ENFOQUES

ALTERNATIVOS DE
EVALUACIN
Evaluacin naturalista,
dinmica y por currculum
Equipo de Docentes de la Asignatura
Flgas. Carol Herrera, Soledad Parada, Pamela Urra
Campus El Llano y Providencia
Primavera 2015

Objetivo de la clase

Que el estudiante conozca estrategias de evaluacin e

intervencin en contexto educativos inclusivos.
Que el estudiante compare y critique estrategias de
evaluacin e intervencin desde la inclusin educativa
v/s la integracin educativa.
Que el estudiante comprenda la importancia de una
evaluacin flexible y centrada en el usuario.

Activemos conocimientos

Qu es la evaluacin?
Para qu evaluamos en fonoaudiologa?
Qu tipos de evaluacin conocemos?
Hay evaluaciones mejores que otras?
Cules son las falencias de nuestros sistemas de
evaluacin?
Cules son las ventajas de nuestros mtodos de
evaluacin?

Objetivos de la evaluacin

Myers (1987):
Detectar nios o estudiantes que necesiten atencin
especfica.
Diagnosticar sus problemas.
Identificar sus necesidades educativas.
Constatar su evolucin.
Proveer informacin para proyectos de investigacin.

Objetivos de la evaluacin
de lenguaje

Determinar si el nio presenta alteracin del

lenguaje, retraso o un lenguaje diferente.
Identificar los factores etiolgicos.
Identificar las alteraciones en el uso del lenguaje.
Describir las habilidades positivas en la conducta
lingstica del nio.
Realizar recomendaciones adecuadas para el nio.

Puyuelo, 2005

Esquema tipo de evaluacin

Anamnesis y entrevista inicial

Screening, evaluacin
diagnstica

Resultados, hiptesis, informe

Rhea Paul. Language Disorders

from Infancy Through
Adolescence: Assessment &
Intervention

Dishabilidades
especficas

Sistmico

Modelos
de
evaluacin

Descriptivo
evolutivo

Categrico

Modelo sistmico
Ver el lenguaje desde una perspectiva sistmica significa que no
asumimos que todos los problemas comunicativos estn en el
nio, sino que estn en la relacin entre los hablantes. Esto
implica que no todas las soluciones estn en cambiar al nio;
algunas implican cambiar al medio (Nelson, 1998).
El entorno
puede
aumentar
el handicap

Ambiente
como
modificador
de conducta

Nos permite trabajar con el pcte

y sus interlocutores
comunicativos efectividad del
tratamiento

Ejemplo: nio del espectro autista no verbal que quiere algo

pero no lo consigue y se agrede.

Cuando trabajamos desde

este modelo
El ambiente como facilitador de la comunicacin

No requiere que se alcancen los niveles normales o

standard de uso del lenguaje.

Las habilidades apropiadas para la edad cronolgica no

son la meta
Importa encontrar alguna forma para que el paciente
enve y reciba mensajes a personas importantes para su
vida.

Ambos tienen 11 aos y un CI de 50 puntos

Sam es un pequeo encantador. Cuando te conoce, camina directo hacia

ti, agita su mano y dice: hola, soy Sam. Cul es tu nombre?. En la
escuela est obteniendo instruccin de lectura y escritura y le va bien en
las lecturas de nivel primario que se le han adaptado para su uso. Sam
est en un programa de entrenamiento vocacional especial en el que
trabaja en la cafetera en los perodos de almuerzo, ayudando a rellenar
la fila de bandejas. Todos los trabajadores de la cafetera son clidos con
l y lo escuchan cuando relata lo que hizo en clases ese da. Sam sigue
las instrucciones del equipo de trabajo fcilmente y con alegra y no se
confunde cuando se le da una nueva tarea, siempre que se le explique
lentamente con una demostracin.

Max trabaja con Sam en la cafetera y hace un buen trabajo en las

tareas que ha practicado por algn tiempo. l se ve callado, y raramente
habla espontneamente. Incluso cuando se le habla, responde con una o
dos palabras, las que a menudo estn tan mal articuladas, que los
trabajadores de la cafetera no comprenden lo que dice. Los profesores
de Max han trabajado duro para mejorar su comunicacin social y
aumentar su habla espontnea, pero es una batalla cuesta arriba.
Pareciera que no tuviera mucho que decirle a nadie, e incluso cuando lo
hace, pareciera que no puede juntar ms de dos o tres palabras para
decirlo.

Paul, 2001

Modelo categrico

Modelo
mdico

Ventajas

Busca etiquetar al nio

Identificar similitudes entre los nios
Categora diagnstica como rol etiolgico

Fcil para identificar un nio

Algunos servicios exigen una etiquetacin diagnstica para entregar un
beneficio

No siempre puede explicar el nivel de desempeo lingstico en un nio dado

Similitud en el diagnstico no nos ayuda a comprender las diferencias
Una etiqueta no siempre es adecuada completamente
Desventajas Una etiqueta no ayuda a determinar el plan de intervencin

Modelo de Dishabilidades
Especficas

Cmo los individuos con trastornos de lenguaje difieren

de otros en relacin a algunas habilidades cognitivas o
como presentan variaciones dentro de s mismos.
Perfilar las habilidades, dishabilidades, fortalezas y
debilidades de las habilidades que subyacen al lenguaje
y que son consideradas influyentes para el desarrollo del
mismo.
Dficit de procesamiento auditivo o de capacidad de
procesamiento limitada.

Modelo Descriptivo Evolutivo

Aborda el rango
completo de
Permite recoger un perfil detallado de las habilidades del nio
desempeo de
en las reas relevantes de la funcin de lenguaje, y provee lo
lenguaje
principal del programa de intervencin.
incluyendo
forma, contenido
y uso.
Sostiene que la
secuencia normal
de lenguaje en el
desarrollo provee
la mejor gua
para la
enseanza del
lenguaje
Nos provee una
forma
conveniente de
tipologa o
esquema de
categorizacin

Sostiene que la mejor forma de decidir sobre qu debe

aprender un nio es sabiendo en qu parte del desarrollo
normal se encuentra y cul es la etapa que corresponde
continuar.

Clasifica segn cantidad y tipo de lenguaje presente;

habilidades comunicativas tpicamente usadas ; aspectos del
sistema de lenguaje que estn alterados (ej: fonolgico
sintctico).

Evaluacin formal v/s

informal
Evaluacin
formal
- Tipos tradicionales de
evaluacin.
- Utilizan tareas predefinidas y
altamente estructuradas .
- Evalan aspectos aislados
del desarrollo.
- Generalmente son test.

Evaluacin
informal
- Permite flexibilidad en la
aplicacin.
- Evalan aspectos del lenguaje
no contemplados en los tests
formales.
- Examinan aspectos prcticos del
desarrollo del lenguaje.
- Evalan en detalle algunos
aspectos del uso del lenguaje.
- Proporcionan informacin para
planificar actividades clnicas.

Ningn test, independiente de su diseo, puede llegar a sustituir a la

observacin cuidadosa y la evaluacin directa del funcionamiento
comunicativo del nio. (Howlin and Cross, 1994 in Dockrell, 2001)

Los resultados de los test difcilmente ayudan en la planificacin del

tratamiento o en las estrategias para la intervencin.

Ningn test ser capaz de entregar toda la informacin necesaria sobre

las conductas comunicativas de un sujeto.

Losardo, A. & Notari-Syverson, A. (2007). Alternative Approaches to assessing young children.

Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co

Evaluacin alternativa

Autntico
s

Mediados

Evaluar al nio
dentro de
contextos
naturales.

Las habilidades
son documentadas
a travs de tareas
reales.

Responsividad del
nio a las
instrucciones y su
dominio del
lenguaje de las
instrucciones.

Evaluacin
Naturalista y
focalizada.

Evaluacin de
desempeo y
evaluacin por
portafolio.

Evaluacin
dinmica y basada
en el currculum.

Situados

Enfoques situados:
Evaluacin
naturalista y
focalizada

Evaluacin naturalista
La interaccin entre el adulto y el
nio sigue el inters del nio: el
nio inicia y el adulto se focaliza en
el inters de l
La intervencin ocurre
durante los eventos
rutinarios y las
actividades de la vida
diaria en distintos
ambientes
La enseanza ocurre en
los contextos en los
cuales los nios utilizan
las habilidades de modo
que al ser aprendidas
tengan una aplicacin
inmediata.

Evaluacin naturalista:
marco terico

En la casa, en el
colegio, en el
recreo, en la sala,
con sus amigos,
con sus
compaeros, sus
profesores y todo
par comunicativo
importante.

Gua para la implementacin

Determinar cundo y dnde se llevar a
cabo la evaluacin.
Si se evaluar a un beb o a un nio, el
mejor contexto de evaluacin ser su casa.
Si se evala al nio en el hogar, el cuidador
puede proporcionar una visin general de
las actividades que pueden ser usadas.
Dedicar tiempo para conocer al nio y su
familia, las rutinas y actividades tpicas de
la familia.

Gua para la implementacin

Si la evaluacin es en un centro, el
profesional puede usar el programa de
actividades diarias realizado en la sala de
clases para estructurar las actividades de
evaluacin.
Conocer a los miembros del equipo para
discutir las conductas que sern evaluadas.
El nio puede ser evaluado a travs de los
dominios del desarrollo o en reas
seleccionadas.

Gua para la implementacin

Seleccionar las herramientas de evaluacin
apropiadas.
Usar las entrevistas para obtener informacin
de antecedentes pertinentes del nio y su
familia.
Discutir
los
respectivos
roles
y
responsabilidades del equipo.
Los cuidadores participan completamente en
el proceso de evaluacin y se les proporciona
opciones en relacin al rol que pueden tomar.

Ventajas: contexto significativo

Una evaluacin precisa es mejor obtenida en actividades familiares,
centrada en el nio y de baja estructuracin.
Los nios pequeos usan un lenguaje ms complejo durante
situaciones menos estructuradas que en las producciones elicitadas por
los tests (Lahey, Launer, y Shiff-Myers, 1983; Longhurst y Grubb, 1974;
Prutting, Gallagher, y Mulac, 1975) y cuando hablan de un tema iniciado
por ellos mismos (Strandberg y Griffith, 1968, citado en Cazden, 1977).
Nios pequeos con dishabilidades hablan ms cuando las preguntas
estn insertas dentro de un contexto de conversacin y es ms
probable hacer preguntas acerca de los tpicos iniciados por los nios
que preguntas acerca de nuevos tpicos (Poder, Davies, y Bishop, 1992).
EL lenguaje de los nios es tambin ms complejo durante las
interacciones de rutinas que las no rutinarias (Poder y Davies, 1990).

Ventajas: materiales
significativos
Los tests estandarizados no toman en cuenta las influencias contextuales
en el comportamiento de los nios.

Bergen y Mosley-Howard (1994) sugieren que los nios que no

estn familiarizados con ciertos materiales (por ejemplo,
juguetes de bloques) pueden rendir pobremente en las pruebas
de desarrollo.
La evaluacin naturalista ocurre en contextos parecidos al del
hogar, con juguetes familiares y materiales culturalmente
apropiados.

Ventajas: Inters del nio

La evaluacin naturalista utiliza actividades tpicas que son
inherentemente interesante para los nios, de modo que se necesita
poca ayuda externa o recompensa para mantener su inters y
participacin.

Durante la estandarizacin de las situaciones de prueba, a los

nios se les pide responder a una serie de preguntas en tareas
que se parecen poco a las actividades de la vida real.
Los nios estn a menudo en un ambiente que no es familiar, en
un tiempo dado y evaluados por adultos que pueden no conocer.
Puede ser difcil para los nios mantener la atencin y/o
cooperacin en este tipo de situaciones de evaluacin.

Limitaciones

Gran nivel de
experticia

Tiempo de
planificacin

Eficiencia
reducida

Evaluacin naturalista
Frattali, 1998 define evaluacin funcional como ir ms
all de los dficits especficos de la comunicacin y
evaluar sus efectos en las habilidades de comunicacin
interpersonal en contextos naturales.
Permite analizar las oportunidades comunicativas y las
barreras que existen en los contextos del sujeto.
Campbell 1998 evaluar cmo los nuevos aprendizajes de
la terapia aumentan el nivel de autonoma comunicativa
del sujeto en distintos contextos.

Debemos intervenir discurso!!

Fragmentation fallacy: La falsa idea de que el lenguaje puede fragmentarse en

conductas aisladas para ser evaluadas e intervenidas. Los niveles del lenguaje ocurren
todos de manera simultanea en la interaccinLa intervencin debe ser lo ms autntica posible. Esta mirada muestra que el lenguaje
existe para comunicarnos y esa comunicacin ocurre en un contexto donde nuestro
nio debe participar de manera activa en compaa de un interlocutor. (Brinton y Fujiki en
Damico et al, 2010)

Cul nivel del lenguaje no debera ser evaluado

de otra forma que no sea de manera naturalista?

THE PRAGMATICS PROFILE of

Everyday Communication
Skills in Children
Hazel Dewart and Susie Summers
Versin para preescolares (0 a 4 aos) y escolares (5 a
10 aos)
Evala 4 aspectos
Funciones comunicativas
Respuesta a la comunicacin
Interaccin y conversacin
Variacin contextual

Funciones
comunicativas

Respuesta a la
comunicacin

Interaccin y
conversacin

Variacin
contextual

Buscar atencin
Pedir
Rechazar
Saludar
Expresiones
Nominar
Comentar
Dar
informacin

Llamar la
atencin del
nio
Interesarse en
la interaccin
Entender
gestos
Conocimiento
previo
Entender
intenciones
Anticipacin
Responder al
placer
Respuestas al
no y la
negociacin

Participacin en
la interaccin
Iniciacin de la
interaccin
Mantencin
Quiebres
Peticiones de
clarificacin
Finalizaciones
Conversaciones
de otros
Incluirse en
una
conversacin

Persona
Situacin
Tiempo
Tpico
Libros
Juego
Interaccin con
pares
Convenciones
sociales

Evaluacin focalizada
Observaciones producto de interacciones estructuradas
que elicitan comportamientos especficos.
El adulto selecciona los materiales y gua las
interacciones para elicitar directamente las habilidades
requeridas antes que esperar que el nio manifieste
estas conductas en forma espontnea.
La evaluacin focalizada provee una visin que se
encuentra en el medio entre los test tradicionales
estandarizados y la observacin naturalista de conductas
espontneas.

Evaluacin focalizada

El juego es la base en donde se

producen las evaluaciones
focalizadas

El juego es visto como una ventana para evaluar el conocimiento de

los nios y del desarrollo cognitivo, lingstico y de habilidades
comunicativas.

Evaluacin focalizada

Lahey (1988) se refiere a las elicitaciones no estandarizadas,

en las cuales el adulto toma un rol activo dentro de situaciones
naturalistas sugiriendo ciertas tareas para elicitar respuestas
particulares.
Para evaluar la construccin de oraciones, por ejemplo, el adulto
puede manipular tteres y pedir al nio que describa las acciones
especficas que realiza el ttere. De manera similar, el adulto
puede preparar materiales especficos para un proyecto de arte
para elicitar el etiquetado de colores, formas y tamaos.

Evaluacin focalizada
Principal ventaja

Flexibilidad: la evaluacin focalizada permite el

anlisis cualitativo de conductas complejas y
estrategias de aprendizaje. Los procedimientos
pueden ser adaptados y acomodados a las
caractersticas de cada nio. Por ejemplo, pueden
usarse materiales con relevancia cultural cuando
sea apropiado.

Principal desventaja
Carece de procedimientos
estandarizados: los
profesionales deben
desarrollar actividades y
procedimientos de recoleccin
de datos individualizados para
cada nio. Los profesionales
tienen adems criterios de
observacin especficos para
cada disciplina, por lo que
necesitan ser compartidos,
discutidos y acordados previo
a la evaluacin.

Estamos
evaluando as la
comunicacin?

Primer trabajo grupal

En grupos reflexione sobre el enfoque situado.

Factibilidad de realizacin.
Desarrollen una idea de evaluacin de un nivel o
contenido del lenguaje: indique edad, nivel,
contenido, actividad a realizar.
Se presenta al curso.
20 minutos de trabajo.

Enfoques mediados:
la evaluacin
dinmica

Evaluacin Dinmica

La ED mide el desempeo de forma prospectiva y nos

indica tanto lo que un nio ha aprendido, as como lo
que es capaz de aprender.
Le permite al terapeuta conocer el tipo de ayuda que el
nio necesita para alcanzar su potencial.
Lo que est siendo evaluado no es la cantidad de
conocimiento o la habilidad, sino el potencial del
individuo para cambiar cuando est siendo guiado.

La evaluacin dinmica:
base terica

Visin
constructivista de
Piaget
El nio posee un
rol activo en la
construccin del
conocimiento.

Visin social
interaccionista de
Vygotsky
Enfatiza el rol del
adulto, o de un par
ms capaz, en guiar
el desarrollo del nio.

Zona de
desarrollo
prximo de
Vygotsky
La diferencia entre lo
que un nio puede
lograr en forma
independiente y lo
que puede alcanzar
cuando se le entrega
la mediacin
adecuada.

Teora del
aprendizaje
mediado por
experiencias de
Feuerstein
Un adulto o un par
ms capaz debe
mediar entre el nio
y el mundo para
hacer las experiencias
ms significativas, ya
que el significado que
el nio le da a una
situacin o a una
tarea afecta su
desempeo.

Evaluacin
esttica

O
Ori
rie
en
nta
tad
da
aa
a lo
los
s
re
lt
a
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sultado
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M
Mid
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id
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ad
d

Evaluacin
dinmica
Orientada a los
procesos de
aprendizaje
A
Asu
sum
me
ea
all co
con
no
oci
cim
mie
ien
nto
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y
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com
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j.,, e
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la
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b
a
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)
rue
eba)

Rol del examin

ador:
colaborador,
facilitador

Evaluacin
dinmica

Andamiaje

El nio es evaluado de
la manera tradicional.

Test
Test
El evaluador debe

identificar los
procesos cognitivos
que llevan al nio a
fracasar en la prueba.

Determinar si es posible mejorar el

desempeo de un nio en una tarea al
entregarle la ayuda apropiada

Claves

Planear y realizar
Enseanza
actividades
directas de
mediacin para lograr
mejorar la
comprensin de la
prueba.

Modificabilidad

La modificabilidad
entonces, es el
Re
cambio de
Rerespuesta a
la tareaTest
y el nivel de
Test
generalizacin de
estos resultados a
otras medidas, en
nuestro caso, de
lenguaje.

Aplicaciones al Estudio del

Lenguaje

Uso de
elicitaciones
graduadas

Fase de
mediacin
intermedia o
aprendizaje
mediado

Evaluacin dinmica:
fase de mediacin
Los resultados
iniciales de la
evaluacin (fase
esttica) se
comparan con
los resultados
obtenidos
despus de
trabajar con el
nio en la fase
de mediacin.

Re evaluacin

Actividades
directas de
mediacin:
explicaciones,
sugerencias, e
indicaciones
para lograr
modificaciones
en la
comprensin de
la prueba y de
las respuestas
del nio.

Mediacin

Fase inicial

Pruebas de
lenguaje
tradicional
Observacin de
los procesos que
impiden el
desempeo
correcto durante
la prueba.

En la evaluacin dinmica del lenguaje lo que se evala es el

cambio de conducta verbal, no la conducta verbal obtenida en la
evaluacin inicial

La modificabilidad entonces es

Nivel de cambio
de respuesta a la
prueba,

La capacidad de
respuesta del
nio,

El nivel de
esfuerzo
necesario para
lograr cambios de
conducta,

El nivel de
transferencia o
generalizacin de
estos procesos a
otras pruebas de
lenguaje.

La Evaluacin Dinmica del

Desarrollo del Lenguaje Temprano
Modificabilidad de la longitud del enunciado
(PLE) en nios con retraso de lenguaje que
usaban holofrases en muestras de lenguaje
espontneo.

Olswang, Bain, y
Johnson (1992)

Obj: determinar la potencialidad del nio para

producir frases combinando dos palabras.

Lista predeterminada de seis elicitaciones que el

examinador usa para promover la combinacin
de dos elementos en frases espontneas.

 El examinador muestra una accin y hace un comentario para

lograr una respuesta espontnea del nio:
Ev inicial Mira aqu.

Clave 1

El examinador hace una pregunta directa sobre el objeto:

Que est pasando aqu?
Que est haciendo?.

Mira aqu, el nio est comiendo (manipula un mueco que

est comiendo) y aqu? El nio.(manipula un mueco que
Clave 2 est tomando la leche).
Aqu el nio est tomando la leche. Ves al nio tomando la
Clave 3

leche? Qu est pasando aqu?

El examinador da un ejemplo directo para que el nio repita:

Clave 4 Toma leche (pausa) Ahora t dime toma leche.

Nios con poca modificabilidad

Necesitan ms elicitaciones, y elicitaciones de ms nivel de ayuda.
El nio con retraso de lenguaje demuestra slo algunas combinaciones
de palabras a pesar del uso de elicitaciones.

Nios con alta modificabilidad

No necesita tantas elicitaciones para producir combinaciones de dos
palabras.
Logra generalizar el uso espontneo de enunciados de dos elementos a
otros contextos de lenguaje.

Los nios con poca modificabilidad demostraron problemas

de lenguaje ms adelante (poca capacidad de aprendizaje)
Mayor validez pronosticadora que los mtodos tradicionales de
evaluacin.
Olswang y Bain, 1996; Long y Olswang, 1996

1.- Declaraciones
generales que ayuden
al nio a focalizarse
en la tarea (oh,
mira esto).

2.- Elicitar preguntas

que inviten al nio a
entregar respuestas
(Qu est
ocurriendo?).

3.- Tarea de
completacin de
oraciones en las
cuales el nio tiene
que dar la ltima
palabra de la oracin
dada por el adulto
(Jos est andando
en su
).

4.- Modelos indirectos

en los cuales el
adulto invite al nio a
repetir un modelo de
una manera
naturalista indirecta
(Jos est andando
en su bicicleta. Qu
est haciendo Jos).

5.- Modelos directos

en los cuales el
adulto espera las
imitaciones de un
enunciado
espontneo por parte
del nio (El perro
corre [pausa]).

6.- Modelos directos

ms la elicitacin de
una pregunta por
medio del adulto que
pide directamente al
nio que imite el
enunciado (El perro
corre. Dime `el perro
corre`).

7.- Organizaciones en las cuales

el adulto separa un enunciado
en sus componentes ms
pequeos para que el nio los
imite (Perro. Dime `perro`
[pausa] , Dime `corre`
[pausa]. Dime el perro
corre `.

Ideas de cmo organizar

elicitaciones graduadas

La evaluacin dinmica de la
conciencia fonolgica
(Spector, 1992)

Tomar la
mano del
nio y
marcar
cada
segmento
de la
palabra
conjuntam
ente

Decirle al
nio el
nmero de
sonidos en
la palabra

Pronunciar
la palabra
estmulo
lentamente

Pedir al
nio que
identifique
el primer
sonido en
la palabra

Demostrar la
segmentacin
usando
monedas o
fichas
representando
cada sonido en
la palabra

Algunas aplicaciones

La ED del discurso narrativo (Gutirrez-Clellen y

Quinn, 1993).
La ED de las asociaciones semnticas (GutirrezClellen, Brown, Robinson-Zaartu, &
Conboy,1998).
La ED de la comprensin del texto (GutirrezClellen, 2003) .

 Examinador. Te voy a decir algunas palabras y tu trabajo ser decirme que piensas t que ellas
significan. Tambin te mostrar una copia escrita de cada palabra. Si alguna de las palabras te es difcil, te
Instruccin dar ayuda. Ests listo?"

Instruccin

Ayuda 1

Ayuda 2

"Dime qu significa la palabra bestialmente"

A. Si el nio responde correctamente, el examinador procede a ayuda N2.
B. Si el nio no respondi o respondi incorrectamente, el examinador procede a ayuda N3.

"Cmo sabes esto?"

A. Si es nio refiere una explicacin en base a los morfemas individuales, el examinador procede a la
siguiente palabra.
B. Si la explicacin del nio no da una referencia a los morfemas individuales, el examinador procede a
ayuda N3.

Ayuda 3

"La palabra bestialmente, tiene alguna parte ms pequea?", "Cules son esas partes?"
A. Si es nio contesta correctamente, el examinador pregunta, "ahora, me puedes decir que significan
esas palabras?"
B. Si el nio no responde o responde incorrectamente, el examinador procede a ayuda N4.

Ayuda 4

"Las partes ms pequeas de esta palabra son bestial y mente. Ahora, me puedes decir que significan
esas palabras?"
A. Si el nio contesta correctamente, el examinador procede a la siguiente palabra.
B. Si el nio no responde o responde incorrectamente, el examinador procede a ayuda N5.

Ayuda
N5

Ayuda
N6

"Escucha la siguiente oracin y luego dime qu significa la palabra bestialmente: Juan

intent asustar a su hermano disfrazndose y actuando bestialmente"
A. Si el nio responde correctamente, el examinador procede a la siguiente palabra.
B. Si el nio no responde o responde incorrectamente, el examinador procede al
sistema N6.

"Cul de estas opciones me otorga el significado de bestialmente? (el examinador

presenta tres opciones): a) como un animal; b) como una planta; c) como un payaso.

Trabajo grupal 2

Reflexione en grupos: Cul es la importancia en el

quehacer fonoaudiolgico de la evaluacin
dinmica?
Piensen una tarea de evaluacin con esta
modalidad.
Presentar al grupo.
20 min para trabajar.

Enfoques mediados:
la evaluacin por
currculum

Currculo
No se circunscribe a un programa o plan
de estudios, sino que engloba todo lo que
sucede en el sistema escolar y educativo.

Sistema
escolar

Sistema
educativ
o

Organizacin curricular

Objetivos de aprendizaje
Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Entregar a los estudiantes herramientas cognitivas y no

cognitivas para su desarrollo integral.
Facilitar comprensin y manejo de su entorno y su
presente, posibilitando y despertando el inters por
continuar aprendiendo.

Objetivos de aprendizaje
Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas

con precisin y adaptabilidad.
El aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el
saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y
complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos.

Lenguaje y currculum
El lenguaje es una herramienta fundamental para
el desarrollo cognitivo.
Instrumento mediador por excelencia, que le
permite al ser humano constatar su capacidad de
sociabilidad al lograr comunicarse con los dems.
El manejo del lenguaje le permite conocer el
mundo, construir sus esquemas mentales en el
espacio y en el tiempo, y transmitir sus
pensamientos a quienes le rodean.

Lenguaje y currculum
Las habilidades de comunicacin, son herramientas
fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y
aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada
asignatura.
Son habilidades que no se abordan y ejercitan
nicamente en el contexto de la asignatura Lenguaje y
Comunicacin, sino que se consolidan a travs del
ejercicio en diversas instancias y en torno a distintos
temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las
asignaturas del currculum.
El aprendizaje en todas las asignaturas se ver
favorecido si se estimula a los alumnos a
manejar un lenguaje enriquecido en las diversas
situaciones.

Atencin a la diversidad
Desafos que implica el trabajo curricular
Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y
conocimientos previos de los estudiantes
Conocer el trabajo individual de cada estudiante.
Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer
las necesidades de aprendizaje.
Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas
con mltiples opciones
Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual,
rincones) y materiales diversos (visuales y concretos).

Trnsito de la evaluacin clnica a

la evaluacin educativa

La evaluacin educativa contempla la identificacin

de alteraciones y el diagnstico de trastornos de
lenguaje y comunicacin, pero centra su objetivo en
el proceso de aprendizaje.

Evaluacin basada en el
currculum
Curriculum-based assessment (CBA).
Es la prctica de usar el material para aprender como la
base para determinar el grado hasta el cual ha sido
aprendido (Tucker 1985).
Permite monitorear el progreso de un estudiante a
travs de la evaluacin directa de las habilidades
acadmicas, siendo stas tradicionalmente lectura,
escritura, deletreo y matemticas.
El evaluador prueba al estudiante con pequeos test
elaborados con el material del currculo escolar.

Evaluacin basada en el
currculum
Desde la fonoaudiologahay poco material en
espaol.
Busca obtener informacin sobre dos aspectos: la
naturaleza de las exigencias lingsticas del
currculo y las habilidades lingsticas del
estudiante.
La mejor manera de evaluar las necesidades de un
estudiante es en trminos de los requisitos
curriculares de su contexto escolar concreto.

Evaluacin basada en el
currculum: Nickola Nelson
La evaluacin alternativa debe complementar la
evaluacin formal.
La EBC es el uso del contexto curricular y su
contenido para valorar las necesidades de un
estudiante de ser intervenido en su lenguaje y
para monitorear su progreso (Nelson, 1989).
El estudiante tiene las habilidades de lenguaje
que le permiten acceder al currculo?.

Evaluacin e intervencin basada en el currculo. Nelson, 2013

Cules son las
habilidades
lingsticas que se
requieren?

Habilidades esperadas

Determinar las
habilidades
lingsticas y las
estrategias que
efectivamente se
necesitan

Qu es lo que hace
actualmente el
estudiante?

Habilidades
observadas

Utilizar
procedimientos de
evaluacin dinmica

Qu puede aprender
el estudiante que le
permita llegar al
currculo?

Gap entre habilidades

esperadas y
observadas

Establecer las metas

Cmo puede el
currculo ser
andamiado
(scaffolded)?

Puente entre
habilidades esperadas
y observadas

La evaluacin
dinmica me permite
disear el andamiaje y
la modificacin de las
tareas

Evaluar

Analizar las tareas y las habilidades esperadas

Describir las habilidades observadas
Determinar la diferencia entre habilidades esperadas y
observadas

Andamiaje del sujeto para eliminar el gap entre ambos

comportamientos descritos
Lograr que la habilidad observada evolucione a la esperada
Intervenir Quitar el apoyo

Evaluar

Est ms cerca la habilidad observada de la esperada?

Qu puedo hacer para que est ms cerca?

Nelson 2013

Cules son las habilidades integradas

entre lenguaje y literatura que un
escolar necesita?
Comprensin literal del lenguaje: seguir instrucciones
Expresar significados complejos: nivel superior de sintaxis,
semntica, lenguaje figurado, organizacin discursiva
Leer y entender: decodificar y comprender
Formular y escribir: organizar discurso, formular
oraciones, deletrear palabras
Interactuar con los dems de una manera socialmente
adecuada
Regular su atencin y utilizar estratgicamente sus
recursos cognitivos
o Nelson 2011,2012, 2013

El lenguaje tiene una relaciona recproca e interactiva entre las

modalidades (Nickola Nelson)
+ COMPRENSIN
Oracin/ nivel discursivo
Ideas/mensaje/intenciones

Hablar y escribir
+ FORMULACIN
Oracin/ nivel discursivo
Ideas/mensaje/intenciones

Analizar oraciones y
sus relaciones
+ DECODIFICAR
Nivel de sonido y palabra
Reconocer significado
Anlisis fonolgico

Escuchar y leer

Sintetizar oraciones
+ TRANSCRIPCIN
Nivel de sonido y palabra
Sintetizar palabras
Representar en grfico
lo dicho: escribir

Qu ms influye en el funcionamiento
comunicativo de un escolar?

Procesamiento de la informacin
Memoria a corto y largo plazo
Memoria de trabajo
Identificacin y percepcin

Autorregulacin e interaccin social

Estrategias de acercamiento
Decidir recordar
Decidir poner atencin
Resistirse a la distraccin e impulsos
Relacionarse con pares
Controlar emociones: ansiedad, rabia, frustracin, etc

Cabezas, 2008

Barrera y Cabezas, 2008

Estn incluidas en las

prcticas pedaggicas
actividades destinadas a
favorecer el desarrollo de
estas habilidades
subyacentes y necesarias
para que nios y nias
alcancen los Objetivos
Fundamentales del
currculum nacional?

Incorporar
estrategias
tendientes a
estimular el
desarrollo de las
habilidades
individualizadas
como prerrequisito

para alcanzar los

objetivos
pedaggicos en los
cursos previos

asegurar que el
nio llegue a
enfrentar el
currculum del nivel
escolar siguiente
con las habilidades
lingsticas y
psicolingsticas
adquiridas.

Planificacin de la evaluacin.
Propuesta Anglica Torres, Soledad Parada

Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e

indicadores de evaluacin sugeridos en los programas de
estudio que se utilizarn como base para la evaluacin.
Segundo ciclo de educacin parvularia
AMBITO COMUNICACIN
Lenguaje verbal
Aprendizajes esperados Segundo ciclo
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en
forma personal o colectiva.

Planificacin de la evaluacin.
Propuesta Anglica Torres, Soledad Parada

Identificar habilidades lingsticas y comunicativas

(contenidos de la evaluacin). Procesos cognitivos
HABILIDADES RELACIONADAS CON
LA FORMA DEL LENGUAJE
Articulacin
Fluidez
Produccin fonolgica
Estructura y complejidad sintctica

Producir oralmente sus propios

cuentos, poemas, chistes, guiones,
adivinanzas, dramatizaciones, en
forma personal o colectiva.
Planificacin, organizacin,
secuenciamiento, memoria de trabajo

HABILIDADES DISCURSIVAS
Coherencia
Cohesin (microestructura)
Progresin temtica
Superestructura narrativa
HABILIDADES PRAGMTICAS Y
COMUNICATIVAS
Funcionales de lenguaje
Toma de turnos
Adecuacin al contexto
Entonacin y prosodia

Planificacin de la evaluacin.
Propuesta Anglica Torres, Soledad Parada

Establezca criterios de evaluacin

Utiliza la funcin
personal,
interpersonal y
reguladora del
lenguaje.
El lenguaje cumple
con un propsito
informativo.
Respeta los turnos
en una
conversacin.

HABILIDADES
HABILIDADES PRAGMTICAS
PRAGMTICAS Y
Y
COMUNICATIVAS
COMUNICATIVAS

Utiliza algunos
marcadores
discursivos de
narracin.
Maneja nociones
temporales.
Maneja relaciones
causales.
Narra experiencias y
cuentos incluyendo
el inicio, algunos
episodios, puede
omitir el final.
Incluye personajes y
marco de referencia.

HABILIDADES
HABILIDADES DISCURSIVAS
DISCURSIVAS

HABILIDADES
HABILIDADES RELACIONADAS
RELACIONADAS CON
CON
LA
LA FORMA
FORMA DEL
DEL LENGUAJE
LENGUAJE

Articula
correctamente todos
los fonemas.
Tiene un habla fluida
sin interrupciones ni
pausas inadecuadas
y cmoda.
Produce palabras de
diferente metra y
con estructuras
silbicas complejas.
Estructura oraciones
simples y complejas.

Planificacin de la evaluacin.
Propuesta Anglica Torres, Soledad Parada

Generar procedimientos y actividades de evaluacin que den cuenta

de las habilidades identificadas en los objetivos de aprendizaje.

TCNICAS
Organizacin de la secuencia
Contado
Recontado
Anlisis de superficie y de texto
base

Trabajemos
En grupos reconozcan las habilidades comunicativas que
subyacen al siguiente objetivo de aprendizaje:
OA 24 3RO BSICO
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales, pelculas, relatos, ancdotas, etc.)
para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
Estableciendo conexiones con sus propias experiencias.
Identificando el propsito.
Formulando preguntas para obtener informacin adicional,
aclarar dudas y profundizar la comprensin.
Respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita.
Formulando una opinin sobre lo escuchado.
Estableciendo relaciones entre distintos textos.

Cmo se qu aprend?

Defino evaluacin y reconozco modelos de

evaluacin.
Diferencio evaluacin naturalista, dinmica, por
currculum.
Entrego ventajas y desventajas de la evaluacin
alternativa v/s la tradicional
Planifico actividades de evaluacin bajo los
tres enfoques.

Gracias