Edgar Eduardo

zendejas
Psicologa
educativa 421

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Los principios pedaggicos son

condiciones esenciales para la
implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente,
el logro de los aprendizajes y la mejora
de la calidad educativa.

1.1. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES

Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque

desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades
superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del
saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.

En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social,

cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que
aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo
y con inters.

1.2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL

APRENDIZAJE

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras.

Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de
evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

1.3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las

interacciones que posibilitan el aprendizaje.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las
tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como

ambiente de aprendizaje,
los estudiantes y los padres
de familia tienen un marco de intervencin para apoyar
las actividades acadmicas,
al organizar el tiempo y
el espacio en casa.

1.4. TRABAJAR EN COLABORACIN

PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones

para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer
sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

1.5. PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL

LOGRO DE LOS ESTNDARES CURRICULARES Y LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que
los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan
por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativoaspecto.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder
a conocimientos cada vez ms complejos.

1.6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS

PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
Contribuyen a la formacin
de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los
estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la
discusin,
-- Objetos de
aprendizaje
(odas).
y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores
y escritores.
-- Planes
de clase .cdigos
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
Articulan
-- Reactivos.
visuales, verbales
-- Plataformas
tecnolgicas
y
y sonoros, y generan un entorno variado y
rico de experiencias.
software educativo.

Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse

dentro y fuera del aula mediante de portales educativos,
entre los que se encuentran:

1.7. EVALUAR PARA APRENDER

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas
de estudio.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar
juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a
lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del
aprendizaje.

En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes

esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin
concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras
para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los
nios hacen.

Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los

aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes
contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el
docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en
que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la
acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin
entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus
procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que
les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus
compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que
representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprender juntos.

1.8. FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A

LA DIVERSIDAD
Al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer
una educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que
se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos
tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.

1.9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad
ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de
relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a
la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

1.10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL

ESTUDIANTE,
EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva
de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los
estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con
las
mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso
con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la
posibilidad
de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su
autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se
revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan a nadie y
apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante
un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento
de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las
responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto
autoritariamente.

1.11. REORIENTAR EL LIDERAZGO

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin

horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los alumnos.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan
fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y
el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin
institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en
general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.

1.12. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A

LA ESCUELA
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un
diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes
presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos
se requiere del diseo de trayectos individualizados.

La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin

e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y
prcticas.

2. COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a
la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber;
aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la
informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y
la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente
a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto
a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al
mundo.

3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN

BSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la

escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles
(preescolar, primaria y secundaria).
Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el

alumno mostrar los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas
bsicas para comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica;
acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente.

4. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de
formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin
organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.

En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que
constituyen la Educacin Bsica. Por su parte, la organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin
de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades
Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus
interrelaciones. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de
primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus
principales vinculaciones

4.1 Estndares curriculares

Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva,
a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera
externa, evalen a los alumnos.
Estndares Curriculares
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos

4.2 La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de

los Estndares Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del
proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global
comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.

4.3 Campos de formacin para la Educacin Bsica

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la
vida y los rasgos del perfil de egreso.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
Lenguaje y comunicacin en preescolar
En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean formas de
expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su
desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en s
mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan.
Segunda Lengua: Ingls en preescolar la enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del
tercer grado de preescolar.
Espaol en primaria y secundaria
En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas
prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la
pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.

Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena

La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el
mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la
construccin de una nacin plural. La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de
alguna lengua nacional indgena, independientemente de que sean bilinges con diversos niveles
de dominio del espaol.
Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria
El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares
nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia
vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de
transformacin y movilidad acadmica y social. En los niveles de primaria y secundaria, el ingls
se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el
intercambio oral y textual

Pensamiento matemtico
El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y
de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan
para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas

Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar:

El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los nios usen los
principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien
en la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar,
igualar y comparar colecciones.
Matemticas en primaria y secundaria
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje
aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de
medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la
bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos,
histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la
base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a
distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.

Aqu podemos encontrar tambin los campos de:

Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
La Entidad donde Vivo
Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
Tecnologa en secundaria
Geografa en primaria y secundaria
Historia en primaria y secundaria
Asignatura Estatal

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio
crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a
los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y
afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia
social.

Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar

Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar
Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria
Educacin Fsica en primaria y secundaria
Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria
Tutora en secundaria

7. GESTIN PARA EL DESARROLLO

DE HABILIDADES DIGITALES
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el
desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia
de la economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y
la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas.
Ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en
tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las
TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y
favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos
estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas.
Aulas de medios y laboratorios de cmputo, donde los estudiantes interactan con las TIC.
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria. Aulas telemticas modelo 1 a 30,
donde los estudiantes interactan con las TIC.

9. ESTNDARES CURRICULARES
Y APRENDIZAJES ESPERADOS

El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas
en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los
alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades
necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento.
Estndares Curriculares
Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben
saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al
finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la
educacin secundaria.
Estndares de Espaol
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estndares nacionales de habilidad lectora
Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves
para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin,
anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.

Estndares de Segunda Lengua: Ingls

Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que
manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (mcer).
Los estndares se agrupan en:
Comprensin, Expresin,Multimodalidad,Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Estndares de Matemticas
Se organizan en:
Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, Manejo de la
informacin, Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y
resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el
uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
Estndares de Ciencias
Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.

FIN