You are on page 1of 21

|  


        
 
   


! !!
  !

! 

  !  

|  !"#   


m 
¢ El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema,
donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central
de la experiencia, donde la enseñanza consiste en promover
deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución
del problema en cuestión.

¢ El Aprendizaje Basado en Problemas es una alternativa interesante


al aprendizaje en el aula tradicional.

¢ Con el ABP, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o


ejercicios.

¢ Dado que no inicia con la enseñanza de conceptos propicia el


aprendizaje por descubrimiento.

¢ En el ABP, el profesor actúa como facilitador más que como una


fuente de ´solucionesµ.
El Aprendizaje Basado en
Problemas permite al alumno:
Evalúa los Mejorar las
Aumenta la
Conocimientos habilidades de
Motivación
Previos Comunicación

Aprendizaje Alienta el
Pensamiento de
Significativo en el Aprendizaje de
Orden Superior
Mundo Real cómo Aprender

Organiza el
Permite el
aprendizaje
Desarrollo de
alrededor de
Habilidades
problemas
Grupales
holísticos.
Ô  


 
  
  
       
 
Aumentar las  
     
habilidades
   

sociales y de       
comunicación  
  


 
 
Ofrecer      
oportunidades
    
de colaboración
   
para construir
conocimiento.
   
  

CARACTERÍSTICAS

Se desarrolla el  



pensamiento     
crítico, creativo,
 
toma de
    
decisiones y
resolución de

  
problemas.
  
  
      


         
 
  
  


 
  

  
ë i ci i á ic
u ˜nicia con la presentación y construcción de una situación problema o
problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje.

u Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los


profesores fungen como tutores y entrenadores.

u La situación problema permite vincular el conocimiento académico o


contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.

u El análisis y el intercambio de información se mantiene constantemente a lo


largo de todo el proceso.

u Se vuelve a retomar el problema en cuestión mediante la nueva


información surgida mediante el aprendizaje auto dirigido.
PROCESO DEL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS

ë  

   
  
    

 

mi ñ
ñ l l
¢ Ã a situación problemática contiene en si misma la semilla
del interés. os estudiantes pueden sentirse identificados
con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y
que viven situaciones adversas´ (Barrel, 1995 en Torp y
Sage, 1998)

¢ ] c t  lig it ci  látic :


{ Consideran las necesidades y características de los
alumnos.

¢ ël t  ë l 

m ]] m] ë m ë
 ] 
El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir
unas fases determinadas. Morales y Landa (2004)
establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre
en ocho fases:

¢ñ. Leer y analizar el escenario del problema.


¢2. Realizar una lluvia de ideas.
¢3. Hacer una lista con aquello que se conoce.
¢À. Hacer una lista con aquello que no se conoce.
¢5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para
resolver el problema.
¢6. Definir el problema.
¢7. Obtener información.
¢8. Presentar resultados.
ROL DEL PROFESOR y PAPEL DE LOS ALUMNOS
Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los
roles tradicionales; tanto del profesor como del alumnado cambian.
A continuación se muestran los papeles que juegan ambos en el APB.
l   c t   l t i t c  l  l c  
l ci  ctiv l  l   l y lt
tiv ci l.

Da un papel protagonista al alumno Asumir su responsabilidad ante el Abierto, no estructurado.


en la construcción de su aprendizaje. aprendizaje

Tiene que ser consciente de los Constructor de significados Debe mantener el interés humano
logros de sus alumnos por encontrar una solución.

Es un guía, un tutor, un moderador y Compartir información y aprender de Plantea un contexto de aprendizaje


un facilitador del aprendizaje. los demás. que promueva la indagación y el
pensamiento.

Su papel principal es ofrecer a los Ser autónomo en el aprendizaje y Presenta al alumno distintas
alumnos diversas oportunidades de saber pedir ayuda y orientación perspectivas, controversias o
aprendizaje cuando se requiera dilemas.
Maneja la dinámica del grupo Disponer de las estrategias Lograr desarrollar una toma de
necesarias para planificar, controlar decisiones coherente a la solución o
y evaluar su propio aprendizaje. soluciones mas viables.
Mantiene el proceso en movimiento Constructor de significados
ë ] m m 
]  m 
COMPARTIR
CONOCIMIENTOS
 
]
COMPRENDER  
EL PROBLEMA ë  ]
] m
  

IDENTIFICAR
LOS
MECANISMOS INTEGRARSE
 m 
PARA AL GRUPO
SOLUCIONAR
PROBLEMAS

ANALIZAR Y APORTAR
SINTETIZAR INFORMACIÓN
INFORMACIÓN AL GRUPO
BUSCAR
INFORMACIÓN
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS
ë ] m m m]
m
HACER PREGUNTAS
EN EL MOMENTO
ADECUADO

ACTUAR COMO ë   ]


GUÍA DEL  m m
APRENDIZAJE   

 

ORIENTAR EL FOMENTAR EL
APRENDIZAJE ANÁLISIS Y
HACIA LA SÍNTESIS DE LA
RESOLUCIÓN DEL MISMA
PROBLEMA INFORMACIÓN

DISEÑAR EL
CURRÍCULO Y
CONOCER LA
REALIDAD LOCAL,
REGIONAL,
NACIONAL E
INTERNACIONAL
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
Analizar el Problema

ë l : Marcos es alumno de una telesecundaria se encuentra


estudiando primer año de secundaria cuenta con ñ3 años y el año pasado
sufrió un accidente en la carretera que conduce a Acapulco y en donde
desgraciadamente perdió la vida uno de sus primos; a él te tuvieron que
colocar un tornillo en la pierna derecha, motivo por el cual no realiza
ejercicio y lleva una vida pasiva. Dentro de clase no le gusta trabajar se la
pasa molestando continuamente no tan solo a sus compañeros sino
también interrumpiendo clases con chiflidos; se le han encontrado videos
pornográficos y lo que es peor las veces que se ha platicado con sus
papás ellos argumentan que lo mejor es que lo retiren de la escuela. Para
él no existe la autoridad. Los maestros se encuentran preocupados pues la
SEP no admite expulsiones; pero sobre todo desean ayudarlo e integrarlo a
la sociedad. Aparentemente él no ha superado el trauma de este
accidente; pero no acepta ayuda psicológica ni de los maestros. Se ha
recurrido a diferentes dependencias, pero se niega a cambiar de actitud.
GRUPOS DE TRABAJO
Ideas concebidas por los equipos.

Realizar un trabajo colaborativo para


el análisis del problema mediante
una lluvia de ideas. Anotando lo que
sabemos, lo que necesitamos saber
e ideas generales en relación a éstos
problemas en el aula.
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
L it r r r l r l
r l .

TAREA
INVESTIGACIÓN
CONOCIMIENTOS
PROPIOS GENERA
EXPERIENCIA
AVANCES
REVISTAS
FUENTES COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
Definición del problema y búsqueda de soluciones

DENTRO EN TODA
DEL EL AULA
EQUIPO

APOYO DE LAS TIC:


FORO
BLOGS
WIKIS
COMUNIDADES EN REDES
REVISIÓN DE CONCLUSIONES
APORTACIÓN DE LOS EQUIPOS DE
TRABAJO
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
GENERADAS:
CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES

RETROALIMENTACIÓN

]  
 m  ë
]  ë.
APRENDIZAJE PERMANENTE
Se demostrarán las posibles soluciones del problema, mediante
la colaboración y participación de todos los estudiantes.

PRESENTACIÓN INFORME
ESCRITO
EXPOSICIÓN

METACOGNICIÓN
DEL PROCESO
EVALUACIÓN
La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y
resultados, sino que debemos darle mas énfasis al proceso.

HETEROEVALUACIÓN El propósito de éstas


evaluaciones es
proveer al alumno de
retroalimentación
específica de sus
COEVALUACIÓN fortalezas y
EQUIPO debilidades, de tal
modo que pueda
aprovechar
posibilidades y
rectificar las
AUTOEVALUACIÓN deficiencias
identificadas.
ë m ]   m]
ë ]
lt l t  c .

Enseñanza
Basada en
Casos

Elementos
Instruccionales
Básicos

Generación
de
Selección y Preguntas Trabajo en Discusión e Seguimiento
Construcción Grupos Interrogación del Caso
de estudio
del Problema Pequeños del Caso
para su
Análisis
¢ Frida Díaz Barriga. (2006). Enseñanza Situada.
Editorial Mc Graw Hill Interamericana.

¢ Jesús Salinas, Adolfina Pérez y Bárbara de


Benito. (2008) Metodologías Centradas en el
Alumno para el aprendizaje en Red. Editorial
Síntesis.

¢ DE MIGUEL, M. (coord.). |etodologías de


enseñanza para el desarrollo de competencias.
Orientaciones para el profesorado universitario
ante el Espacio Europeo de Educación Superior.
|adrid: Alianza.

]  

You might also like