LOS ENFOQUES

CONSTRUCTIVISTAS EN LA
EDUCACIN
EQUIPO 2
MA. PAULA GARCA PREZ
MA. DE LOS NGELES GUTIRREZ ROSETE
GERARDO MARTNEZ REYES
LETICIA ROMERO PALACIOS

Enfoques
constructivistas

psicogenti
co
sociocultur
al

AUSUBEL

cognitivo

VIGOTSKY

PIAGET

COLL

SCHON

PSICOGENTICO
se centra en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos
Teora emblemtica constructivista, bsicamente epistemolgica, (cmo se pasa de un
estado de menor conocimiento a mayor conocimiento?
Se rescata el alumno como aprendiz activo y autnomo
Concepcin antiautoritaria del profesor
Metodologas didcticas por descubrimiento y participativas, en la seleccin y organizacin
del contenido curricular tomando en cuenta las capacidades cognitivas de los alumnos.
Se le critica su aparente desinters en el papel de la cultura y de los mecanismos de
influencia social en el aprendizaje y el desarrollo humano.

SOCIOCULTURAL
se ubica en el desarrollo de dominios de origen social
Busca explicar cmo se ubica la accin humana en mbitos culturales, histricos e
institucionales.
La unidad de anlisis de esta teora es la accin humana mediada por herramientas como el
lenguaje.
En este postulado son las tradiciones y las prcticas sociales las que regulan, transforman y dan
expresin al psiquismo humano, que se caracteriza ms por la divergencia tnica o cultural, que
por la unicidad de los psicolgico.
En educacin destaca funcin mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y la enseanza
recproca entre pares.

COGNITIVO
maneja la idea de construccin de significados,
Rescata la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y
reconociendo a ste como proceso de aculturacin.
Los alumnos forma parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes
El proceso de enseanza debera orientarse a aculturar a los estudiantes por
medio de prcticas autnticas (cotidianas, significativas, relevantes en su cultura)
apoyadas en procesos de interaccin social similares al aprendizaje artesanal.
Profesor experto provee (andamiaje) hacia el alumno (novato), se traduce en una
negociacin mutua de significados.

LA APROXIMACIN
CONSTRUCTIVISTA DEL
APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA.

CONSTRUCTIVISMO
considera que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como
en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano.
con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los
esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le
rodea.
Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva informacin, o de la
actividad o tarea a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.

LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA SE
ORGANIZA EN TORNO A TRES IDEAS
FUNDAMENTALES
1. EL ALUMNO ES EL RESPONSABLE DE SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE
2. LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO SE APLICA
CONTENIDOS QUE POSEEN YA UN GRADO CONSIDERABLE DE ELABORACIN
3. LA FUNCIN DEL DOCENTE ES ENGARZAR LOS PROCESOS DE
CONSTRUCCIN DEL ALUMNO CON EL SABER COLECTIVO CULTURALMENTE
ORGANIZADO.

 el constructivismo trasladado al campo de la educacin conduce a enfatizar que el alumno

realiza el proceso de aprendizaje es decir conduce a concebir el aprendizaje escolar como un
proceso de construccin del conocimiento a partir de los conocimiento y las experiencias
previas. y la enseanza como una ayuda a este proceso de construccin.
Se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones
educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la
cultura del grupo al que pertenece
Los aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda
especfica mediante la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructivista. (Coll)

LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

ESCOLAR PUEDE ANALIZARSE DESDE DOS
VERTIENTES:
los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje
los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y
orientar dicho aprendizaje.

 la realizacin de aprendizajes significativos que el alumno construye enriquecen su

conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal
los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional sern el logro de
aprendizaje significativo, la memorizacin comprensiva de los contenidos escolares y la
funcionalidad de los aprendido.
La institucin educativa debe promover el doble proceso de socializacin y de
individualizacin, que debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el
marco de un contexto social y cultural determinado.
La finalidad de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de
realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias
La construccin del conocimiento escolar es un proceso de elaboracin, en el sentido que el
alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
SITUACIONES ESCOLARES
El aprendizaje implica una
reestructuracin activa de
las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que
el aprendiz posee en su
estructura cognitiva

David P. Ausubel

Tipos y situaciones del aprendizaje

escolar

Recepcin
Descubrimi
ento

Repeticin
Significativ
o

Adquiere
conocimien
to

Estructura
cognitiva
del
aprendiz

Ausubel

Situaciones del
aprendizaje escolar

Recepcin repetitiva

Recepcin significativa

Descubrimiento repetitivo
Descubrimiento significativo

Contenido final.
Interiorizar su conocimiento.
No memorizacin
Pensamiento formal
Campos tiles de
conocimiento.

Recepcin

Informacin nueva existente.Significativo

Actitud favorable.
Conocimientos previos.
Construccin conceptual.
Condiciones: Material: significado lgico
Alumno: Significacin psicolgica.
Estrategias apropiadas.

Conocimiento por descubrimiento

Conceptos y soluciones de problemas.
Significativo repetitivo
Etapas de desarrollo
No hay respuestas univocas.
Actividades
experimentales (reales y concretas).

Descubrimi
ento

Repetitivo
Asociaciones arbitrarias.
Memorizacin
Sin conocimiento.
Construir conocimientos
Aprendizaje mecnico de
smbolos, convenciones
algoritmos

Aprendizaje significativo

Conduce a la creacin de estructuras

de conocimiento mediante la
relacin sustantiva entre la nueva
informacin y las ideas previas de
los estudiantes.

CONDICIONES QUE PERMITEN EL LOGRO DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Debe relacionarse de modo no arbitrario
y sustancial con lo que el alumno ya sabe.
Depende tambin de la disposicin
(motivacin y actitud) de este por
aprender. As como de la naturaleza de
los materiales o contenidos de
aprendizaje.

Condiciones para el logro de un aprendizaje

significativo
Respecto al:

Material Relacionabilidad no arbitraria

Relacionabilidad sustancial
Estructura y organizacin
Significado lgico
Alumno Disposicin o Actitud
Naturaleza de la estructura
cognitiva
Conocimientos y experiencias
previas
Significado psicolgico

RELACIONALIDA
D SUSTANCIAL
POTENCIAL
O
LGICO

SIGNIFICADO

REAL
O
PSICOLGICO

EL ALUMNO POSEE IDEAS PREVIAS PERTINENTES

COMO ANTECEDENTES NECESARIOS PARA
APRENDER, YA QUE SIN ELLAS, AUN CUANDO EL
MATERIAL DE APRENDIZAJE EST BIEN
ELABORADO POCO SER LO QUE EL APRENDIZ
LOGRE.

MOTIVACIN Y MADUREZ
COGNITIVA
EL DOCENTE TIENE LA NECESIDAD DE COMPRENDER
LOS PROCESOS MOTIVACIONALES Y AFECTIVOS
SUBYACENTES AL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
CONOCER LOS PROCESOS DE DESARROLLO
INTELECTUAL Y LAS CAPACIDADES COGNITIVAS EN
LAS DIVERSAS ETAPAS DE LOS ALUMNOS.

EL
CONTEXTO
EL DOCENTE NO DEBE DE OLVIDAR QUE
ENFRENTA SITUACIONES DETERMINADAS POR EL
CONTEXTO ESCOLAR O POR LA HISTORIA PREVIA
DE LOS ESTUDIANTES. SU CAMPO DE ACCIN
SON TODOS AQUELLOS APRENDIZAJES
SOCIALES Y ACADMICOS QUE PUEDE PROMOVER
EN SUS ALUMNOS.

r
i
u
Infl

Fases del aprendizaje significativo (Shuell, 1990)

Fase inicial

Fase intermedia

Fase final

Conoce hechos o
partes de
informacin aislados

Forma estructuras a
partir de informacin
aislada.

Mayor integracin de
estructuras y
esquemas.

Memoriza y usa
pequeos esquemas

Comprensin ms
profunda de los
contenidos.

Mayor control
automtico en
situaciones.

Su procedimiento es
global

Hay oportunidad
para le reflexin al
momento de
ejecutar.

Ejecucin automtica
inconsciente y sin
esfuerzo.

La informacin es
concreta y
contextual

Aprendizaje que
ocurre en esta fase:
Acumula nuevos
hechos a los ya
existentes.
Incremento entre
la interrelacin de
estructuras.
(esquemas)
Manejo hbil de
estrategias de
especificas.

Recurre a formas
simples de
aprendizaje

Conocimiento
abstracto menos
dependiente del
contexto especifico.

Uso de estrategias
sofisticadas.

Poco a poco se forma

el dominio

Se organiza.
Mapeo cognitivo.