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INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
CON JVENES EN DIFICULTAD
SOCIAL
INVESTIGACIN
PUNTOS CLAVE
Se presentan los
resultados de una
reciente investigacin
sobre lo que supone
ser un/a educador/a
competente en la
intervencin
socioeducativa con
poblacin juvenil en
dificultad social. En la
investigacin se utiliz
una metodologa ex
post facto de tipo
causal-correlacional, en
la que se recurri al
anlisis longitudinal de
la informacin
disponible en torno al
momento de la
emancipacin de los
En la discusin se
profundiza sobre
las diferentes
valoraciones de
jvenes y
profesionales, y se
concluye
definiendo siete
competencias
especficas para la
intervencin
socioeducativa con
jvenes en
dificultad social.
1. TEMA CENTRAL
Competencias para la
intervencin
socioeducativa con
jvenes en dificultad
Social.
2. AUTORES
BautistaCerro Ruiz
Ma. Jos
Melendro
Estefana
Miguel
3. PAS Y UNIVERSIDAD O
GRUPO DE REFERENCIA
Universidad
Nacional de
Educacin a
Distancia. Madrid,
Espaa
JVENES
ADULTOS.
Competencias socioeducativas en la
intervencin con jvenes en dificultad social:
5. PERSPECTIVA TERICA
La educacin basada en
competencias aparece
como un nuevo enfoque
que, insistiendo en
aprendizajes activos y
autnomos, viene a
completar y a matizar la
tradicional formacin
basada nicamente en
conocimientos.
5. PERSPECTIVA TERICA
Busca metodologas
vlidas que permitan
evaluar, reconocer y
acreditar las
competencias que hayan
sido adquiridas en
procesos de aprendizaje
ajenos a la educacin
formal, e incluso,
mediante la
experiencia laboral
reconocida.
Definir
las
competencias
necesarias para el desempeo
profesional requiere de un perfil
profesional sobre el que trabajar.
Tomaremos como ejemplo el del/la
educador/a
social
que
la
Universidad Nacional de Educacin
a Distancia (UNED) define del
siguiente modo:
educador y educadora
social es un/a profesional que realiza
El/la
El/la
una
intervencin
socioeducativa
con
personas y en
en sus contextos, con
con el
el fin
fin de
de
que logren un desarrollo personal y social
pleno, y participen, de modo responsable,
en los diferentes mbitos sociales y
comunitarios.
Desempea
con
otros
Desempea
profesionales una funcin de intervencin
social y educativa.
6.
Esta
PERSPECTIVA
METODOLGICA
investigacin, de carcter ex
post facto,
recurre al anlisis
longitudinal de la informacin disponible
en torno al momento de la emancipacin e
incorporacin a la vida adulta autnoma
de los jvenes del sistema de proteccin
de menores y a las caractersticas de la
intervencin socioeducativa realizada con
ellos.
6.
PERSPECTIVA
METODOLGICA
En los estudios sobre la
Tcnicas de anlisis
cualitativo/cuantitativ
o paramtricas y no
paramtricas
descriptores
cualitativos, tcnicas
de triangulacin chi
cuadrado, tablas de
contingencia
fiabilidad de los
instrumentos:
Tcnicas de anlisis
bivariable y
multivariable
El cuestionario a
educadores ofreci un
elevado grado de
consistencia interna
La entrevista a
jvenes mostr un
grado de sinceridad
en la respuesta
elevado
r de Pearson, t de
Student, matrices de
correlaciones y
covarianzas, regresin
lineal, regresin
categorial
alfa de Cronbach de
0.85
98,7% de las
valoraciones entre
bueno y muy bueno
Elevado nivel de
colaboracin de los
jvenes en su
realizacin.
7. POBLACIN PARTICIPANTE
Lamuestradejvenesyeducadoresconlaquesetrabajpresentalassiguientescaractersticas:
EDUCADORES DE
PROGRAMAS Y
RECURSOS DE
PROTECCIN QUE
REALIZAN
INTERVENCIONES
CON JVENES EN
DIFICULTAD SOCIAL.
La muestra, obtenida a
travs de un muestreo
por cuotas, se compuso
de 36 profesionales, con
una media de seis aos
y una moda de tres aos
de
experiencia
profesional.
Estos
educadores
cumplimentaron
un
7. POBLACIN PARTICIPANTE
JVENES EN
DIFICULTAD SOCIAL
ENTRE 16 Y 19
AOS DE EDAD
CON LOS QUE SE
REALIZARON
INTERVENCIONES
SOCIOEDUCATIVAS
CONTINUADAS
DESDE
PROGRAMAS Y
RECURSOS DE
PROTECCIN DE
MENORES.
Sobre una poblacin
de 1.268 sujetos se
procedi a extraer una
muestra
aleatoria
(nivel de confianza del
99% y margen de error
de 0.1) de 87 sujetos,
a la que se aplic una
8. DURACIN DE LA
INTERVENCIN
En relacin al mbito de actuacin
2008.
9. ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
Avanzar en la determinacin del perfil
competencial de los educadores
sociales intervinientes, as como de las
estrategias y expectativas de los
profesionales implicados y sus
aportaciones al modelo de intervencin
socioeducativa con jvenes en dificultad
social.
Estudiar los elementos de la intervencin
socioeducativa ms apreciados por los
jvenes.
positivos y
negativos de la
aspectos
11. CONTENIDO
RESULTADOS
12. CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta los aspectos positivos y negativos
de las posibles intervenciones, podemos confeccionar
un cuadro que recoge las principales competencias
requeridas para potenciar intervenciones eficaces,
evitar aquellas que puedan ser inadecuadas y minimizar
los obstculos con los que se encuentran los
educadores. Hemos obviado aqu las competencias
genricas debido a que entendemos que deben estar
presentes en todas las actuaciones de los educadores.
2.
Formular
juicios a partir
de
una
informacin
que
puede
ser
incompleta
para
fundamentar
el desarrollo
de
intervencione
s
socioeducativ
as.
3. Fomentar y
desarrollar
actitudes,
valores
y
formas
de
relacin social
con
los
diferentes
colectivos,
desde
una
perspectiva
que tome en
consideracin
el
cdigo
tico
profesional.
planes,
programas y
proyectos
eficaces,
innovadores y
contextualiza
dos
de
intervencin
socioeducativ
a
y
de
funcionamien
to
de
los
recursos
educativos
desde los que
se trabaja.
mecanismos
de gestin de
recursos
y
coordinacin
con
entidades,
programas y
equipamiento
s,
en
diferentes
contextos
y
para
las
diferentes
necesidades
de
la
poblacin
atendida.
6. Disear e
implementar
procesos de
evaluacin de
programas y
estrategias
de
intervencin
socioeducativ
a.
7. Elaborar e
interpretar
informes
tcnicos, de
investigacin
y evaluacin
sobre
acciones,
procesos
y
resultados
socioeducativ
os.
la mejora de los
programas
socioeducativos
la optimizacin de la
intervencin de los
educadores sociales
La importancia de
de
definir las
competencias
necesarias
necesarias en
determinados
contextos profesionales
no es un mero ejercicio
terico, sino que
responde tambin a
necesidades
provenientes de
de la
prctica
prctica profesional y a
las
las expectativas de los
propios
propios trabajadores.
la seleccin de personal o
los programas de
formacin de estos
profesionales.
La experiencia de
profesionales y
usuarios es
beneficiosa
beneficiosa para
definir estas
competencias, a la
vez que los aportes
aportes
tericos del mbito
universitario
universitario
favorecen el rigor y
la
la calidad de la
la
propuesta, siendo la
conjuncin de ambas
ambas
perspectivas
perspectivas una
ayuda insustituible
para avanzar
avanzar en una
intervencin
socioeducativa
adecuada con los y
las jvenes en
dificultad social.