O TRABALHO DO

ARTICULADOR PEDAGGICO
NO COTIDIANO ESCOLAR E O
ACOLHIMENTO
DIVERSIDADE
Profa Dra Jaqueline Zarbato
Profa Ms. Jane Motta

DIVERSIDADE...

O QUE DIVERSIDADE ?

De acordo com o dicionrio

Houaiss, diversidade significa
qualidade do que diferente; o
que distingue uma coisa de
outra; falta de igualdade ou de
semelhana; alterao digna de
ateno, de reparo; modificao,
transformao; caracterstica do
que vrio; diversidade,
disparidade; falta de harmonia;
divergncia; falta de eqidade;
desproporo, desigualdade.

ESCOLA E DIVERSIDADE

Cada pessoa tem uma histria

particular e nica, constituda
por sua estrutura biolgica,
social
e
cultural
a
diversidade existente no
grupo favorecer a troca de
experincia e o crescimento de
cada um e de todos.
Nossas
escolas
so
freqentadas por alunos com
diferentes vises de mundo,
estilo
de
vida,
crenas,
costumes, cores, etnia e todos
os aspectos que compem a
cultura.

CULTURA E DIVERSIDADE

A cultura vista como essencial no processo de

desenvolvimento, j que os padres de interao
entre as pessoas so definidos pela prtica
cultural do grupo ao qual pertencem. Logo,
cultura e diversidade esto imbricadas.
A educao no pode separar- se, nos debates, de
questes como os direitos humanos; gnero e
diversidade de orientao sexual; diversidade
tnico-racial; polticas afirmativas
para
afrodescendentes
e
populaes
indgenas;
educao para as populaes do campo.

INTERCULTURALIDADE

A interculturalidade
considera a diversidade
cultural no processo de
ensino e aprendizagem.
A escola deve trabalhar
com os valores, saberes
tradicionais e prticas
de cada comunidade e
garantir o acesso
conhecimentos
e
tecnologias da sociedade
nacional relevantes para
o processo de interao e
participao cidad na
sociedade.

O QUE A EDUCAO
INTERCULTURAL?

a capacitao para uma

cultura de culturas. (Raul Fornet)
Toda a formao sistemtica que visa
desenvolver, quer nos grupos
maioritrios, quer nos minoritrios:
1)melhor compreenso das culturas
nas sociedades modernas;
2)maior capacidade de comunicar
entre pessoas de culturas diferentes;
3)atitudes mais adaptadas ao contexto
da diversidade cultural, atravs da
compreenso dos mecanismos psicosociais e dos fatores socio-polticos
capazes de produzir racismo;
4)maior capacidade de participar na
interao social, criadora de
identidades e de sentido de pertena
comum humanidade.

IDENTIDADE E ALTERIDADE

Pensar em identidade se torna

abrangente numa realidade de
segregao social, econmica e
poltica, onde muitos negros e
brancos, dos gneros,
indgenas, mltiplas
religiosidades vivem margem
da sociedade.
No podemos ver os sujeitos
como iguais porque isso seria
negar os anos de sofrimentos
desde a escravido at aos dias
atuais.
importante pensar numa
identidade.

IDENTIDADE E ALTERIDADE

Mas, qual identidade? A

brasileira?

Como chegar nessa identidade

em meio a tantas misturas
raciais. tnicas, de gnero?
Alguns podem objetar
ressaltando que a interracialidade a identidade
brasileira.

Mas, de fato no explica j

que no h igualdade nessa
mistura. Para chegarmos a
esta identificao como
brasileiros, precisamos
trabalhar com igualdade,
social, econmica e poltica.

IDENTIDADES DIVERSIDADE NAS

ESCOLAS
Como

pensar nas
identidades e
acolher a
diversidade nas
nossas escola?
Como desenvolver
processos
democrticos,
dialgicos, crticos e
criativos na escola?

AS DIFERENAS

DIVERSIDADE CULTURAL

Uma prtica docente que seja voltada

para a diversidade cultural da nossa
populao que ao longo da histria do
Brasil, vem sendo alijada dos direitos
civis, sociais e humanos [...] Uma
prtica docente poltica, ideolgica e
humanamente comprometida como
nosso povo mestio, com diferente
opo religiosa, sexual que luta, que
surpreende, que ri, que chora, que
cria cotidianamente saberes,
estratgias, prticas que possibilitem
viver/sobreviver, num tempo em quem
a excluso social vista como um
valor positivo e como inevitvel
(TRINDADE, 2000, p. 15-16).

DIVERSIDADE TNICA

IDENTIDADE TNICA

Identidade tnica
consiste no sentimento
de pertencimento a um
determinado grupo social
apoiando-se numa crena
de origem comum e na
construo de um
repertrio de elementos
diacrticos que permite a
comunidade tnica se
definir, se organizar e se
diferenciar diante dos
outros (Athias, 2005)

DIVERSIDADE TNICA

Em uma entrevista ao
Instituto de Estudos Avanados
da Universidade de So Paulo,
Kabengele
MUNANGA
comenta sobre quem o negro
no Brasil, mas que pode se
estender a outros grupos:
Parece simples definir quem
negro no Brasil. Mas, num pas
que desenvolveu o desejo de
branqueamento, no fcil
apresentar uma definio de
quem negro ou no. H
pessoas negras que introjetaram
o ideal de branqueamento e no
se consideram como negras.
Assim, a questo da identidade
do negro um processo
doloroso.(2004)

DIFICULDADES DE
IMPLEMENTAO

LEI 10639 DE 09 01 2003

Imaginrio social alicerada no

mito da democracia racial.

Com que imagens sobre a

frica e sobre os negros
brasileiros a gerao
brasileira, hoje adulta e
que passou pela escola
bsica, foi formada?
viso do outro do branco
europeu imagens que
fizeram parte da vivencia
curricular (Gomes 2008).

DIVERSIDADE TNICA

Os aldeamentos assumiam
tambm a funo de negar
valor s culturas indgenas
e impor uma nova ordem
social.
Nesse
sentido,
muitos
aldeamentos
propunham a convivncia
entre povos diferentes e
estimulavam casamentos
intertnicos.
O
ensino
praticado centrava-se na
catequese,
sendo
totalmente
estruturado
sem levar em considerao
os princpios tradicionais
da educao indgena, bem
como as lnguas e as
culturas desses povos.

DIVERSIDADE TNICA

Segundo Freire (2004:23):

Quando
a
escola
foi
implantada
em
rea
indgena, as lnguas, a
tradio oral, o saber e a arte
dos povos indgenas foram
discriminados e excludos da
sala de aula. A funo da
escola era fazer com que
estudantes
indgenas
desaprendessem
suas
culturas e deixassem de ser
indivduos
indgenas.
Historicamente, a escola
pode ter sido o instrumento
de execuo de uma poltica
que contribuiu
para a
extino de mais de mil
lnguas

DIVERSIDADE E VIOLNCIAS

Violncias termo adotado

considerando as diversas
classificaes
como
violncia
psicolgica,
fsica, simblica, sexual,
domstica,
contra
os
idosos, contra as crianas .
Escola espao em que
ocorrem
situaes
de
incivilidade,
bullying,
injustias,
indisciplina,
desrespeito, intimidao,
agressividade, preconceito
e vandalismo.

POLITICA DE EDUCAO, PREVENO, ATENO E

ATENDIMENTO S VIOLENCIAS NA ESCOLA

NEPRE (Ncleo de Educao e Preveno )

um ncleo de estudos e trabalhos criado

pela Secretaria de Estado da Educao para
consolidar polticas pblicas de preveno,
ateno e atendimento s violncias, do
direito sade e da paz junto s Gerncias
Regionais de Educao e Escolas da Rede
Pblica Estadual, para atuar nas temticas
sociais, em especial: sexualidade,
substancias psicoativas (drogas lcitas e
ilcitas) e as expresses das violncias.

NEPRE Escola
Fomentar

a
incluso da
temtica
violncias no PPP,
para ser
trabalhado nas
diferentes reas
do conhecimento.

DIVERSIDADE DE GNERO

A utilizao da diversidade
no que se refere ao gnero,
prope a concepo de que
devemos tratar as questes
no pelo campo biolgico
apenas, mas pela construo
social
e
cultural
das
masculinidades,
feminilidades, das diferentes
sexualidades
(LGBTTTslsbicas, gays bissexuais,
travestis,
transexuais,
Transgenero, simpatizante).

Propor
anlises
para
a
desconstruo
de
esteretipos,
preconceitos, visando produzir as
condies contextuais no sistema
educacional, polticas pblicas e
organizacionais, famlia, religio,
cultura
nacional,
etc,
que
fundamentem as relaes sociais a
partir do respeito.

DIVERSIDADE: GNERO

As preocupaes em torno das

sexualidades, das homossexualidades
e das identidades e expresses de
gnero tambm no so novas no
espao escolar.
No entanto, no Brasil, s a partir da
segunda metade dos anos de 1980,
elas comearam a ser discutidas
mais abertamente no interior de
diversos espaos sociais entre eles,
a escola.
A partir desse momento, os temas
relativos sexualidade aparecem no
currculo, fomentando as discusses
em vrias reas de saber.

DIVERSIDADE RELIGIOSA

A religiosidade pessoal e
intransfervel, pois uma
experincia nica e particular.
Todos tm o direito de escolher
e mudar de religio quando
quiserem. Portanto, a religio
no deveria ser instrumento de
segregao entre ns, mas sim
de unificao e religao para
lutarmos, cada um em seus
limites, por aes que venham
favorecer todos os brasileiros.

DISCRIMINAO DAS RELIGIES

Quinze
milhes
de
AFRO-BRASILEIRA
pessoas,
de
diferentes
regies da frica, que
traziam em seus corpos e
nos seus espritos suas
relaes com a vida, a
morte, a natureza, a
palavra, a famlia, o sexo, a
ancestralidade,
Deus,
energia,
arte,
comida,
tempo, educao, enfim
suas formas de ver, pensar,
sentir, falar e agir no
mundo (Caputo 2008).

EDUCAO INCLUSIVA

SISTEMA ESCOLAR INCLUSIVO

As escolas inclusivas propem um

modo de se constituir o sistema
educacional
que
considera
as
necessidades de todos os alunos e
que estruturado em funo dessas
necessidades. A incluso causa uma
mudana na perspectiva educacional,
pois no se limita a ajudar somente
os
alunos
que
apresentam
dificuldades na escola, mas apoia a
todos: professores, alunos, pessoal
administrativo, para que obtenham
sucesso na corrente educativa
geral.(MANTOAN,1997,p.121)

EDUCAO INCLUSIVA

As proposta inclusivas
devem reconhecer e
responder s diversas
dificuldades de seus alunos,
acomodando os diferentes
estilos e ritmos de
aprendizagem e
assegurando uma educao
de qualidade para todos
mediante currculos
apropriados, modificaes
organizacionais, estratgias
de ensino, recursos e
parcerias com suas
comunidades.

ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM

Algumas estratgias para incluso no cotidiano

escolar:
1.Promover prticas mais cooperativas e menos
competitivas nas sala de aulas e na escola;

2.Estabelecer rotinas na sala de aula e na escola em que

todos recebam apoio necessrio para participarem de
forma igual e plena;
3.Garantir que toda as atividades da sala de aula
tenham acomodaes e a participao de todos
ativamente, inclusive daqueles que apresentam
necessidades educacionais especiais;

ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM
4. Infundir valores positivos no sistema

escolar
de
cooperao etc;

respeito,

solidariedade,

5. preciso desenvolver rede de apoio, um

grupo de pessoas que renem-se para
debater, podendo ser constituda por
alunos,
diretores,
pais,
professores,
psiclogos, terapeutas e supervisores para
resolverem problemas, trocarem idias,
mtodos, tcnicas e atividades.

ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM
6. Desenvolver uma assistncia tcnica organizada e
contnua que deve incluir:

ATPs especializados para atuarem como consultores e

facilitadores;
Uma biblioteca prontamente acessvel com materiais atualizados,
recursos em vdeo e udio que enfoquem no PPP;
Um plano abrangente, condizente e contnuo de formao;
Oportunidades para educadores que apoiam os alunos a reuniremse para tratarem com questes comuns e assim ajudarem-se
mutuamente no desenvolvimento criativo de novas formas de
aprendizagens;
Oportunidades para os professores aumentarem e aperfeioarem
suas habilidades, observando, conversando e resignificando suas
prticas com colegas;
Oportunidades de articulao entre os educadores e as escolas.

AO PEDAGGICA COM A
DIVERSIDADE:
ADAPTAES CURRICULARES
Por conta de resolues e diretrizes Nacionais
e Estaduais as adaptaes visam promover
o desenvolvimento e a aprendizagem dos
alunos, tendo como referncia a elaborao do
PPP e a implementao de prticas que
contemplem a diversidade no sistema escolar.
As adaptaes curriculares implicam a
planificao pedaggica e aes docentes
fundamentadas em critrios que definem:

Como e quando aprender;

O que o aluno deve aprender;
Que formas de organizao do ensino so
mais eficientes para o processo de
aprendizagem;
Como e quando avaliar o aluno e o processo
de ensino aprendizagem.

QUESTES AVALIATIVAS EM
RELAO DIVERSIDADE
Seleo de tcnicas e instrumentos
utilizados para avaliar o processo
ensino aprendizagem, modificandoos de modo a considerar, na
consecuo, a capacidade do grupo
em relao ao proposto.
Propiciar o apoio fsico, visual,
verbal e gestual ao aluno impedido,
temporria ou permanentemente, de
modo a facilitar as atividades
escolares e o processo avaliativo. O
apoio pode ser oferecido pelo
professor regente, pelo professor de
sala de recursos, pelo professor
itinerante ou pelos prprios colegas.

PROPOSTAS PEDAGGICAS COM O

TEMA DA DIVERSIDADE

Os contedos devem ser

trabalhados de forma
significativa, e nesse sentido,
ganha relevncia a abordagem dos
conhecimentos por meio dos
projetos e a articulao entre
as disciplinas curriculares e os
temas da diversidade tnica, de
gnero, religiosa, das violncias,
inclusiva.
Os conhecimentos/saberes no so
vistos como algo pronto, como
verdades absolutas, considerandose que mais importante do que
reproduzi-los aprender a
aprender e aprender a viver.

PROPOSTAS PEDAGGICAS COM O TEMA

DA DIVERSIDADE

As prticas pedaggicas devem

ser pensadas por meio de um
trabalho coletivo que precisa
contar com a participao de
todos/as atores e atrizes e
autores e autoras que vivem o
dia-a-dia da/na escola num
trabalho que no cessa, que
no tem regras determinadas,
nem frmulas mgicas.
Trata-se de um trabalho de
pesquisa constante que exige
ao-reflexo-ao num
continnum , porque existe o
entendimento de que no h
mais espao para unidades prconcebidos, fixas e homogneas.

PROPOSTAS PEDAGGICAS COM O

TEMA DA DIVERSIDADE

O trabalho de
desconstruo/construo
do PPP com a
diversidade propicia no
s a participao, mas a
aprendizagem e a
apreenso das
peculiaridades dos
diferentes grupos
valorizando a escola
como espao de
alteridade e das
contribuies das
culturas para a formao
de maneira valorativa da
cidadania.

PRINCPIOS EDUCATIVOS
RELACIONADOS DIVERSIDADE

Os
Princpios Educativos
relacionados
diversidade podem ser pontuados nos projetos
integradores, como forma de provocar os grupos
que esto presentes no universo escolar a
compreenderem o mundo de forma mais
articulada e de se tornarem autores do
conhecimento.
Os Princpios Educativos contribuem para a
contextualizao dos contedos e para uma
aprendizagem mais significativa. Tais princpios
so associados construo de um currculo
capaz de provocar uma maior articulao das
diferentes disciplinas e da diversidade no espao
escolar.

AS ADAPTAES RELATIVAS AOS

OBJETIVOS E CONTEDOS DIZEM
RESPEITO

Priorizao de reas ou unidades de contedos que

garantam funcionalidade e que sejam essenciais e
instrumentais para as aprendizagens posteriores. Ex.
habilidades de leitura e escrita, clculos etc.
Priorizao de objetivos que enfatizam as capacidades e
habilidades
bsicas
de
ateno,
participao
e
adaptabilidade do aluno. Ex. desenvolvimento de
habilidades sociais, de trabalho em equipe, de persistncia
na tarefa etc.
A sequenciao pormenorizada de contedos que requeiram
processos gradativos de maior complexidade da tarefas,
atendendo seqncia de passos, ordenao da
aprendizagem etc.
Ao reforo da aprendizagem e retomada de determinados
contedos para garantir o seu domnio e a sua consolidao;
eliminao de contedos menos relevantes, secundrios
para dar enfoque mais intensivo e essenciais no currculo.

UNIO ENTRE FORMADORES/AS

EXEMPLO DE PROJETO PEDAGGICO

Tema Diversidade tnica

Objetivos
- Geral Estimular intervenes individuais e
coletivas contra atitudes preconceituosas.
- Para a equipe diretiva e a coordenao
pedaggica Criar condies necessrias para que as
aes sejam realizadas.
- Para os professores Definir contedos, atividades
e abordagens metodolgicas que tratem a cultura
negra de modo transdisciplinar.
- Para os alunos Compreender a diversidade tnicoracial e respeit-la.
Contedos de Gesto Escolar
- Administrativo Levantamento dos perfis dos
alunos, elaborao de questionrios, tabulao dos
dados e organizao de atividades.
- Comunidade Estmulo reflexo sobre o tema.
- Aprendizagem Estudo da cultura afrobrasileira e
das semelhanas e diferenas entre grupos tnicos
existentes na escola. Elaborao de estratgias de
combate discriminao para a formao continuada
dos professores.

Material necessrio
Livros didticos e de literatura, filmes, murais, sequncias didticas, caderno de
anotaes compartilhado entre todos, questionrios de diagnstico, acompanhamento
e avaliao.
Desenvolvimento
1 etapa Diagnstico
Com base nas fichas de matrcula dos alunos e entrevistas iniciais feitas com os pais,
prepare um levantamento do perfil dos alunos da escola. Reserve um horrio de
formao para apresentar aos professores esse material e leve tambm os relatos das
atitudes preconceituosas observadas na escola sem dar nomes nem fazer
julgamentos. Pea que todos respondam a um questionrio com perguntas sobre a
cultura negra e o modo como o racismo se manifesta. Todas as informaes devem ser
tabuladas e serviro de base para o planejamento pedaggico.
2 etapa Encontros de estudo
O cotidiano.Que mudanas foram observadas?
Quais atividades voc considera de maior relevncia? As respostas serviro de
orientao para novas prticas

A variao do material: O material didtico deve ser composto por imagens,

textos, filmes, sons e outro recursos. A articulao entre os diversos tipos de material
estimula no cursista a criatividade, a aprendizagem, o raciocnio e a imaginao.
A hipertextualidade: Os textos devem buscar as interrelaoes possveis com
outros textos, o que exprime a idia de uma leitura e escrita dialgica, no linear e
mltipla em suas possibilidades de interpretao. Dessa perspectiva advm a
importncia das caixas de texto, das letras de msica, poemas e outros recursos que
favoream a melhor compreenso da informao.
A clareza e a objetividade: Os contedos devem ser expostos de forma clara
e concisa, sem sofisticao literria ou lexical. Os pargrafos devem evitar frases
longas, palavras de difcil acesso e devem ser escritos de maneira direta.
O projeto grfico: Integra a diagramao e a esttica do material. A
diagramao a arte de disponibilizar os elementos grficos nos textos (fontes,
colunas, pargrafos, tamanho e entrelinha), ttulos, subttulos, imagens (fotos,
desenhos, ilustraes, artes), quadros, tabelas, espaos em branco condizentes com a
idia central, e facilitar a leitura e a compreenso. Nesse trabalho importante
caracterizar o tipo e tamanho das fontes utilizadas para privilegiar um contedo
especfico e favorecer a permanncia do leitor.
A esttica relativa beleza do material, de maneira que importante buscar a
harmonia, o equilbrio entre cores e formas e uma identidade visual que seja
condizente com seus objetivos. Por isso, parece-nos importante que se prime pela
escolha criteriosa das fotos, imagens e cones que sero utilizados.

UM MAGRELO
OUTRO GORDINHO
UM CASTANHO
OUTRO RUIVINHO
UM E TRANQUILO
OUTRO NERVOSO
UM BIRRENTO
OUTRO DENGOSO
UM LIGEIRO
OUTRO MAIS LENTO
UM E BRANQUELO
OUTRO SARDENTO
UM, PREGUIOSO
OUTRO,ANIMADO
UM FALANTE
OUTRO CALADO
DE PELE CLARA
DE PELE ESCURA
UM,FALA BRANDA
O OUTRO,DURA
TUDO HUMANO,
BEM DIFERENTE
ASSIM,ASSADO
TODOS SO GENTE

Tatiana Belinky

PALAVRAS FINAIS ?
O

estudante
quer ver o
contedo e se
ver nele, quer
identificar-se
com e nos
referenciais
disponibilizados
na escola.

PALAVRAS FINAIS ?

Uma escola pblica, democrtica, que abarca

diversidades culturais, sociais e econmicas,
requer dos profissionais da educao disposio
para reconhecer que outras escolas so possveis,
mas que s sero possveis se forem gestadas a
partir da escola que temos (SED 2011).
Reconhecer que se ela, a educao, no pode tudo,
pode alguma coisa (Paulo Freire).
Atribuio da escola: acolher a diversidade.