IDH aula 7

O Modelo Piagetiano: Teoria Cognitivoconstrutivista

J. Piaget (1896-1980) tinha uma

grande capacidade de
observao e produziu uma obra
vasta e amplamente
documentada com dados
empricos. Ele se interessou
especialmente pelos processos
de pensamento e de como estes
se desenvolvem desde a infncia
inicial at a idade adulta.

 Piaget via o indivduo num processo contnuo

de interao e procurou entender os
mecanismos mentais que so usados nas
diferentes etapas da vida para se entender o
mundo.
Para ele a funo do desenvolvimento no
consiste em produzir cpias internalizadas
da realidade externa e sim de produzir
estruturas lgicas que permitam ao indivduo
atuar sobre o mundo de formas cada vez
mais flexveis e complexas (Rappaport).

 Piaget utilizou principalmente o

mtodo clnico. Ele no se
contentou em quantificar as
respostas corretas que a criana
produzia como era usual nas
pesquisas utilizando testes de
inteligncia. Atravs de outras
questes colocadas s crianas,
ele investigava os processos
mentais subjacentes na emisso

 Ele tambm observou o

desenvolvimento de seus
prprios filhos desde os
primeiros dias de vida e de
outros bebs e crianas em
idade pr-escolar, percebendo
assim a necessidade de se
distinguir entre a lgica
expressa em aes e aquela
expressa em afirmaes verbais.

Conceitos fundamentais do modelo Piagetiano:

Hereditariedade: A partir de
estruturas biolgicas (sensoriais e
neurolgicas) herdadas que
predispem ao surgimento de
estruturas mentais, o indivduo
interage com o meio ambiente
desenvolvendo assim as
estruturas cognitivas que
favoream sua adaptao. Tanto o
ambiente fsico como o social

 A disponibilidade de estimulao tanto no plano

fsico como no social afetam o desenvolvimento
da inteligncia. Um ambiente fsico favorvel
contm objetos que podem ser manipulados pela
criana, lugares para serem explorados e
oportunidades de observao de riqueza de
estimulao tambm tem impacto fundamental.
Por exemplo: Numa famlia em que se utiliza uma
linguagem rica e elaborada, a criana ter maior
probabilidade de desenvolver um repertrio
verbal amplo e complexo do que se viver num
ambiente em que a linguagem utilizada pobre,
concreta e reduzida.

 Adaptao:
O ambiente fsico e social colocam a criana
diante de situaes que rompem o equilbrio
fsico e emocional do organismo e eliciam a
busca de comportamentos mais adaptativos.
Novas questes movimentam o organismo no
sentido de resolv-las, podendo utilizar
estruturas mentais j existentes ou quando
estas se mostram ineficientes, sero
modificadas para se chegar a uma forma
adequada nova situao.

 Na adaptao ocorrem dois processos

complementares: assimilao e
acomodao. No processo de assimilao
o sujeito busca lidar com a situao
utilizando as estruturas j adquiridas.
Desta maneira o novo assimilado a um
sistema anterior. Por exemplo, a criana
uma vez que aprendeu a andar, vai poder
usar esta nova capacidade em diversas
ocasies e diferentes ambientes usando
de assimilao.

Mas se ela se deparar com uma

escada ou uma porta fechada, sua
estrutura prvia se mostra
ineficaz, e portanto, tentar novas
maneiras de agir para dominar a
nova situao. Este processo de
modificao de estruturas antigas
para ajustamento a uma nova
situao, Piaget chamou de
acomodao.

 Piaget salientou o aspecto

prazeroso e gratificante do ato
de conhecer, tanto na criana
como no adolescente e adulto,
valorizando a curiosidade e a
criatividade como foras
motivadoras do
desenvolvimento.

 Esquema:
Ao nascimento, os bebs
possuem apenas alguns reflexos,
como chupar e agarrar alm de
tendncias inatas a exercit-los.
Pela imaturidade neurolgica e
psicolgica, a criana no tem
qualquer conhecimento da
realidade externa ou de seus
estados internos.

 Ela tem sensaes provenientes do

mundo externo e do interior, porm no
consegue ainda discriminar ou organizalas. Chorar quando sentir fome, mas
no saber que o desconforto se deve
falta de alimento. Assim a partir do
aparato biolgico herdado, o beb ir
formar estruturas mentais com a
finalidade de organizar o caos de
sensaes provenientes tanto do
exterior quanto do interior.

 O beb tem sensaes provenientes do

mundo externo e do interior, porm no
consegue ainda discriminar ou organizalas. Chorar quando sentir fome, mas
no saber que o desconforto se deve
falta de alimento. Assim a partir do
aparato biolgico herdado, o beb ir
formar estruturas mentais com a
finalidade de organizar o caos de
sensaes provenientes tanto do
exterior quanto do interior.

 O esquema uma unidade estrutural

bsica de pensamento ou de ao e
que corresponde estrutura biolgica
que muda e se adapta.
Consideremos o reflexo de preenso
presente ao nascimento. medida que
ocorre maturao biolgica e que o
ambiente apresente ao beb inmeros
objetos que possam ser pegos, ele ir
desenvolver um esquema de preenso.

O Esquema de preenso mais

complexo do que o ato reflexo
porque inclui vrios movimentos
alm da vontade de pegar o
objeto. Uma vez formado, ser
ativado sempre que o beb quiser
pegar um objeto e ser modificado
quando o objeto novo tiver
propriedades especficas.

 Outro exemplo se d na formao do

conceito de me. A criana em contato com
sua me ir formar um esquema de me que
incluir tanto a figura fsica de sua me
quanto os sentimentos que a criana tem
em relao a ela, as vivncias
compartilhadas, etc. Com o crescimento
este esquema ir crescer e se ampliar pela
incluso de novas vivncias com a prpria
me, mas tambm de outras mes at
chegar ao conceito abstrato que os adultos
tm de me.

 Os esquemas esto em contnuo

desenvolvimento no sentido de permitir uma
adaptao mais complexa a uma realidade
percebida de forma mais diferenciada e
abrangente e que exige formas de
pensamento e comportamento mais
evoludas.
Nesta evoluo os esquemas iniciais
primitivos e sensrio-motores se ampliam, se
fundem se diferenciam, interiorizam-se e se
organizam para possibilitar operaes
mentais complexas.

 Equilbrio:
Piaget faz um paralelo entre o funcionamento
biolgico e mental. O organismo busca manter
um estado de equilbrio interno que permita a
sobrevivncia num determinado ambiente, a
partir da organizao de seu funcionamento
em sistemas maiores ou menores, buscando
um funcionamento harmnico das diferentes
partes. Se um dos elementos do sistema se
modifica gerando um desequilbrio, ocorre um
processo no organismo para retomar o estado
de equilbrio anterior.

 Ex: Ao sentir fome, o indivduo buscar

obter e ingerir alimento para retornar a
um estado de equilbrio.
No plano mental, vemos a criana
inicialmente recebendo uma srie de
impresses sensoriais desprovidas de
sentido para ela. Neste sentido ela est
em desequilbrio com a realidade
dependendo inteiramente da
contribuio de outras pessoas para
sobreviver.

 Durante o primeiro ano de vida ela vai

organizar as experincias formando
gradativamente esquemas sensrio-motores,
que permitam atuar na realidade de forma mais
coerente. A cada fase do desenvolvimento o
indivduo entra em contato com novas
situaes que geram desequilbrio e exigem um
nova adaptao, modificando a organizao
mental, atingindo um novo equilbrio com
crescente capacidade de compreender a
realidade e que lhe permite lidar com o
ambiente de modo cada vez mais eficiente.

 Para Piaget, portanto, o

equilbrio se refere forma como
o indivduo lida com a realidade
na tentativa de compreend-la,
como organiza seus
conhecimentos em sistemas
integrados de aes ou crenas,
com a finalidade de adaptao.
(Rappaport)