UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN

FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA

FACULTAD DE TECNOLOGIA

LA MATEMATICA EN EL NIVEL SECUNDARIO

TALLER AUSPICIADO POR LA ASOCIACION DE DOCENTES DE
MATEMATICA NIVEL SECUNDARIO
Msc, ING. Ma. TERESA TORRES ROMERO
ING. MIGUEL ORTIZ LIMON

INTRODUCCION
LA MATEMATICA COMO CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS

El conocimiento matemtico es interesante no slo

por su valor intrnseco sino porque contribuye a la
comprensin de la naturaleza y de los inventos
humanos.
Es principalmente un proceso de pensamiento que
implica la construccin y aplicacin de una serie de
ideas abstractas relacionadas lgicamente. Estas
ideas por lo general, surgen de la necesidad de
resolver problemas en la ciencia, la tecnologa y la
vida cotidiana que van desde cmo modelar ciertos
aspectos de un problema cientfico complejo hasta
cmo hacer el balance de un talonario de cheques.

INTRODUCCION
LA MATEMATICA COMO CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS

En una visin ms amplia, la matemtica provee el

instrumento bsico a las ciencias para comprender las
leyes que rigen el mundo fsico y sus posibilidades de
aplicacin tecnolgica.
Pero sera poco ambicioso tomar a la matemtica slo
como una herramienta necesaria, el conocimiento de esta
ciencia al orientar el razonamiento capacita para
encarar la solucin de problemas que no estn
directamente vinculadas a ella como ciencia que estudia
la relacin entre forma y cantidad - sus elementos
bsicos son lgica e intuicin, anlisis y construccin,
generalidad e individualidad - la matemtica contribuye al
desarrollo de las estructuras del pensamiento lgico y del
sentido esttico, ambos esenciales en la labor profesional
del Ingeniero.

INTRODUCCION
LA MATEMATICA COMO CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS

La matemtica permite el desarrollo de competencias que

involucran los tres saberes:

Aprender a conocer: Adquirir competencias para la

comprensin, incluyendo el dominio de los propios instrumentos
del conocimiento, imperando competencias para elaborar
conocimientos, ejercitar el pensamiento, la atencin y la
memoria.
Aprender a hacer: Quienes aprenden a conocer, ya estn
aprendiendo a hacer; por cuanto desde la escuela desde la
educacin inicial, debe resaltarse la importancia de poner en
prctica los conocimientos significativos, para despertar y
estimular en el estudiante su creatividad.
Aprender a Ser: Induce a retomar la idea de que todo ser
humano debe prepararse de modo ntegro - cuerpo y espritu,
inteligencia y sensibilidad, sentido esttico y responsabilidad
social, de modo que pueda pensar de modo autnomo y con
sentido crtico y poder decidir cmo accionar en diferentes
circunstancias

INTRODUCCION
LA MATEMATICA COMO CIENCIA: CONOCIMIENTO PARA TODOS

Esto es, con el fin de buscar respuestas posibles a

los desafos que impone esta nueva educacin, el
educador debe organizarse en funcin de los
cuatro aprendizajes esenciales, que a lo largo de
toda su vida, sern su orientacin segura;
incluyendo a los tres saberes, el aprender a vivir
juntos, a vivir con los dems, quitando de la
escuela su fisonoma de cuartel, para que deje de
ser un disimulado campo de competicin, y poco a
poco se transforme en un verdadero centro de
descubrimiento del otro, no olvidemos que los
caminos del autoconocimiento y de la autoestima
son los mismos que conducen a la solidaridad y a
la comprensin.

SITUACIN ACTUAL EN LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

Algunas reflexiones con respecto a la enseanza de

la Matemtica
Todos los aos los ingresos a distintas facultades
desnudan las falencias que los alumnos presentan en
torno a los conocimientos de Matemtica.
Causas?
Los alumnos culpan a la mala enseanza de la escuela
media,. Los profesores al poco inters y estudio por
parte de los alumnos. La sociedad al Sistema educativo.
El Sistema educativo,..

SITUACIN ACTUAL EN LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

Algunas reflexiones con respecto a la enseanza de la

Matemtica
Ser cierto que los alumnos no estudian lo suficiente?.
Los contenidos no se adaptan a su edad?
Los profesores no ensean en forma comprensiva sino
que se limitan a transferir conocimientos?
Qu tipo de errores comenten los alumnos?. Por qu los
cometen?
El universo de interrogantes es muy amplio.
No creemos que la respuesta a estos interrogantes den
solucin al problema del aprendizaje de la Matemtica..
Pero si, hace que, desde nuestra perspectiva docente
debemos replantearnos Cmo se ensea y cmo se
aprende?.

SITUACIN ACTUAL EN LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

Los problemas que presenta la enseanza de la matemtica, no est
restringido al mbito de la educacin primaria y secundaria
nicamente, tambin constituye una gran dificultad en la formacin
universitaria. Los estudiantes que llegan a la Universidad no son
capaces de realizar una simple demostracin de una manera
comprensible. Todos aquellos que han tenido la experiencia de
ensear matemtica y la mayora de aquellos que han tratado de
aprenderlas coincidirn seguramente en que matematizar con
demostraciones es directamente una traba para la mayora de los
estudiantes.
Paralelamente habremos de coincidir de que en nuestro medio, los
estudiantes comienzan a enfrentarse con las ideas de demostraciones
matemticas demasiado tarde en sus estudios. Muchos de ellos tratan
de salvar este obstculo evadindolo, confiando en las indulgencias
del profesor para que no incluya demostraciones en los exmenes.
Esta confabulacin entre estudiante y profesor evita consecuencias
desagradables; pero esto no modifica el hecho de que un elemento
clave de la matemtica, probablemente su caracterstica ms notable,
no ha entrado en el repertorio del estudiante.

SITUACIN ACTUAL EN LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

Por lo que estimamos es posible ensear al estudiante a
entender la naturaleza de las demostraciones
sistematizndolas, en lugar de presentar los procedimientos
tradicionales de un modo mecnico.
Es ms, la matemtica posee muchos de los aspectos de un
juego; un juego en el cual las reglas haban estado
parcialmente escondidas. Por lo tanto sistematizar una
demostracin consistir en presentar la metodologa, el
proceso de razonamiento, las tcnicas utilizadas y la
interpretacin de resultados, de una manera tan sutil
dependiendo del grado con el que se trabaja; de tal manera
que ensear a hacer demostraciones, resolviendo problemas,
no requiera ms que seguir cada paso de la demostracin
indicando las tcnicas que se utilizan y por qu. Y la etapa
apropiada para iniciar a los estudiantes en estas ideas es, en
opinin de muchos a partir del Sptimo de primaria.

SITUACIN ACTUAL EN LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

En la Universidad, en las evaluaciones peridicas que se
realizan, se ha detectado como un serio problema el alto
porcentaje de retencin en los primeros semestres de las
diferentes carreras, precisamente en matemticas;
comprobando que una de las principales causas, es la
heterogeneidad de conocimientos en los estudiantes del nivel
secundario, amen de las falencias que naturalmente
conllevan.
Es necesario tomar medidas, desde la base, para revertir la
actual situacin; todos advertimos que la matemtica en su
P.E.A. ha quedado limitada a una acumulacin mecnica y
rutinaria de conocimientos y procedimientos. Es ms, para
nadie es desconocido que la prctica profesional de la
mayora de los docentes del rea, se reduce al cumplimiento
de su carga horaria y de una manera totalmente aislada.

SITUACIN ACTUAL EN LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

Sin embargo, observando que la responsabilidad de mejorar
y optimizar la enseanza de la matemtica en el nivel
secundario recae en sus actores, esto es los docentes de la
especialidad, la Universidad San Francisco Xavier a travs de
sus autoridades es conciente de que la mala formacin del
bachiller, no se debe al bajo nivel de formacin del profesor
de secundaria, el problema es tambin estructural, en
este caso del sistema educativo, por cuanto se traduce
en una programacin y ejecucin curricular.

OPTIMIZAR LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

Hacer que el estudiante aprenda a valorar la
matemtica.
Todo lo que se ensee debe estar cargado de significado
Se sientan seguros de su capacidad de hacer
matemtica
La prctica frecuente del anlisis matemtico, har que
adquiera destreza y habilidad en sus propsitos
Llegue a resolver problemas matemticos
Lo lograr cuando sea capaz de resignificar conocimientos
a situaciones nuevas, como adaptar, transferir los mismos
para resolver nuevos problemas.
Aprendan a comunicarse mediante la matemtica
Al ser un idioma universal permite el intercambio de ideas
en la resolucin de problemas

OPTIMIZAR LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

Aprendan a razonar matemticamente.
El Docente de la asignatura propone una serie de situaciones
de prueba que pasen por las siguientes fases:
Investigacin
Formulacin
Validacin
Institucionalizacin del conocimiento
Es cuando el rea de la matemtica prioriza el
desarrollo de tres capacidades:
Razonamiento Matemtico
Interpretacin de grficos
Resolucin de Problemas

OPTIMIZAR LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

Razonamiento y Demostracin
El desarrollo de esta capacidad implica ejercitarlo de manera
sistemtica durante todo el proceso. Se expresa al formular y
analizar conjeturas, al representar sus conclusiones lgicas o
cuando evalan las relaciones de los elementos.
Para lo que se elige una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE,
que depende:
Punto de vista del Docente: Disciplina, objetivos, etc.
Concepcin del Docente sobre: Aprendizaje, Enseanza
Imagen de la demanda social

OPTIMIZAR LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

Interpretacin de grficos
Est vinculado con la comunicacin matemtica, tanto
cuando se expresa, como cuando se lee. Ello es posible
cuando discrimina grficos, infiere las representaciones
grficas, evala las representaciones grficas,
representa los resultados, etc.

OPTIMIZAR LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

Resolucin de Problemas
Debe apreciarse como la razn de ser de la matemtica, pues
los estudiantes siempre se encuentran con situaciones que
requieren solucin y muchas veces no se observa una ruta
para encontrar respuestas. Es cuando El problema debe ser
considerado como recurso del aprendizaje. Esto es la
Resolucin de problemas como fuente, lugar y criterio de
elaboracin del saber, donde existe:
Accin. El estudiante busca procedimientos de solucin
Formulacin y Validacin. Confronta procedimientos
utilizados. Prueba, aplica a las situaciones nuevas, surgen
nuevos procedimientos.
Institucionalizacin. Implica la adquisicin de nuevas
herramientas, esto es la resignificacin de conocimientos
que le permitan al estudiante elaborar estrategias varias
para resolver problemas.

OPTIMIZAR LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

Contenidos transversales
El propsito de nuevas estrategias en la enseanza de la
matemtica, conlleva el desarrollo de contenidos
transversales; por cuanto el desarrollo de actitudes,
contribuye a la formacin de la personalidad de los
estudiantes. As en un trabajo cooperativo, se observar la
responsabilidad individual y grupal. La educacin ambiental
resaltar la importancia de que todos contribuyamos al uso
racional de los recursos naturales del medio ambiente y su
conservacin, tornndola sustentable, dndole la calidad de
vida que merece el habitante capitalino

ESQUEMA DE SOLUCIN DE PROBLEMAS

1. Comprender la cuestin: De qu se trata?;
Qu datos nos dan?; Qu se busca?;...
2. Encontrar un camino que vaya de lo
desconocido a los datos, pasando si es preciso
por muchos problemas intermedios (ANALISIS)
3. Realizar el trabajo ( SINTESIS )
4. Comprobar y Criticar

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA MATEMATICA

El mtodo es la va principal que toman docentes y

estudiantes en el desarrollo de las competencias
dentro del plan prefijado. Es decir el mtodo
establece la lgica, el orden y la secuencia en la
dinmica del proceso para arribar al fin deseado.
La matemtica eminentemente razonada y prctica,
requiere se implementen los mtodos de exposicin
problmica, conversacin heurstica y el mtodo
investigativo.

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA MATEMATICA

Todo alumno debe comprender

Cules son las herramientas necesarias para
resolver ciertos problemas y distinguirlos de otros
que emplean otras herramientas..
Que pueden variar los procedimientos y todos ser
vlidos.
Que los problemas pueden presentar datos de
ms, o de menos.
Que los problemas pueden tener una, ninguna o
varias soluciones posibles.
Qu cada uno tiene la posibilidad de buscar, crear
y validar un procedimiento. Nada est hecho.

PROPUESTA DE CONOCIMIENTOS
REQUERIDOS DE LA MATEMATICA
DEL NIVEL SECUNDARIO PARA
LAS ASIGNATURAS DE
MATEMATICA DE LAS CARRERAS
DE INGENIERIA DE LA FACULTAD
DE TECNOLOGIA

CONTENIDOS MINIMOS DE CALCULO I Y II

CALCULO I
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

GEOMETRA ANALITICA PLANA

FUNCIONES
LMITES
DERIVADAS
APLICACIONES DE LA DERIVADA
INTEGRALES
LA INTEGRAL DEFINIDA
APLICACIONES DE LA INTEGRAL DEFINIDA

CALCULO II
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

VECTORES Y GEOMETRA ANALTICA EN EL ESPACIO.

FUNCIONES VECTORIALES
LA DERIVADA EN EL ESPACIO N-DIMENSIONAL.
LA INTEGRAL EN EL ESPACIO N-DIMENSIONAL
CLCULO VECTORIAL
SERIES
FUNCIONES GAMMA Y BETA

SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS DEL BACHILLER

Sistemas de coordenadas rectangulares
Identificar funciones: Lineal, cuadrtica, logartmica,
exponencial y trigonomtrica
Tener seguridad en el manejo algebraico: Productos
notables, cocientes notables, factorizacin, fracciones
algebraicas, racionalizacin de denominadores, sistemas
de ecuaciones lineales y de segundo orden.
Teoremas de logaritmos, resolucin de ecuaciones
logartmicas y exponenciales
Sistemas de medidas angulares: Sexagesimal y circular
Dominio de las relaciones trigonomtricas
Lneas trigonomtricas y grficas
Relaciones fundamentales de la trigonometra
Anlisis trigonomtrico
Resolucin de tringulos rectngulos y oblicungulos

SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS DEL BACHILLER

Para GEOMETRIA
Conversin de unidades y frmulas geomtricas
Ecuaciones de conversin de unidades (lineales,
de superficie y de volumen)
Ecuaciones y formas geomtricas (longitudes,
areas y volmenes). Resolucin de problemas
Definicin de trminos geomtricos: Sector
circular, segmento, cuerda, corona circular,
dimetro, radio mvil ,....
Teoremas relativos a los ngulos en dos rectas
paralelas cortadas por una secante
Teoremas relativos a tringulos
Identificar figuras y cuerpos geomtricos

GRACIAS