La Didctica

Docente: A. de Fgta. Walter VELAZCO Vera tudela

SUMARIO
I. INTRODUCCIN Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
II. OBJETIVOS
III. ASPECTOS GENERALES

I. INTRODUCCIN Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

Para quien se acerque por primera vez a la Didctica de una
manera sistemtica voy a dar algunas breves indicaciones. El
Discente comprobar que muchas cosas le resultan familiares.
Quien ms, quien menos, ha pasado los mejores aos de su vida
o, al menos los aos con menos preocupaciones, en aulas
infantiles, primarias y secundarias. Todo el quehacer de estos
aos, as como la labor humana, tcnica y profesional de
maestros y profesores, estaba basado en la Didctica.

II. OBJETIVOS
Se pretende:
Introducir en el discurso didctico a partir de la
comprensin de la terminologa bsica, especfica y
propia as como de los conceptos referentes a los
problemas fundamentales de esta disciplina.
Comprender el concepto, saber definir la Didctica y
reconocer las situaciones en las que sus conocimientos
pueden ser tiles.
Reconocer las finalidades ms importantes de la
Didctica: para qu puede servir, a qu se puede aplicar.
Situar a la Didctica en el marco de las Ciencias de la
Educacin distinguiendo su objeto de estudio.
Distinguir los elementos que intervienen en el acto
didctico como unidad del proceso de enseanzaaprendizaje.
Comprender el papel del docente y el del discente en
el proceso de enseanza - aprendizaje.
Diferenciar los mbitos de intervencin didctica
formales y no formales.

Aspectos
Descriptores en la definicin de Didctica Carcter
disciplina subordinada a la Pedagoga teora, prctica
ciencia, arte, tecnologa
Objeto
proceso de enseanza-aprendizaje, enseanza,
aprendizaje ,instruccin ,formacin
Contenido normativa, comunicacin ,alumnado
profesorado, metodologa
Finalidad formacin intelectual ,optimizacin del
aprendizaje ,integracin de la cultura, desarrollo
personal

La Didctica entre las ciencias de la educacin

Las ciencias de la educacin son ciencias humanas y,
como tales, no tienen las mismas caractersticas de las
ciencias fsico-naturales. Ms bien se trata de cuerpos de
conocimientos que constituyen ciencias borrosas,
inacabadas y poco formalizadas. La misma intervencin
en los procesos de enseanza-aprendizaje que propugna
la Didctica consigue transformar los fenmenos que
estudia. Por imperativos ticos no se puede dejar de
intervenir en multitud de ocasiones. Los fenmenos
educativos, por otra parte, estn sujetos a variables
menos conocidas o poco controlables. Variables que no
siempre dependen del investigador que trata de
descifrarlas.

FIN DE LA EXPOSICIN .