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Direccin de Educacin

Secundaria

Taller de Planificacin Curricular


Programacin Anual
Educacin Fsica

OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedaggicas de


los profesores del rea de Educacin Fsica
nivel secundario para elaborar la
programacin anual.

Qu entendemos por
planificacin curricular?

Las aptitudes
y diferencias
de los
estudiantes

PLANIFICACIN
CURRICULAR
Flexible

Abierto

Cclico

Es un
Proces
o

Es un proceso que
permite anticipar
organizar y decidir
cursos variados y
flexibles de accin
que propicien
determinados
aprendizajes en los
estudiantes

Tiene
en
cuent
a

Los distintos
contextos
La naturaleza
de las
competencias
y sus
Las
capacidades
exigencias y
las
posibilidades
de la
didctica.

ASPECTOS ESENCIALES DE
LA PLANIFICACIN
CURRICULAR

LOS
APRENDIZAJES

LOS
ESTUDIANTES

LA PEDAGOGA

Las competencias y capacidades que demanda el currculo son la base de


la programacin.
Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias
y capacidades.
Seleccionar los indicadores que ayudarn a verificar que tales
desempeos estn o no siendo alcanzados.
El docente debe ser competente en aquellas competencias que busca
desarrollar.
Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificacin, pues
todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias.
Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las caractersticas de
las personas a las que vamos a ensear, (cantidad, genero, lengua,
actividades extraescolares, intereses, emociones, habilidades,
dificultades, etc.).

Aporta enfoques y criterios para comprender la situacin y los dilemas


pedaggicos que enfrenta el docente( Planificar, ensear y evaluar).
Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologas y recursos
didcticos que el docente necesita conocer en el mbito de cada
competencia y adecuar para cada caso especfico.

A que interrogantes
responde la
planificacin
curricular?

Qu

se debe considerar
para planificar?
Quines van aprender?

Los estudiantes

Qu van a desarrollar?

Competencias

Cmo van a aprender?

Estrategias

Con qu recursos?

Materiales y recursos
educativos

En cunto tiempo?

De acuerdo al nivel de logro, a


largo plazo y progresivamente

Cmo atendemos las


diferencias?

Estrategias apropiadas para


cada estilo de aprendizaje

En qu contextos?

Contextos reales o simulados

Cmo comprobamos que


aprenden?

En diferentes situaciones de
evaluacin

Qu

se debe
considerar para
planificar?

Procesos
pedaggicos

Proceso mediante el cual se


plantea una situacin retadora a
los estudiantes; que los enfrenten
a desafos, problemas o
dificultades a resolver. Estas
situaciones deben provocar
conflictos cognitivos.

Proceso mediante el cual se


comprueba los avances del
aprendizaje, su propsito es la
reflexin sobre lo que se va
aprendiendo y la bsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Proceso mediante el cual el
docente observa y acompaa a
los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades.
Tiene por finalidad identificar sus
dificultades y de brindar apoyo en
funcin de sus necesidades,
ritmos y estilos de aprendizaje

Problem
atizaci
n

Evaluaci
n

Proceso
mediante
el
cual
se
comunica el sentido de la unidad y de
las
sesiones,
comprende:
los
propsitos de los aprendizajes, cmo
estos sern evaluados, el tipo tareas
que
realizarn,
los
roles
que
desempearn, etc.
Propsit
oy
organiza
cin

Aprendiz
aje

Proceso mediante cual se


despierta y sostiene el inters
de los estudiantes por el
propsito de la actividad y
por las tareas e interacciones
que realizarn.

Motivaci
n/

Gestin y
acompaa
miento

inters/
incentiv
o
Saberes
previos

Proceso mediante el cual se


activa las vivencias,
conocimientos, habilidades
previas de los estudiantes
con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.

NIVELES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR
Sesin
2

Sesin
1

Sesin 1
Unidad didctica I
Programacin
anual
Organiza las unidades
didcticas para
desarrollar competencias
y capacidades durante el
ao escolar

Sesin 2
Sesin 3

Unidad didctica II

Sesin 1

Unidad didctica
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre si que
permitirn el desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas en la unidad

Sesin 2
Sesin 3
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se
realizan para el logro de
los aprendizajes

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Son
herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizad
as segn las
caractersticas
y necesidades
de los
estudiantes.

INSUMOS PARA LA
PROGRAMACIN ANUAL

R.M. 440- 2008


MINEDU

Materiales y
Recursos
Educativos

Proyectos
Educativos
Regionales

0RIENTACIONES
GENERALES PARA
LA PLANIFICACIN

Proyecto
Educativo
Institucional

Plan Anual de
Trabajo

R.M. 199- 2015


MINEDU

R.M. 572 -2015


MINEDU

LA PROGRAMACIN
ANUAL Y SUS
ELEMENTOS

Producto
anual
(opcional)

Orientacion
es de
Evaluacin

Organizaci
n de
Unidades

Descripcin
General

Vnculo con
otras reas

Elemento
s de La
Programa
cin
Anual*

Materiales
y Recursos

*Orientaciones Generales para la


Planificacin Curricular 2014

CMO ELABORAR
LA
PROGRAMACIN
ANUAL?

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN


ANUAL
1. Formulacin de la descripcin general
2. Organizacin de las Unidades didcticas.
2.1. Formular la situacin significativa
2.2. Seleccionar competencias y capacidades.
2.3. Determinar los campos temticos.
2.4. Determinar el producto (s).
2.5. Determinar el ttulo de la unidad.
2.6. Determinar la duracin en semanas y horas.

3. Determinacin de la vinculacin de
las unidades didcticas con el
aprendizaje de otras reas
curriculares
4. Determinacin de los materiales y
recursos educativos
5. Determinacin de las orientaciones

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL


La descripcin general especifica la finalidad y las competencias del rea, las
metas a lograrse en el grado y los grandes campos temticos previstos.
Se debe describir brevemente la finalidad del rea y
presentar las competencias.
Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del
anlisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Se presentan los campos temticos del rea previstos para el
grado.

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL


PROGRAMACIN ANUAL
1. DESCRIPCIN GENERAL

PAUTAS

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

DESCRIBIR LAS
(METAS
CURRICULARES)

EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMTICOS

Tener en cuenta las caractersticas, intereses y


expectativas de los estudiantes

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL


Formulacin de las metas de
aprendizaje
COMPETENCIAS ESTANDARES DE
APRENDIZAJE

Metas de Aprendizaje (grado)

2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES


PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES
DIDACTICAS
Competencia1

Competencia2

Competencia3

6 Determinar
la duracin

Determinar
el nmero y
nombre de
la unidad

Nombre de la
unidad
(situacin
significativa o
situacin
problemtica)

3Determina
Duraci
n

Capacidades

Capacidades

Campo
temtico

Capacidades

produc
to

Sesiones

r los
campos
temticos

Unidad 01

Formular la
situacin Unidad 02

significativ
a

4Determina
r el
producto
important
e

Seleccionar las competencias


y capacidades a trabajar en la
unidad

2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA


QUE ENTENDEMOS POR
Es una
SITUACIN SIGNIFICATIVA?
situacin
desafiant
eo
retadora
que
moviliza
los
saberes
y
procesos
cognitivo
s del
estudiant
Despierta
e.
el inters
de
aprender
y dar
sentido a
lo que
aprende.

Una
misma
situacin
se puede
abordar
en
diferente
s reas
curricula
res y
grados
consider
ando
diferente
s niveles
de
compleji
dad.

Se
relaciona
con los
intereses
de los
estudiante
s, con sus
contextos
personales
, sociales,
escolares,
culturales,
ambiental
es o
propios de
cada
saber
especfico,
que se
constituya
n en retos
significativ
os.

Se
vincula a
situacion
es reales
o
simulada
s que
buscan
generar
inters
por
aprender
.

Presenta
pregunta
s y/o
enunciad
os que
invitan a
descubrir
, explorar
e
investigar
.

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA


SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER DE LA CALIDAD DE
VIDA

Situaciones
Vinculadas al
Contexto
Es el problema,
potencialidad, hecho,
ficcin o fenmeno de
la realidad que tiene
que abordar el
estudiante para
desarrollar
competencias. La
vinculacin del
aprendizaje con el
contexto le otorga
sentido, pertinencia y
funcionalidad a los

Situaciones
Vinculadas con el
que hacer de la
calidad de vida
Son situaciones que
se producen en el
mbito de las
disciplinas y campos
temticos propias de
las reas curriculares.

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA


IDENTIFICACIN DE CONTEXTOS QUE GENERAN SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

PAUTAS :

DESCRIPCIN DEL
CONTEXTO
Describir el contexto o
condiciones a partir de las
cuales se generar el reto o
desafo.

RETO O DESAFIO
Redactar claramente el reto
o desafo para el estudiante,
en funcin al contexto. Puede
ser en forma de pregunta o
enunciado.

El Per es considerado uno los cuatro pases


megadiversos del mundo. Su riqueza en recursos de
flora y fauna nos hace privilegiados, al albergar una
gran variedad de especies animales y vegetales.
Adems, somos tambin un pas diverso en culturas,
geografa, tradiciones, lenguas, entre otros. Pero
Qu retos y oportunidades representa para
nuestro pas esta diversidad en flora y fauna?
Actualmente nuestras ciudades sufren das soleados
en pleno invierno, lluvias torrenciales fuera de
temporada, oleadas de calor y pocas ms largas de
friaje. Estos no son fenmenos nuevos, ya que
siempre han existido; la diferencia es que en la
actualidad se presentan con mayor frecuencia y se
han vuelto ms extremos ocasionando grandes
secuelas. Sin embargo, no solo existen fenmenos
que afectan a una ciudad o regin, tambin existen
fenmenos que afectan a todo el planeta. A partir
de esta situacin, a los estudiantes de la IE
Micaela Bastidas Puyucahua se les propone
elaborar una infografa que les permita brindar
explicaciones a su comunidad sobre las causas
que originan estos fenmenos.

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA


INCORPORACIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIN DE
LAS UNIDADES

En la programacin
anual debe presentarse
la situacin
significativa de manera
resumida (resumen de
la descripcin,
situacin retadora
preguntas o
enunciado).

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y


CAPACIDADES
PAUTAS:
La organizacin de las unidades
de la programacin anual debe
contener todas las
competencias y capacidades
del rea.
En un periodo (trimestre o
bimestre) se debe abarcar
todas las competencias y
capacidades del rea.
Las capacidades de una
competencia pueden
complementarse en unidades de
un mismo
Las periodo.
competencias y
capacidades se seleccionan a
partir de la formulacin de las
situaciones significativas y
campos temticos.
Presentar la cantidad de veces
que se desarrollan las
capacidades en relacin a la
competencia en cada unidad.

2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS


PAUTAS:

Actualmente el desarrollo de un
pas est relacionado con el
incremento de produccin y
consumo de energa. Nuestro
pas en los ltimos aos ha
incrementado
el
aprovechamiento de las fuentes
de
energticas
lo
que
actualmente nos ubica como el
segundo lugar de la regin con
mayor nmero de centrales
hidroelctricas
y
centrales
elicas. Frente a esta situacin
debemos preguntarnos Cmo
se genera la energa?en mi
comunidad puede construirse
una central energtica?

Situacin
significativa

Aprendizajes esperados

Los campos temticos


se seleccionan en
relacin con las
situaciones
significativas

2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)


Situacin significativa

Aprendizajes esperados

Actualmente el desarrollo de un
pas est relacionado con el
incremento de produccin y
consumo de energa. Nuestro
pas en los ltimos aos ha
incrementado
el
aprovechamiento de las fuentes
de
energticas
lo
que
actualmente nos ubica como el
segundo lugar de la regin con
mayor nmero de centrales
hidroelctricas
y
centrales
elicas. Frente a esta situacin
debemos preguntarnos Cmo
se genera la energa?en mi
comunidad puede construirse
una central energtica?

Producto importante

Prototipo generador de energa

PAUTAS
Puede proponerse
producto tangible
intangible

un
o

El producto debe estar


en relacin con la
situacin significativa
El producto debe estar
relacionado
las
competencias
a
desarrollarse.

2.5. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA


UNIDAD
PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los


estudiantes.
Debe relacionarse al producto tangible o
intangible (aprendizaje esperado) de la unidad
didctica.
Debe tener coherencia con la situacin
significativa.
Debe formularse despus de establecer la situacin
significativa, las competencias y el producto.

2.5. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA


UNIDAD
TTULO DE LA UNIDAD
.

COMPETENCIA CAPACIDADES
S

Situacin
significativa

Aprendizajes esperados

Producto importante

2.6. DETERMINAR LA DURACIN DE LA UNIDAD

PAUTAS:

Se debe considerar:
La complejidad del
aprendizaje
Las caractersticas
de los estudiantes.
Las
actividades
extracurriculares.
El contexto

3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES


DIDCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS REAS
CURRICULARES
PAUTAS :
A partir de
situaciones
significativas.
Por los propsitos que
busca la unidad.
Por la
complementariedad
con las competencias
de las otras reas
curriculares.
Mediante la
movilizacin de
saberes que se
produce cuando se
articula con
aprendizajes de otra
rea curricular.

4. DETERMINACIN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS


EDUCATIVOS

PAUTAS :
Diferenciar los
recursos para
docentes y
estudiantes

Utilizar
referencias
virtuales de
fuentes confiables
y de libre uso,
pertinentes para
la edad

Priorizar los
materiales
dotados del
ministerio (textos,
kit, manuales ,
rutas del
aprendizaje, etc.)

Redaccin de
acuerdo a las
normas APA

5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA


EVALUACIN
1. En cada unidad se evaluar competencias del rea.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los
siguientes tipos de evaluacin:
. Evaluacin diagnstica .
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su
planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelacin.
. Evaluacin formativa.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones
sobre sus procesos de enseanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
. Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre,
anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de los estudiantes.

Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo
elaborar
una
programacin anual para un
grado
de
la
Educacin
Secundaria.

IDEAS FUERZA

Toda planificacin parte de un diagnstico.


En la programacin anual se evidencia el
propsito y las metas a ser alcanzadas en el
ao lectivo
Elaborar la programacin anual implica
organizar de forma lgica las unidades
didcticas
donde
se
desarrollan
las
competencias,
capacidades
y
campos
temticos respondiendo a las metas de
atencin.
Las unidades didcticas se originan de las
situaciones
significativas
identificadas
y

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