Semntica del discurso

Liliana Snchez Garca

1. El problema del significado

El problema al que se enfrenta la semntica del discurso es:
Cmo podemos asegurarnos de que nuestro interlocutor
recibir el mensaje que deseamos?
Cmo deducimos el mensaje intencionado de lo que
escuchamos o leemos?

1.1 Metforas de la interaccin discursiva

Sirven para explicar desde varias perspectivas cmo se efecta
el discurso y mediante qu procesos.
El modo de pensar acerca del discurso tiene un fuerte efecto
sobre la clase de teora o modelo de la semntica del discurso
que formulamos.
A continuacin los dos ms importantes

1.1.1 La metfora del conducto del discurso

El hablante empaqueta en un artefacto textual la informacin
que desea comunicar
El artefacto contiene el significado intencionado por el
hablante y es transportado al oyente en forma oral o escrita.
La informacin es desempaquetada y su significado es
extrado del artefacto.
El lenguaje es un instrumento de precisin.
El texto tiene un significado inherente.

1.1.2 La metfora del diseo del discurso

El hablante tiene una representacin conceptual del
mensaje que pretende que se reproduzcan en la mente del
oyente.
Ambas partes estn participando activamente en la
construccin de esta representacin.
El texto o mensaje no tiene ningn significado per se sino
que sirve como instrumento para construir el edificio
conceptual del receptor.

1.2 Qu es lingstica y qu no?

Los procesos sociales y cognitivos de la creacin y la comprensin del
discurso abarcan un complejo conjunto de procesos lingsticos y no
lingsticos.
Aunque la lnea divisoria entre la lingstica y la psicologa no puede
trazarse con nitidez. Estos procesos son al menos de tres tipos
diferentes:
1.Codificaciones morfosintcticas
2.Implicaturas
3.Planificacin e inferencia

1.2.1 Proceso de codificacin morfosintctica

Las codificaciones morfosintcticas son cdigos gramaticales
empleados
automticamente
y,
por
lo
general,
inconscientemente por el hablante y el oyente, para darle
forma al flujo y descodificar la informacin durante la
produccin y la comprensin.
Se refiere a los conocimientos de la gramtica que empleamos
diario para hablar y escribir coherentemente y para entender el
significado de lo que leemos o escuchamos, adems de dar
nfasis.

Ejemplo:
La partcula wa en japons parece ser usada para dirigir la
atencin del oyente a los referentes clave en la emisin, a
los tpicos. Entonces cuando un hablante de esa lengua
escucha o lee esta partcula, se condiciona a que lo siguiente
ser el tpico o el contenido central de la proposicin.

1.2.2 Proceso de implicacin

La implicaturas son seales empleadas bajo condiciones rutinarias por el
hablante y que resultan en inferencias comunes y velozmente realizadas
por parte del oyente.
Por ejemplo:
Fui a comprar ropa y a cortarme el pelo y a comer y a la escuela.
Por alguna razn se asume que sucedi todo en ese orden, aunque la partcula y no
tenga ese contenido semntico.

1.2.3 Procesos de planificacin e inferencia

Son procesos de alto nivel de planificacin por parte del hablante y de
inferencia por parte del oyente que determinan la direccin general del
procesamiento menos global de ambos participantes.
Ejemplo:
Ramn sabe que Mara est en la universidad, pero no sabe si estudia filosofa o
ingeniera en sistemas. Un da Mara le dice a Ramn:
-Tengo que resolver treinta problemas de fsica para maana.
Entonces Ramn infiere que Mara estudia ingeniera en sistemas y responde:
-Llevas clculo tambin en tu carrera?

1.3 Granularidad de la interaccin discursiva

Se refiere a la especificidad a la que se define un nivel de
detalle en una tabla, es decir, si hablamos de una jerarqua la
granularidad empieza por la parte ms alta de la jerarqua,
siendo la granularidad mnima, el nivel ms bajo.
La organizacin del discurso es jerrquica, es decir, las
clusulas forman estructuras de orden superior, prrafos, que a
su vez se combinan para formar secciones del discurso.
En cuanto a su semntica es importante distinguir tres niveles
principales

1.3.1 Coherencia Global

Es el tema global de la narracin, procedimiento o
conversacin.
Ejemplo:
En Cien aos de soledad la coherencia o el sentido global es la
narracin de la historia de la familia Buenda.

1.3.2 Coherencia episdica

Se refiere a unidades de menor escala que contribuyen a la coherencia
global.
Ejemplo:
En Cien aos de soledad, la historia de Melquiades no es el tema global,
sin embargo el personaje tiene un papel importante en el desenlace.

1.3.3 Coherencia local

Se refiere al sentido de las oraciones o emisiones individuales.
Ejemplo:
Jos Arcadio Buenda, cuya desaforada imaginacin iba siempre ms
lejos que el ingenio de la naturaleza, y aun ms all del milagro y la
magia, pens que era posible servirse de aquella invencin intil (el
hielo) para desentraar el oro de la tierra.
El tema local de este fragmento de Cien aos de soledad es Jos
Arcadio Buenda y su imaginacin.

2. Integracin del conocimiento en el

discurso
El discurso est conformado de una gran cantidad de
elementos que se complementan para darle integridad,
coherencia y estructura

Edgar Ende The sleepers

(The Fallen)

2.1 Representaciones conceptuales

Una representacin conceptual es el significado fundamental con el
que trabaja el hablante para construir un discurso, aunque es slo una
parte de ste ltimo.
No siempre es preposicional, es decir, no siempre son elementos
lxicos los que la forman.
Son dinmicas.
A partir de una representacin conceptual el hablante codifica lo que
quiere expresar.

2.2 Gestin del discurso

Gestionar es llevar a cabo diligencias que hacen posible la realizacin
de una operacin o de un anhelo cualquiera.
Se refiere a los aspectos fundamentales que el usuario debe tener en
cuenta para estructurar el discurso:
1.Gestin retrica
2.Gestin temtica
3.Gestin referencial
4.Gestin del foco

2.3 Arquitectura del hablante de Levelt

Formulador de emisiones

Lxico

fonologa

Al articulador

Mensaje preverbal

Morfosintaxis
Gestin de foco

Creatividad

Gestin referencial

percepcin

Representacin
conceptual
actual

Gestin retrica

memoria

Gestin temtica

Conceptualizador

2.4 Modelos de la integracin del

conocimiento

2.4.1 Modelo de construccin de estructura

de Gernsbauher
La meta del oyente es construir una representacin mental coherente o
estructura de la informacin en el discurso.
Las representacines mentales se generan a partir de celdas de
memoria, que son activadas por la informacin ingresante.
Las celdas se activan segn la informacin que ingrese, cuando llega
un flujo de informacin slo activar celdas que tengan que ver con l
y sean coherentes.
Cuando la informacin que se ingresa no coincide con la estructura
mental previa del receptor ste debe reconstruirla para que sea
coherente a la informacin que recibe.

La informacin entrante
Activa celdas de memoria

Que pueden alterar

o complementar la
construccin mental
previa al dilogo

Si la complementa slo hace

que
al
recordar
esta
informacin el receptor active
ms celdas de memoria.
Si la altera puede que otras
celdas sean activadas en lugar
de las anteriores o que deba
rehacerse la construccin
mental

Ejemplo:
H1: Mejor vamos al cine el viernes.
H2:Quedamos que iramos el sbado.
H1:Pero el sbado no puedo.
H2: Entonces vamos el viernes?
H1: S

2.4.2 Modelo de construccin-integracin de

Kintsch
Intenta describir cmo se recupera el conocimiento de la memoria y
cmo se lo utiliza en la comprensin de emisiones.
Se presenta en dos etapas:
1.Se toman las palabras de la emisin como materia prima y se les
extrae toda la informacin para construir una representacin mental
del significado de la emisin.
2.Se edita la red ya construida y se le complementa con conocimientos
almacenados en la memoria

Ejemplo:
H1: Jaime no vino.
H2: Quizs est enfermo porque tampoco vino ayer.
H1: A lo mejor se le hizo tarde, se queda afuera muy seguido.
H2: No te preocupes, seguro maana ya viene.

3. Gestin retrica del discurso

Las metas retricas del discurso son las diferentes metas o
propsitos con los que se ejecutan los actos de habla.
La gestin retrica se refiere a la administracin de las
representaciones conceptuales dependiendo de lo que se
quiera comunicar, o lo que se necesite interpretar de un
discurso.

The Feux de Bengale Night in

Vaux-Hall Park, Brussels
Petrus van Schendel (1864)

 Aunque todos estn viendo la misma imagen, la

representacin conceptual que forman de ella es diferente
segn el objetivo.

4. Gestin referencial del discurso

La nocin clave es que ciertos conceptos parecen ser tenidos en comn
o compartidos por el hablante y oyente mientras que otros no.
La informacin comn forma parte del andamiaje conceptual del que
el hablante y el oyente dependen para una comunicacin eficaz.
Hay dos tipos de informacin, la que ya est dada y la que es nueva.
A veces los referentes son globales para el hablante y oyente, por lo
que no se necesita mencionarlos explcitamente.
Cuando se quiere informar al oyente de algo desconocido para l, hay
que contextualizarlo por medio de referentes locales.

4.1 Las bases conceptuales de la informacin

dada y nueva
La informacin dada es informacin compartida, es un
referente que fue cognitivamente activado. Informacin que
el hablante supone que el oyente tiene. Sirve para
contextualizar.
La informacin nueva es aquella que el hablante considera
que el oyente no posee, es aqu casi siempre donde se
encuentra el mensaje.

Es viejo o dado
cuando el hablante y
el oyente ya lo
conocen.
Es nuevo cuando se
introduce por primera
vez en el discurso.
TIPOS DE REFERENTES

Es evocado si ya es
parte del discurso.

Completamente nuevos
No usados
Textualmente evocado
Situacionalmente evocado

Es inferible si el
hablante supone que
el oyente lo podra
inferir utilizando su
conocimiento
y
razonamiento.

Ejemplo:
-Te acuerdas de Manuel?
-S, por?
-Ayer me lo encontr
-y?
-Se puso bien gordo!

5. Gestin temtica del discurso

El hablante debe tener en cuenta lo que quiere expresar
exactamente. Regularmente la gestin temtica del discurso se
organiza en tres niveles:
La clusula o la oracin
El prrafo
La totalidad del discurso

5.1 Tema o tpico

Es a lo que se refiere en el texto o mensaje,
dependiendo del nivel puede ser el tpico de la clausula,
del prrafo o del discurso completo.
El tema de una clusula, el de un prrafo y el del
discurso completo pueden ser tres diferentes. Mientras
no haya incoherencias no presenta esto una dificultad.

5.1.1 Bases conceptuales del tema y tpico

Dependiendo del nivel que se estudie:
1.El tema es el asunto que trata la oracin, el prrafo o el texto.
2.El tema es el punto de partida de la oracin, el prrafo o el
texto.
3.El tema es el centro de atencin de la oracin, el prrafo o el
texto.

5.1.2 Tema de nivel discursivo (tema global)

Es la proposicin ms importante de todo el texto y la
que es nucleo de todas las dems.
Es la respuesta a la pregunta Sobre qu es el
discurso?
Su definicin facilita la comprensin de un texto.

Ejemplo: Pedro Pramo de Juan Rulfo

Tema global: El tpico global de Pedro Pramo es la historia de Juan
Preciado, su llegada a Comala y lo que hizo ah.
Tema episdico: Toda la narracin del encuentro de Juan con Abundio
Tema local: El motivo del viaje de Juan y la promesa a su madre
Vine a Comala porque me dijeron que ac viva mi padre, un tal Pedro
Pramo. Mi madre me lo dijo. Y yo le promet que vendra a verlo en
cuanto ella muriera. [] Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle
que as lo hara, y de tanto decrselo se lo segu diciendo aun despus que
a mis manos les cost trabajo zafarse de sus manos muertas.

5.1.3 Primer plano y plano de fondo

La informacin de primer plano es toda la que es
esencial para la comprensin del texto, no puede
ser omitida porque ste perdera coherencia.
La informacin de fondo es toda aquella que
puede ser extrada del texto sin alterar su tema,
puede aadir contexto o detalles pero no
informacin vital.

Ejemplo: Las penas del joven Werther de Goethe

21 de noviembre
Recuerdas de las flores que me enviaste el da de esa enojosa
reunin en que ni pudiste darme la mano ni decirme palabra
alguna? Pas de rodillas media noche frente a las flores, porque
eran para m el sello de tu amor; pero ay!, estas impresiones se
borraron como se borra paso a paso en el corazn del creyente el
sentimiento de la gracia de que Dios le prodiga por medio de smbolos
visibles. Todo perece, todo: pero ni la misma eternidad puede acabar
con la candente vida que ayer tom de tus labios y que siento en mi
interior. Me ama! Mis brazos la han estrechado; mi boca ha
temblado, ha murmurado palabras de amor sobre la suya. Es ma!
Eres ma! S, Carlota; ma para siempre. Qu importa que Alberto
sea tu esposo? No lo es ms que para el mundo; para ese mundo que
dice que amarte y querer arrancarte de los brazos de tu marido para
cobijarte en los mos es pecado.

6. Gestin focal del discurso

Se le llama tambin rema, es la parte de la oracin con el
grado ms alto de dinamismo comunicativo (el que ms
hace progresar a la oracin).
El foco es la informacin que se destaca de otra
informacin.
Est relacionado con el tema pero no es lo mismo.
Se utiliza el trmino foco para la informacin que es nueva
para el lector u oyente y que sobresale por eso mismo.
LAS ORACIONES PUEDEN NO TENER TPICO PERO
TIENEN QUE TENER UN FOCO.

6.1 El foco como prominencia

El foco el la informacin ms sobresaliente del texto.
FOCO

6.2 Las formulaciones del foco

El foco tiene que ver con el modo en el que el mensaje
es emitido, esto es, la manera como el hablante
presenta el mensaje al oyente, ms que el contenido
del mensaje per se.
Tema: presenta la entidad acerca de la cual la predicacin predica
algo en el marco dado.
Rema: representa lo que, en trminos relativos, es la informacin ms
importante o ms sobresaliente en el marco dado.

Ejemplos:
YO no estoy enojado contigo.
Yo no estoy enojado CONTIGO.
Se rompi el espejo.
Romp el espejo.

7. Cuestiones metodolgicas y dilemas

Algunas de las perspectivas ms empleadas para abordar la semntica
del discurso son:
1.La introspeccin en el anlisis del texto y el discurso
2.Estrategias de recuento de textos
3.Estrategias experimentales y cuasi experimentales

A continuacin se presentan sus descripciones y la problemtica de cada

una

7.1 La introspeccin en el anlisis del texto y

el discurso
Ocupa el mismo mtodo que la lingstica casera, es decir,
no hace trabajo de campo y se basa en suposiciones que el
investigador tiene del discurso. Aunque en algunas ocasiones
se basa en discursos existentes, en otras el analista crea sus
propios datos discursivos.
Exponentes: Escuela de Praga, tradicin generativa en
lingstica, E.F. Prince y sus colaboradores.

7.2 Estrategias de recuento en textos

Anlisis textual cuantitativo, se refiere al anlisis de los
elementos tangibles del texto; por ejemplo: analizando la
repeticin de algn trmino es posible determinar el tema.
Este mtodo ofrece ms fiabilidad que el anlisis
introspectivo ya que debe estar basado en documentos reales
y no da lugar casi a interpretaciones subjetivas.
Exponentes: Givn (1983), Tomlin (1987).

7.3 Estrategias experimentales y cuasi

experimentales
Experimentales: Permiten extraer conclusiones extremadamente
firmes ya que hay un control riguroso en el desarrollo del anlisis.
La desventaja es que los hablantes suelen alterar su discurso si
saben que son observados.
Cuasi experimentales: Son anlisis que se efectan con evidencias
discursivas reales, como videos o grabaciones de discursos, son
cuasi porque no hay control de variables.
Exponentes: Chafe (1980), Tomlin (1985), Givn (1991).

Fuente:
Tomlin, Russel; Forrest, Linda; Pu, Ming Ming; Kim, Myung Hee.
Semntica del discurso en El discurso como estructura y proceso
por Van Dijk, T. (comp). Gedisa. Barcelona. (2008). Pp. 107-171.