‫تصميم التفاعل‬

‫في مواقع التعليم‬
‫اللكتروني‬
‫إعداد‪ :‬د‪ .‬مصطفى جودت صالح‬
‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬

‫عناصر المحاضرة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫تعريف التفاعل‪.‬‬
‫أنواع التفاعل في مواقع التعليم اللكتروني‪.‬‬
‫علقة التفاعل مع نظريات التفاعل‪.‬‬
‫أنماط التفاعل مع المحتوى‪.‬‬
‫التفاعل مع المعلم ‪ ،‬والقران‪.‬‬

‫المقصود بالتفاعل‬
‫• تتعدد تعريفات التفاعل‬
‫‪ Interaction‬في المراجع‬
‫التربوية ‪ ،‬إل أن أبسط‬
‫تعريف له هو أنه اتصال‬
‫ثنائي التجاه بين طرفين أو‬
‫أكثر ‪ ،‬أحدهما عنصر‬
‫بشري‪.‬‬

‫مفهوم التفاعل‬
‫مثير‬
‫استجابة‬

‫تغذية راجعة‬

‫محتوى‬
‫إلكتروني‬

‫أنواع التفاعل في مواقع التعليم اللكتروني‬

‫التفاعل في مواقع التعليم اللكترونى‬

‫اشكال التفاعل من وجهة نظر المتعلم‬

‫علقة نظريات التعلم بالتفاعل‬
‫•‬
‫•‬
‫‪1.‬‬
‫‪2.‬‬
‫‪3.‬‬

‫المدرسة السلوكية ‪: Behaviorism‬‬
‫استفادت منها تطبيقات التعلم المبني على الكمبيوتر‬
‫‪ CBL‬ومن أمثلة تلك التطبيقات ‪:‬‬
‫برامج التدريس الخصوصي ‪Tutorial‬‬
‫برامج التدريب والمران ‪.Drill & Practices‬‬
‫برامج المحاكاة ‪Simulation‬‬

‫علقة نظريات التعلم بالتفاعل‬
‫•‬
‫•‬

‫الدراكية ‪: Cognitivism‬‬
‫تم توظيفها في التعلم المبني على المصادر وفي قواعد‬
‫البيانات ذات النص الفائق والمراجع على الخط المباشر‬

‫علقة نظريات التعلم بالتفاعل‬
‫•‬
‫•‬
‫‪1.‬‬
‫‪2.‬‬
‫‪3.‬‬

‫المدرسة البنائية ‪: Constructivism‬‬
‫تطبيقات الحاسب في مجال العمال والنتاج ‪:‬‬
‫معالج النصوص ‪wordprocess‬‬
‫الجداول اللكترونية ‪electronic sheet‬‬
‫برامج الرسم ‪Graphics‬‬

‫علقة نظريات التعلم بالتفاعل‬
‫•‬
‫•‬
‫‪1.‬‬
‫‪2.‬‬
‫‪3.‬‬

‫البنائية الجتماعية ‪: Social constructivism‬‬
‫بيئات التعلم اللكترونية ‪ ،‬والتفاعل عبر الشبكات ‪:‬‬
‫التصال المتزامن عبر النترنت‪.‬‬
‫التصال غير المتزامن عبر النترنت‪.‬‬
‫التصال المختلط ) متزامن ‪ /‬غير متزامن (‪.‬‬

‫أنماط التفاعل مع المحتوى‬
‫• يمكن للطالب التفاعل مع المحتوى الظاهر أمامه من خلل ‪:‬‬
‫‪ -1‬النقر على مفتاح على الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬نقر مساحة من الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬نقر عنصر من على الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬الختيار من قائمة منسدلة ‪.‬‬
‫‪ - 5‬نقل عنصر من مكان إلى مكان آخر على الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ضغط مفتاح من لوحة المفاتيح ‪ ،‬مثل ضغط مفتاح ]‪ [F1‬للسؤال ‪ ،‬ومفتاح‬
‫]‪ [Esc‬للخروج ‪.‬‬
‫‪ - 7‬التفاعل النصي عن طريق لوحة المفاتيح ‪.‬‬

‫التفاعل مع عناصر واجهة التفاعل‬

‫تحكم المتعلم في تعلمه عبر النترنت‬
‫• يقصد بتحكم المتعلم قدرته على اختيار مساره في البرنامج ‪،‬‬
‫وسيره فيه وفقًا لخطوه الذاتي‪.‬‬
‫تشير نظرية الدافعية في التعلم إلى أن زيادة تحكم المتعلم في‬
‫البرنامج تجعل عملية التعلم أكثر ملءمة واستجابة لحاجات المتعلم‬
‫‪ ،‬كما أنها تزيد من توقع ‪ Expectancy‬المتعلم بتحقيقه تعلم‬
‫ناجح لنه يمارس تحكمًا شخصيًا في عملية التعلم ‪.‬‬
‫وتشير نظرية معالجة المعلومات إلى أن تحكم المتعلم في تعلمه‬
‫سوف يفيد في عملية التعلم لن الختيار الذي يتم من جانب المتعلم‬
‫يكون أكثر ملءمة لتنظيم المعلومات في عقله من الختيار الذي قد‬
‫يفرضه عليه البرنامج ‪.‬‬

‫أوجه تحكم المتعلم‬
‫من أوجه التحكم التي يفضل إتاحتها للمتعلم لكي يتمكن من‬
‫التحرك عبر البرنامج ما يلي ‪:‬‬
‫ حرية التحرك عبر البرنامج‪.‬‬‫ التحكم في تتابعات النشطة‪.‬‬‫ سير المتعلم حسب خطوة الذاتي‪.‬‬‫‪ -‬التحكم في عرض عناصر المحتوى‪.‬‬

‫الختبارات كأحد أشكال التفاعل‬
‫• توجد عدة أنواع من الختبارات التي‬
‫يمكن تقديمها عبر المحتوى‬
‫اللكتروني لكل منها توظيفه‬
‫التربوي ‪:‬‬
‫أول ‪ :‬اختبارات التسكين‬
‫‪ : Placement Tests‬وهي‬
‫اختبارات قبلية الغرض منها تحديد‬
‫النقطة أو المستوى الذي ينبغي أن‬
‫يبدأ منه الدارس ‪ ،‬لن المهارات‬
‫المتضمنة داخل البرنامج تنظم‬
‫هرميًا من السهل إلى الصعب‬

‫تابع أنواع الختبارات‬
‫ثانيا ‪ :‬اختبارات تشخيصية ‪Diagnostic Prescriptive‬‬
‫‪ : Tests‬يستخدم هذا النوع من الختبارات في المواقف التي‬
‫تتطلب معرفة الصعوبات والعقبات التي تواجه المتعلم أثناء العمل‬
‫بالبرنامج ‪ ،‬ويطلق عليها أحيانًا اختبارات تحليلية ‪ .‬وتتركز الفكرة‬
‫الساسية لهذا النوع من الختبارات في تقسيم الوحدة إلى عدد من‬
‫النشطة أو المهارات ووضع عدد معين من السئلة حول كل‬
‫نشاط أو مهارة ‪ ،‬ثم يقوم البرنامج بتحليل نتائج استجابة الطالب‬
‫وتحديد أي النشطة تحتاج إلى تدعيم أو إعادة شرح بأسلوب آخ‬

‫تابع أنواع الختبارات‬
‫ثالثا ‪ :‬اختبارات تحصيلية ‪: Achievement Tests‬‬
‫تهدف الختبارات التحصيلية إلى معرفة مدى التمكن‬
‫الحالي من محتوى المادة الدراسية في وحدة أو موضوع‬
‫معين ‪ ،‬أو في البرنامج ككل ‪ ،‬وتقدم بعد أن يتم المتعلم‬
‫دراسة الوحدة أو البرنامج ككل ‪.‬‬

‫تابع أنواع الختبارات‬
‫رابعا‪ :‬اختبارات التمكن ‪ : Mastery Tests‬تشبه‬
‫الختبارات التحصيلية إل أنها تختلف عنها في أن لها‬
‫معايير سبق تحديدها ‪ ،‬ول يعد التلميذ متمكنًا إل إذا كان‬
‫الحد الدنى من أدائه يصل إلى مستوى المعيار‬
‫الموضوع‪ .‬ومن أمثلة تلك المعايير الجابة الصحيحة عن‬
‫تسعة أسئلة من عشرة ‪ ،‬أو الجابة الصحيحة على خمس‬
‫أسئلة متتالية‪.‬‬

‫تابع أنواع الختبارات‬
‫• الختبارات الموقوتة ‪ : Timed Tests‬تمثل هذه‬
‫الختبارات مستوى أعلى من اختبارات التمكن السابقة ‪،‬‬
‫حيث يحدد للمتعلم فترة زمنية محددة للجابة ‪ ،‬ويرتبط‬
‫ذلك بقدرته على الفهم ‪ ،‬حيث أن السرعة ليست المعيار‬
‫الوحيد ولكن يجب أن تكون الستجابات صحيحة ‪.‬‬

‫أنواع السئلة المقدمة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫أسئلة الختيار من متعدد ‪Multiple Choice‬‬
‫‪Questions‬‬
‫أسئلة الصواب أو الخطأ ‪True or False‬‬
‫‪Questions‬‬
‫أسئلة المضاهاة ‪Matching-type Questions‬‬
‫أسئلة الترتيب ‪Arrangement‬‬
‫السئلة النصية ) الكمال ‪ ،‬التعليل ‪ ،‬المقال ( ‪.‬‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful