitación, las competencias que deberá evidenciar, puesto que para desarrollar los talleres se necesita de un conocimiento previo del tema, de no ser así irrumpe estratégicamente en la tarea inmediata para posibilitar un desarrollo serio del ajedrez escolar. Es por ello que en los anexos de este documento se propone una Guía Integral de las clases que deberá abordar el ³profesor de ajedrez´ con ello se busca que cualquier docente que abandere el proyecto lo pueda realizar sin ningún contra tiempo. Por ultimo se deja claro que cada uno de los integrantes de la comunidad educativa son piezas claves para la ejecución del proyecto. Contenidos: u Ajedrez
· Reglamento: conocimiento de las normas que
m rige el ajedrez. · Fixture: armado y ejecución · Jaque mate, ahogado y 50 movidas. Los contenidos sobre los que · Pieza tocada, pieza movida. se basan las practicas, · Participación en competencias. tienen como propósito no solamente el conocimiento u Educación Física: del juego de ajedrez · Juegos deportivos enfocado a las matemáticas, · Reglamentos sino que a la vez involucra a · Participación en competencias. las demás áreas del saber y sobre todo genera en el u Lengua: joven su formación como · Obtención de información de diferentes fuentes: persona. diarios, revistas, Internet, TV. y radio. · Sistematización de la información en diferentes siluetas: carteles-afiches. · Diferenciación de hechos y opiniones. · Oralidad: emitir opiniones y puntos de vista. u Ciencias Naturales: · La salud y el deporte · El doping: efectos negativos hacia el organismo. u Ciencias Sociales: · Comparar actitudes de los distintos actores sociales en el acto de violencia en el deporte. · Distinguir diferentes formas de comportamiento ante una situación problemática. · Diversidad cultural. · Valores: respeto, tolerancia · Normas: función social. · Identificación de actitudes positivas y negativas. u Contenidos actitudinales: · Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones. · Posición crítica ante los mensajes de los medios de comunicación. · Superación de estereotipos discriminatorios · Tolerancia y serenidad en triunfos y derrotas: sin burlarse ni enojarse. RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS