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Secundaria
Taller Macrorregional de
Fortalecimiento de Competencias
Pedaggicas para Especialistas
OBJETIV
O
Qu entendemos por
PLANIFICAC
planificacin o programacin
IN
CURRICULA
curricular?
Las aptitudes
y diferencias
de los
estudiantes
Flexible
Abierto
Es un
Proces
o
Cclico
Es un
proceso
que
permite
anticipar,
organizar y
decidir
cursos
variados y
flexibles de
accin que
propicien
determinad
os
aprendizaje
s en los
estudiantes
Tiene
en
cuent
a
Los distintos
contextos
La naturaleza
de las
competencia
s y sus
capacidades
Las
exigencias y
las
posibilidades
de la
didctica.
Aspectos esenciales de la
planificacin curricular
LOS
APRENDIZA
JES
LOS
ESTUDIAN
TES
LA
PEDAGOG
A
A qu
interrogantes
responde la
planificacin
curricular?
Qu
Problem
atizaci
n
Propsit
oy
Evaluaci
n
organiza
cin
Aprendiz
aje
Gestin
y
acompa
amient
o
Motivaci
n/
inters/
incentiv
o
Saberes
previos
NIVELES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
Sesin 1
Sesin 2
Unidad didctica I
Programacin
anual
Organiza las
unidades
didcticas para
desarrollar
competencias y
capacidades
durante el ao
escolar.
Unidad didctica II
Unidad didctica n
Organiza las sesiones
de aprendizaje
secuenciadas y
articuladas entre s que
permitirn el desarrollo
de las competencias y
capacidades previstas
SITUACIONES
en la unidad.
SIGNIFICATIVAS
Sesin n
Sesin 1
Sesin 2
Sesin n
Organiza de
manera
secuencial y
temporal las
actividades
que se realizan
para el logro de
los
Son
herramienta
s flexibles,
que pueden
ser
precisadas y
contextualiz
adas segn
las
caracterstic
as y
necesidades
de los
estudiantes.
Materiales y
Recursos
Educativos
Proyectos
Educativos
Regionales
0RIENTACIONES
GENERALES PARA
LA PLANIFICACIN
Proyecto
Educativo
Institucional
Plan Anual de
Trabajo
Rutas del
Aprendizaje
LA PROGRAMACION ANUAL Y
SUS ELEMENTOS
Producto
anual
(opcional)
Orientacio
nes de
Evaluaci
n
Organizaci
n de
Unidades
Descripci
n General
Vnculo
con otras
reas
Elementos
de La
Programa
cin Anual
Materiales
y
Recursos
CMO
ELABORAR LA
PROGRAMACIN
ANUAL?
los
materiales
La descripcin
general especifica la finalidad y las
competencias del rea, las metas a lograrse en el grado y los
grandes campos temticos previstos.
1
Se
debe
describir
brevemente
la
finalidad del rea y presentar las
competencias.
Las metas de aprendizaje del grado se
redactan a partir del anlisis de las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y la revisin de los mapas
de
Se progreso.
presentan los campos temticos del
rea previstos para el grado.
DESCRIPCI
N DE LAS
METAS A
PARTIR DE
LOS MAPAS
DE
PROGRESO
EXPLICITAR
LOS CAMPOS
TEMTICOS
Construye
interpreta
ciones
Histricas
Acta
responsab
lemente
en el
ambiente
Acta
responsab
lemente
respecto a
los
Determi
nar los
3 campos
temtico
s
Determin
ar el
nmero
y
nombre
de la
unidad
1 Formular
la
situacin
significat
iva
4Determi
nar
el/los
product
o/s
Seleccionar las
competencias y
2
capacidades a trabajar
en la unidad
Una
misma
situacin
se puede
abordar
en
diferente
s reas
curricula
res y
grados
consider
ando
diferente
s niveles
de
compleji
dad.
Se
relaciona
con los
intereses
de los
estudiante
s, con sus
contextos
personales
, sociales,
escolares,
culturales,
ambiental
es o
propios de
cada
saber
especfico,
que se
constituya
n en retos
significativ
os.
Se
vincula a
situacion
es reales
o
simulada
s que
buscan
generar
inters
por
aprender
.
Presenta
pregunta
s y/o
enunciad
os que
invitan a
descubrir
, explorar
e
investigar
.
Situaciones
Vinculadas al
Contexto
Es el problema,
potencialidad, hecho,
ficcin o fenmeno de la
realidad que tiene que
abordar el estudiante
para desarrollar
competencias.
La vinculacin del
aprendizaje con el
contexto le otorga
sentido pertinencia y
Situaciones
Vinculadas con el
que hacer cientfico
y pedaggico
Son situaciones que se
producen en el mbito
de las disciplinas y
campos temticos
propias de las reas
curriculares.
PAUTAS:
Los campos
temticos se
seleccionan en
relacin con las
situaciones
significativas
La Segundasignificativa
Guerra Mundial fue un
Situacin
hecho de gran impacto para la
humanidad, ya que ocasion una
serie de prdidas humanas y
econmicas. Al concluir la guerra, el
mundo deba iniciar su proceso de
reconstruccin y reorganizar una
vida en paz; sin embargo, el mundo
qued dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, se vivi
verdaderamente en paz luego de la
Segunda Guerra Mundial? Qu
caractersticas vivi el mundo luego
de finalizada la guerra?
Competencias:
Aprendizajes
esperados
Construye interpretaciones
histricas
Acta responsablemente en el
ambiente
Capacidades:
PAUTAS
Producto
importante
Dossier sobre la
Guerra Fra
(este dossier contiene
artculos de opinin,
anlisis de imgenes,
mapas y todo aquello
que evidencie el logro
de los indicadores y
capacidades
respectivos de la
unidad)
Puede proponerse
un producto tangible
o intangible.
El
producto
debe
estar en relacin con
la
situacin
significativa.
El
producto
debe
estar relacionado las
competencias
a
desarrollarse.
O RG
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EN EGURI A SITU A PARA
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CONSTRUYENDO NUESTRAS
NORMAS EN OS ESPACIOS DE
LA ESCUELA
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Dossier sobre la
Guerra Fra
(este dossier
contiene artculos de
opinin, anlisis de
imgenes, mapas y
todo aquello que
evidencie el logro de
los indicadores y
capacidades
respectivos de la
unidad)
Producto
PAUTAS:
El tiempo de desarrollo
de la unidades est en
funcin del periodo de
calendarizacin de la
Institucin Educativa
(bimestre/trimestre).
Se debe considerar:
La complejidad del
aprendizaje
Las caractersticas
de los estudiantes.
Las estrategias
metodolgicas
Las actividades
extracurriculares.
El contexto
A partir de
situaciones
significativas.
Por los propsitos que
busca la unidad.
Por la
complementariedad
con las competencias
de las otras reas
curriculares.
Mediante la
movilizacin de
saberes que se
produce cuando se
articula con
aprendizajes de otra
rea curricular.
MATERIALES Y RECURSOS
PAUTAS :
Diferenciar los
recursos para
docentes y
estudiantes
Utilizar referencias
virtuales de
fuentes confiables
y de libre uso,
pertinentes para la
edad
Priorizar los
materiales dotados
del ministerio
(textos, kit,
manuales , rutas
del aprendizaje,
etc.)
Redaccin de
acuerdo a las
normas APA
Evaluacin formativa
Es permanente y
permite al docente
tomar decisiones
sobre sus procesos
de enseanza.
Permite al
estudiante
autorregular sus
procesos de
aprendizaje.
Evaluacin sumativa
Permitir identificar los
logros de aprendizaje
de los estudiantes.
Se da al finalizar un
periodo de tiempo
(unidad, bimestre,
anual).
Permite comunicar a
los padres de familia
sobre los progresos y
dificultades de los
estudiantes.