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E SUPERVISOR
NA GESTO

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PEDAGGICO
Joo Carlos S. Balbi

NOVA CONCEPO DE
GESTO ESCOLAR
Romper com a diviso radical entre concepo e
execuo.
Fortalecer a democratizao do processo
pedaggico, valorizando a participao
consciente e responsvel de todos que fazem a
escola nas decises sobre o planejamento e
orientao do seu trabalho e sobre o
funcionamento geral da escola, visando ao seu
contnuo aprimoramento.

NOVA CONCEPO DE
GESTO ESCOLAR
Situada no agir comunicativo, na intersubjetividade.
Implica numa reviso e transformao do
papel de todos que assumem cargos de
liderana na instituio.

DIRETORES, SUPERVISORES E
COORDENADORES ( GESTORES )
CARGOS DE LIDERANA

Devem ser cargos


de autoridade, no
de poder

Exercer influncia sobre


os outros.O lder
consegue que as coisas
sejam feitas atravs
das pessoas

Precisam desafiar e mudar crenas e paradigmas

DIRETORES, SUPERVISORES,
COORDENADORES

PRINCIPAL FUNO
Articular a construo coletiva de um projeto
pedaggico,priorizando no s o desenvolvimento profissional/tcnico dos seus professores e
funcionrios, porm investindo, com o mesmo
afinco, no desenvolvimento pessoal desses
colaboradores, a partir de um plano de
formao continuada, elaborado com a
participao efetiva dos mesmos.

mbitos de atuao do COORDENADOR/


SUPERVISOR/ORIENTADOR
Junto
Direo
Junto aos
especialistas
afins
Junto
Comunidade
em geral

Junto ao Servio de
Orientao
Psicopedaggica

Coordenador
Supervisor
Orientador

Junto aos
Funcionrios

Junto aos
Professores
Junto aos
alunos
Junto aos
familiares

O SUPERVISOR/ COORDENADOR
ESCOLAR OU PEDAGGICO
Atua como mediador e assessor no planejamento,
acompanhamento, orientao e avaliao de processos
educacionais.
Deve comprometer-se na implantao das polticas nas
escolas,na articulao com os demais setores das
Secretarias Estaduais, no aprimoramento da gesto
pedaggica e administrativa, na valorizao e fortalecimento
dos canais de participao da comunidade e na orientao
das equipes escolares.
Necessita exercer com competncia o seu papel de lder
dentro das escolas.

Liderar
significa
conquistar
as
pessoas, envolv-las de forma que
coloquem o seu corao, mente,
esprito, criatividade e excelncia a
servio de um objetivo. preciso fazer
com que se empenhem ao mximo, na
misso, dando tudo pela equipe.

A liderana legtima deve ser baseada


na autoridade e no no poder.
A autoridade a essncia da pessoa;
est ligada a seu carter.

LIDERAR EXIGE:
Pacincia (demonstrar autocontrole)
Gentileza (tratar os outros com cortesia;
dispensar ateno e encorajamento aos outros)
Humildade (demonstrar ausncia de orgulho,
arrogncia ou pretenso)
Respeito (tratar todas as pessoas com a devida
importncia)
Altrusmo (atender as necessidades dos outros)
Perdo (deixar para l o ressentimento)
Honestidade (no tentar enganar ningum)
Compromisso (ser fiel a sua escolha)
James Hunter

Dinmicas em jogo na ao de
LIDERAR:
Tarefa e Relacionamento
Para a liderana ser assegurada, precisamos
manter o foco nessas duas dinmicas
simultaneamente.
Segundo Hunter, a chave para a liderana
executar as TAREFAS enquanto se constrem
os RELACIONAMENTOS

Esquea a necessidade de ser


interessante e procure se mostrar
interessado.
A escuta emptica uma habilidade
que um lder precisa desenvolver.

AS NECESSIDADES MAIS PROFUNDAS QUE


TODOS OS SERES HUMANOS PARTILHAM

Entre elas:
A necessidade de uma grande liderana;
A necessidade de significado e propsito;
A necessidade de ser apreciado,
reconhecido e respeitado;
A necessidade de fazer parte de alguma
coisa especial.

FERRAMENTAS NECESSRIAS
EFETIVA AO DE LIDERAR:

A comunicao constante;
Planejamento cuidadoso;
Coragem;
Disciplina;
Flexibildade; e,
Sua enorme habilidade em servir seus
liderados

SUPERVISORES / COORDENADORES
Requisitos ao exerccio dessa funo:

Possurem sensibilidade e capacidade


emptica, a fim de estabelecerem
construtivas relaes interpessoais com os
seus orientandos, conhecendo a maneira
particular como cada um(a) atua e reflete sua
prtica.

O QUE MAIS IMPORTANTE ?


Propostas de formao X Maneiras como os
professores aprendem ( que teorias pedaggicas
e psicolgicas orientam a sua prtica ?)
O professor no algum que aprende no vazio.
(Hernndez)
preciso que o orientador da formao
procure conhecer a complexa interao entre
biografia, crenas, prtica e aprendizagem dos
professores - formandos e construa uma nova
concepo de professor.

DEMANDAS ATUAIS PARA


OS PROFESSORES
(Perrenoud)
Prtica reflexiva
Profissionalizao
Trabalho em equipe e por projetos
Autonomia e responsabilidade crescentes
Pedagogias Diferenciadas
Centralizao sobre as situaes de aprendizagem
Enfim, precisam preparar-se para:
Decidir na incerteza e agir na urgncia.

PROFISSIONALISMO INTERATIVO

Professores com maior poder de deciso,


cooperativos, reflexivos, comprometidos com a
mudana e o aperfeioamento contnuo de sua
escola, abertos ao dilogo e co-avaliao do
seu trabalho com toda a comunidade
educativa.
(Fullan, Hargreaves)

PROFISSIONAIS REFLEXIVOS
Profissionais aprendem a fazer fazendo
e refletindo sobre os problemas, vendoos sobre diferentes pontos de vista,
compartilhando idias com um orientador
mais experiente, verificando a validade das
solues construdas e suas
implicaes, pesquisando, etc.
(Donald Schn)

PROFESSOR REFLEXIVO
Professor reflexivo o que pensa cotidianamente a sua prtica, visando a aprimor-la
sempre.
Comprometido com a sua profisso, sente-se
autnomo e capaz de assumir suas opinies
e idias e tomar decises apropriadas a cada
contexto em que interage e atua
profissionalmente.

QUATRO AES DA
REFLEXO CRTICA
Descrever
Informar
Confrontar
Reconstruir

SUPERVISORES / COORDENADORES
Requisitos ao exerccio dessa funo:

Exercerem suas funes com segurana


e autonomia.
Terem ampla experincia educacional,
preferencialmente j tendo exercido o
papel de professor(a).

SUPERVISORES / COORDENADORES
Requisitos ao exerccio dessa funo:

Serem bem preparados teoricamente.


Encararem a formao de educadores
como uma rea de conhecimento em si,
buscando dominar suas especificidades.

ESPECIFICIDADES DA FORMAO
DE PROFESSORES
identificar as estratgias que o(a) professor(a)
usa para ensinar e aprender.
compreender seu modo de decidir.
desvendar os processos e teorias implcitas
numa situao pedaggica
dominar contedos didticos gerais e
especficos.

FORMAO PESSOAL E
PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
priorizada e
assessorada pelos
diretores

orientada e avaliada
pelos supervisores e
coordenadores

assegurar todos os
investimentos
necessrios

manter a equipe
docente mobilizada e
comprometida nessa
formao

FORMAO DE PROFESSORES
DIMENSO PESSOAL

DIMENSO PROFISSIONAL

(subjetiva-afetiva)

(objetiva-racional)

Formao voltada
para a construo de
contedos atitudinais.

Formao tcnico-cientfica que requer slido


embasamento trico.

Uma dimenso complementa


e enriquece a outra

Uma formao com essa dupla


dimenso geralmente observada em
instituies, cujo clima organizacional
marcado:
- por uma gesto participativa;
- pela qualidade das relaes interpessoais que ali se estabelecem;
- pelos investimentos contnuos na
melhoria das condies gerais de
trabalho.

PROCESSO DE AUTOFORMAO
PARALELA DE SUPERVISORES/
COODENADORES
Participao em grupos de estudo e reflexo com
outros profissionais de educao.
Investimento em estudos autnomos de
temas especficos.
Participao em eventos diversos de
atualizao ou de especializao
Realizao de trabalhos a nvel emocional /
relacional

ATUAO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES
fundamental que esses profissionais invistam em:
Cooperar efetivamente com a Direo, no
sentido de consolidar uma gesto educacional
democrtica e solidria.
Favorecer a melhoria contnua da qualidade de
ensino das escolas.

ATUAO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES
Criar um bom vnculo de confiana com os(as)
professores(as), constituindo-se num(a) parceiro(a)
presente, disponvel, exigente, estimulador(a).
Planejar e coordenar situaes de aprendizagem
que promovam a atividade mental construtiva
do (a) professor (a) num contexto de resoluo de
problema, pesquisa, reflexo, dilogo permanente
com diferentes interlocutores.

ATUAO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES
Observar sistematicamente o(a) professor(a) na sua
atuao diria, na relao com os demais membros
de sua comunidade de aprendizagem, com os alunos e
seus familiares e na participao em reunies diversas.
Conversar francamente com o(a) professor sobre
adequaes e inadequaes observadas em
classe, registrando-as, para que o(a) mesmo(a)
tome maior conscincia delas e invista nas
mudanas necessrias.

ATUAO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES
Analisar as diferentes produes do(a) professor(a),
principalmente, seus registros reflexivos sobre a prpria
prtica, dando ao() mesmo(a) retornos pertinentes,
seguros e construtivos.
Ajudar os(as) professores(as) a desenvolverem a
sua competncia profissional (capacidade de articular
recursos cognitivos mltiplos conceitos, conhecimentos, informaes, hipteses, esquemas de inferncia
e de processamento, mtodos) para resolver situaes complexas ou incertas da prtica educativa
(Perrenoud).

ATUAO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES
Estabelecer metas com cada professor(a) sobre os
aspectos que devem ser priorizados na sua capacitao
visando transformao dos esquemas orientadores da
prtica de cada um(a) habitus, negociando as formas
como sero operacionalizadas as referidas metas e
explicitando os critrios de avaliao.
Ajudar o(a) professor(a) a construir uma nova viso do
erro (trocando a viso funcional pela estrutural aquela
que passa pela compreenso das razes dos erros, a
partir de sua prpria atuao como orientador(a)).

ATUAO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES
Valorizar as didticas especficas, estudando-as
junto com os(as) professores(as) e discutir
criticamente uma prova, um plano, uma atividade
elaborada pelo (a) professor(a).
Estimular e orientar o(a) professor(a) a tornar-se
um(a) pesquisador(a) em seu universo de
trabalho, para que possa mobilizar-se na busca de
respostas, ressignificando aprendizagens anteriores e
avanando na produo de conhecimento didtico.

ATUAO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES
Retroalimentar a ao do(a) professor(a) com
uma justa avaliao do seu percurso formativo, to
particular e diferenciado do dos demais.
Orientar os(as) professores(as) para a realizao
de uma auto-avaliao sistemtica e contnua do
seu desenvolvimento pessoal e profissional.

ATUAO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES
tambm importante que o Supervisor/Coordenador
possa:

Conhecer e saber interpretar a legislao educacional, dando o suporte necessrio Direo da(s)
escola(s).
Ler e fazer esquemas relativos s resolues,
deliberaes,indicaes e pareceres emitidos pelos
rgos competentes, para auxiliar os diretores de
escolas e preparar orientaes tcnicas para os
professores.

UM DIA TPICO DE ATUAO COMO


COORDENADOR PEDAGGICO
Organizao e execuo de horrios de
trabalho pedaggico coletivo;
Organizao do incio dos perodos;
Relaes formais e informais com direo,
professores, alunos, pais, rgos superiores;
Leitura de redes e comunicados, e
elaborao de relatrios;
Atendimento s emergncias.
Laurinda de Almeida

DESAFIOS PARA OS
SUPERVISORES E ORIENTADORES
Atuar como ponte entre a escola e a universidade
Articular os conhecimentos dos(as) professores(as) aplicao pedaggica- com os dos pesquisadores resultados das pesquisas.
Transpor idias tericas para a prtica.
Resumir textos tericos, selecionando a quantidade e
complexidade de informaes de que necessita cada
professor(a) num determinado estgio de sua formao.
Trabalhar em equipe ( apoio de vrios especialistas).

SUGESTES PARA OS
SUPERVISORES E ORIENTADORES
Afixar periodicamente, no mural da sala dos professores (as) estmulos com informaes, provocaes
(crnicas, textos gostosos, matrias de jornal, poesias,
etc).
Ter documentados e de fcil acesso para o atendimento dos(as) professores(as).
Currculos do colgio
Parmetros Curriculares Nacionais.

DESAFIOS PARA OS
SUPERVISORES E ORIENTADORES
Registros dos(as) professores(as) atuais e antigos
(dirios de classe, relatrios).
Regimento normas definidas para o grupo.
Textos selecionados para estudo importantes
como subsdios tericos da prtica.
Modelos de projetos bem e mal sucedidos para
reflexo.
Filmes em vdeo para anlise.
Bibliografia selecionada acerca dos conhecimentos
tericos referenciais para o trabalho na instituio.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
TEMATIZAO/TEORIZAO DE SITUAES
PRTICAS - (Dilogo com a prpria ao)
Nessa proposta, a nfase reside na reflexo
contextualizada, na problematizao, no levantamento
de hipteses, na busca de solues e alternativas de
ao, na elaborao de novas propostas de
interveno, na discusso da adequao ou no de
determinadas propostas.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
TEMATIZAO/TEORIZAO DE SITUAES
PRTICAS
A partir de:
1)Encontros presenciais individuais ou encontros de
superviso com o orientador/formador.
leitura prvia dos registros do professor e dos seus
prprios registros ao observ-lo.
pauta para o encontro (previamente socializada ou
no)

ESTRATGIAS FORMATIVAS
TEMATIZAO/TEORIZAO DE SITUAES
PRTICAS
2)Discusso em pequenos ou grandes grupos,
realizada com a mediao do formador, aps:
a) sesses de apreciao e anlise de imagens em
vdeo (modelos de prticas bem sucedidas ou de
situaes diversas filmadas no cotidiano escolar).
b) observao de aulas dadas por professores
mais experientes, que podero atuar como
mediadores junto ao formador.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
TEMATIZAO/TEORIZAO DE SITUAES
PRTICAS
c) anlise de diferentes produes dos(as)
professores(as) (planos, fichas, projetos, seqncias
didticas, atividades, materiais), assim como dos
alunos.
d) leitura crtica dos dirios e relatrios de vrios
professores

ESTRATGIAS FORMATIVAS
TEMATIZAO/TEORIZAO DE SITUAES
PRTICAS
3)Construo de snteses interpretativas, nas quais o
professor expressa a sua compreenso de temas ou
questes que lhe so particularmente importantes,
construindo autoria de pensamento e desenvolvendo a
competncia de escritor.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
ESTUDO / PESQUISA
Estratgias propostas com vistas aquisio de
fundamentos tericos que ampliem as possibilidades
de reflexo, potencializando-a e possibilitando a
desejada articulao teoria X prtica. O ideal que os
temas de estudo sejam definidos num consenso entre
professores e orientadores, a partir da anlise das
necessidades refletidas na prtica docente.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
ESTUDO / PESQUISA
A pesquisa que o professor realiza, diferente da
pesquisa acadmica, tem seu foco no mundo complexo
da prtica, que o impulsiona a tematiz-la, teoriz-la,
para melhor compreend-la.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
PROJETOS DE INVESTIGAO
Exerccio de autoria de um professor ou de um grupo
de professores, que deve ser permanentemente
incentivado. A investigao aqui tratada aquela
realizada atravs da tematizao da prtica, distinta
da investigao cientfica. Visa a solucionar
problemas observados e detectados pelo professor
no contexto da sala de aula.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
PROJETOS DE INVESTIGAO
Engloba: definio do problema, planejamento e
operacionalizao de estratgias ou procedimentos
com vistas soluo do mesmo, a avaliao dessas
aes face s metas traadas e, por fim, justificativa,
tematizao e documentao de tudo o que for
realizado.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
OBSERVAO
Fornece dados essenciais sobre a complexidade da
situao educativa, por focalizar o plano das
interaes
(atitudes,
valores,
objetivos
e
intervenes).
Observar- desenvolver um olhar e uma escuta
sensveis, diferenciados.
Olhar e escuta - construdos a partir de uma ao
concentrada, reflexiva, estudiosa.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
OBSERVAO
Formador e professor precisam planej-la, definindo
seus focos de observao, dependendo do que for
priorizado, no plano de formao, a partir de um
consenso entre eles.
Esses focos podem ser: relao professor X aluno,
dinmica da aula, encaminhamentos das tarefas,
organizao do tempo e do espao, linguagem do
professor, aprendizagens dos alunos, etc.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
OBSERVAO
A observao, no mbito da formao, pode realizar-se
com:
professor X observando outros professores mais
experientes - refletir, discutir, confrontar idias, se opor,
quando oportuno, ao estabelecido, defendendo os
seus pontos de vista, construindo argumentaes.
- orientador observando professor X . A relao de
parceria entre os dois importante, para que a
situao seja de colaborao e no de fiscalizao.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
REGISTROS
Tm como objetivo, o exerccio reflexivo da prpria
prtica, tematizando-a e aprimorando-a.
O registro sistemtico ( oral ou escrito ) possibilita que
o professor possa articular o seu pensamento na busca
de conhecer o outro, a si, o mundo; organizar as
prprias idias; refletir; estudar; trocar idias, dvidas,
sentimentos; avaliar o trabalho dos alunos e o seu
prprio trabalho; pensar em formas de replanejamento,
melhorando, assim, a qualidade de sua prtica
pedaggica.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
REGISTROS
Atravs da anlise dos registros, o orientador ou
formador tem melhores condies de instrumentalizar
e encaminhar a ao do professor, para que ele possa
reinterpretar sua prtica, a partir de novos referenciais.
importante o orientador investir no sentido de ajudar
os professores a reconhecerem nesses registros um
espao de troca, de intercmbio, de encontro. Algo que
aproxima a equipe.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
AVALIAO DA FORMAO
Tarefa integrante do processo formativo, de natureza
to complexa quanto o prprio processo.
O professor, co-responsvel pelo seu processo de
formao, precisa conhecer os critrios para a sua
avaliao e os instrumentos de avaliao e autoavaliao a serem utilizados.
A auto-avaliao, sistemtica e contnua deve ser
articulada com avaliao externa e ter mais peso que
ela.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
AVALIAO DA FORMAO (cont.)
indicado, nesta avaliao, que o formador:
d devolutivas constantes ao professor da anlise dos
resultados da avaliao contribuindo, assim,para a
auto-regulao por parte do professor
respeite as diferenas de percurso (ritmos e maneiras
prprias de alcanar as metas de aprendizagem)

ESTRATGIAS FORMATIVAS
RESULTADO DE UMA PESQUISA:
Por favor, identifique quais estratgias formativas mais
contribuem, para que voc construa conhecimentos
didticos e aprimore a sua prtica, podendo, assim,
resolver, com maior autonomia e segurana, diferentes
situaes-problema do cotidiano da sala de aula.
1) Registros sistemticos da prtica refletidos
individual e coletivamente e apreciados pelo(a)
orientador(a) com devolutivas que reencaminhem a
ao do professor.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
2) Encontros presenciais individuais com o(a)
orientador(a) para apreciao, crtica e redimensionamento da prpria prtica.
3) Discusso em grupo para anlise de diferentes
produes dos(as) professores(as): planos, fichas,
projetos, atividades, materiais e dos alunos.
4) Participao em grupos de estudo de temas do
interesse dos professores, em funo de suas
necessidades de gesto da sala de aula.

ESTRATGIAS FORMATIVAS
5) Estudo e pesquisas individuais
6) Observaes da sua atuao feitas pelo(a)
orientador(a), posteriormente comentadas.
7) Discusso em pequenos e grandes grupos aps
apreciao de imagens em vdeos (modelos de
prticas bem sucedidas ou diversas situaes filmadas
no cotidiano das classes).
8) Participao em eventos de natureza diversa
(cursos, oficinas, palestras, congressos, etc).

ESTRATGIAS FORMATIVAS

9) Projetos de investigao desenvolvidos em equipe


a partir de problemas emergentes da prtica.
10)Observao de professores mais experientes
atuando.
11) Reunies de Professores

ESTRATGIAS FORMATIVAS

12) Produo de textos em forma de snteses


interpretativas, nas quais o professor expressa a sua
compreenso de temas ou questes que lhe so
particularmente importantes.
13) Reunies de Pais

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