DESARROLLO DEL ÁREA

DE MATEMÁTICA

Área de Desarrollo Curricular

Dirección de Educación Inicial

Ministerio de Educación
Dirección de Educación Inicial
Dirección General de Educación Básica Regular
ÁREA MATEMÁTICA

TIENE SU ORIGEN EN LA CAPACIDAD DEL

ESTABLECER LAS RELACIONES CONSTRUIR MODELOS DE

ENTRE OBJETOS SITUACIONES

ACCIÓN - CONCRETA
 ÁREA MATEMÁTICA

TENIENDO EN CUENTA:

SABERES PREVIOS

Para capitalizar las ideas y lenguaje intuitivo del niño a

través de actividades significativas que integran las
nociones matemáticas con el desarrollo.

SOCIAL INTELECTUAL EMOCIONAL

Según Piaget...

• La matemática se ha enseñado como si fuera

solamente una cuestión de verdades
únicamente comprensibles mediante un
lenguaje abstracto; aún más, mediante aquel
lenguaje especial que utilizan quienes
trabajan en matemática.
• “La matemática es antes que nada la acción
ejercida sobre las cosas”.
¿Qué es una operación mental?

• Piaget (1964, p. 8) había definido la operación mental como

"acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento".
Feuerstein, amplia a Piaget definiendo las operaciones
mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la
información procedente de las fuentes internas y externas de
estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106) Si las operaciones
mentales se unen coherentemente van configurando la
estructura mental de la persona. Es un proceso dinámico: unas
operaciones posibilitan, dan paso a las otras; las más
elementales, a las más complejas; las más concretas, a las más
abstractas.
OPERACIONES MENTALES

• Conservación de cantidad: Un objeto o conjunto de objetos

se consideran invariantes respecto a la estructura de sus
elementos o cualquier parámetro físico, a pesar del cambio
de su forma o configuración externa, con la condición de
que no se le quite o agregue nada.

• Correspondencia: Es el establecimiento
de las equivalencias a través de una
correspondencia uno a uno.
Hacer pares es la forma más simple y
directa de comparar para ver si los
conjuntos de objetos son equivalentes.
OPERACIONES MENTALES

• Clasificación: Es una serie de relaciones mentales en

función de las cuales los objetos se reúnen por
semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases (relación entre un elemento y la clase a la que
pertenece).
OPERACIONES MENTALES

• Seriación : Es una operación lógica que permite establecer

relaciones comparativas, a partir de un sistema de
referencias, entre los elementos de un conjunto y ordenarlos
según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
creciente.
Los niños pequeños son capaces de comparar el tamaño de
dos objetos a la vez; sin embargo, cuando el número de
objetos aumenta, tiene dificultad para coordinar las
relaciones.
Secuencia metodológica para la
enseñanza de la matemática

SIMBÓLICO

GRÁFICO

CONCRETO

VIVENCIAL
 nociones lógico matemáticas

Medición
R
A DO Concepto
numérico
I
1.   . ED Cuantificadores
M
Seriación

Clasificación A D
I D
Estructuración T IV NA
espacial AC TER
IN
Comparación

Propiedades
de objetos
¿Qué desarrolla la matemática?

DESARROLLA LA MODIFICA ESQUEMAS DE

CAPACIDAD INTERPRETACIÓN DE LA
COGNITIVA REALIDAD

CAPACIDAD APOYA EL
DE MATEMÁTICA GUSTO POR
ANÁLISIS APRENDER

DESARROLLO DEL DESARROLLA LA RESOLUCIÓN DE

PENSAMIENTO CREATIVO LÓGICA PROBLEMAS
Operaciones lógico matemáticas

TEORÍAS PSICOGENÉTICAS:
• Las operaciones lógicas de clasificación y seriación son el
fundamento de la noción de número en la medida que ésta
sería resultado de la síntesis de la cardinalidad y la
ordinalidad.
• Dicha síntesis sólo es posible como consecuencia de un proceso
genético de construcción de la noción de la conservación de la
cantidad.
• Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la
construcción de un tipo de pensamiento lógico a partir de
formas prelógicas del pensamiento intuitivo.
Operaciones lógico matemáticas

En consecuencia, para las teorías psicogenéticas, la

adquisición de número está precedida por las
siguientes nociones matemáticas:
1.- Clasificación: correspondencia.
2.- Conservación de cantidad.
3.- Relaciones de orden: Principio de
Seriación.
4.- Utilización de cuantificadores: muchos-
pocos,algunos-ninguno, más que, menos
que, igual que al interactuar con los
objetos.
Estrategias para desarrollar nociones
matemáticas

I.- La Clasificación
• Jugar con material concreto.

• Identificar las propiedades.

• Organizar el aula (sectores).

• Agrupar objetos con diferentes

propiedades.

• Designar los agrupamientos.

Estrategias para desarrollar nociones
matemáticas (Labinowicks, 1998)

II.- Conservación de Cantidad

• Los niños en el período pre-operacional son altamente
influenciables, si dos dimensiones se alteran al mismo
tiempo, el niño pre-operacional centrará su atención
solamente en una de ellas e ignorará la otra.
• Son incapaces de abarcar mentalmente dos dimensiones al
mismo tiempo.
• Se puede ejercitar a los niños con actividades de equivalencia
establecida: Se le coloca una bola de barro de medio Kg. y
luego con la misma cantidad se hacen varias bolitas, luego se
pregunta a los niños ¿dónde hay más cantidad?
 Estrategias para desarrollar nociones
matemáticas (Labinowicks, 1998)

II.- Conservación de Cantidad

• ¿Hay más cantidad en alguna de las dos porciones? Los niños
contestan hay más en donde hay más bolitas, los niños justifican
su respuesta.
• Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en
vez de fijarse en la transformación del objeto que ni quita ni
aumenta cantidades.Las respuestas de los niños reflejan
irreversibilidad del pensamiento.
Estrategias para desarrollar nociones
matemáticas

III.- La Seriación
Se realiza a partir de diferencias. Se inicia con la comparación
con su cuerpo y objetos.
• Jugar con material concreto.
• Descubrir y seguir patrones.
• Ordenar en forma creciente y decreciente.
 Estrategias para desarrollar nociones
matemáticas (Garcia Vidal,2005)

IV.- Los cuantificadores

• También llamados conceptos básicos de cantidad.
• Tienen un papel central en relación con los aprendizajes
matemáticos.
• Son conceptos aproximativos: mucho /poco, nada /todo, algunos
/ninguno, etc.
• También comparativos: más que, menos que, tanto como, etc.
• También se incluyen transformaciones relativas a operaciones
manipulativas que afectan a la cantidad (transformaciones
operacionales): poner, quitar, añadir, repartir, etc.
Estrategias para desarrollar nociones
matemáticas

V.- Ordinales

VI .- Número y Cantidad
- Jugar con su cuerpo.
- Con material concreto.
- Con material representativo.
 Procesos matemáticos que se dan en
forma transversal y permanente

A.-Comunicación B.- Razonamiento

matemática
• Implica consolidar el
pensamiento matemático
para interpretar, representar
y expresar las relaciones
matemáticas.
Matemático
• Implica desarrollar ideas,
explorar fenómenos
justificar resultados,
formular y analizar
conjeturas matemáticas.
Procesos matemáticos que se dan en
forma transversal y permanente

C.- RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Los niños enfrentan
problemas desde pequeños,
tienen que acostumbrarse a
reconocerlos y resolverlos.
Esto les ayuda a desarrollar
el pensamiento crítico y
analítico. A encontrar el
porqué de las cosas, a
encontrar y aceptar varias
soluciones.
¿Qué nos dicen otros planteamientos
recientes? (García Vidal, 2005)

La adquisición de la noción de número parece asociarse más bien a

experiencias infantiles de “conteo” y la realización de actividades
asociadas a la “verbalización/cuantificación” de la realidad que
rodea a los niños.
 ¿Qué nos dicen otros planteamientos
recientes?

Clases de ejercicios que facilitan la comprensión de la

noción de número según Martinez Montero (1987) en
relación al conteo.
• Actividades de reparto (dealing)
• Actividades de mezcla de códigos
 Actividades de reparto (DEALING):
(Martínez Montero 1987)

• Permiten establecer correspondencias entre dos conjuntos de

objetos.
• Por ejemplo:
– Correspondencia uno – uno: Un caramelo para cada niño.
– Reparto uniforme: a cada elemento le corresponde la
misma cantidad (6 entre 3, entre 2, etc.)
– Reparto irregular: repartir de todas las formas posibles 4
bloques lógicos distintos entre 2 alumnos.
– Reparto proporcional: Dar a Rosa 4 canicas por cada una
que de a Josué.
– Reequilibrio de repartos: Volver a repartir 8 lápices entre
2 alumnos habiéndolos repartido previamente entre 4.
Actividades de mezcla de códigos:

• Cardinalización de cantidades de distintas maneras, por

ejemplo:

– 2, II, @ @, ,  , etc.

– 3, …, xxx, aaa, etc.

Otros conceptos básicos fundamentales
para la construcción del número:(García
Vidal,2005)

• Conceptos básicos espaciales: delante/detrás,

arriba/abajo…
• Conceptos básicos temporales: antes/después, primero,
segundo, tercero, ni primero ni último…

La ejercitación de dichos conceptos ayudará a los niños a

adquirir mejor la noción de número, realizar
operaciones aritméticas, ejecutar aprendizajes
relacionados con geometría, con estadística, con
probabilidades, etc.
 Para concluir...

Contrastando los distintos puntos de vista respecto de la

adquisición de la noción de número:
• Las teorías psicogenéticas sostienen que es un proceso de todo o
nada, producto de una reestructuración constructiva que tiene
lugar ante la aparición de un nuevo tipo de pensamiento lógico
en el desarrollo infantil.
• Los planteamientos más recientes sostienen que es resultado de
un proceso gradual, adquisición progresiva relacionada con la
experiencia de atender a las cantidades de las cosas a través del
“conteo” y las actividades asociadas al mismo. (Gelman,
Newman, Kamii, Yoshida, entre muchos otros).
Muchas gracias