UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE ADMINISTRACION Y NEGOCIOS

INTERNACIONALES

METODOLOGIA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

Docente: Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Snchez
Primer Semestre

2014 - I

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Lo que veremos hoy

Qu es leer?
Cmo leer?
Procesos cognitivos en la lectura.
Factores que intervienen en la comprensin lectora.
Modelos de lectura.
Lectores competentes
Estrategias de comprensin lectora.
Antes de la lectura.
Durante la lectura
Despus de la lectura
Tipos de Mediaciones: genricas y especficas
Elementos de la comprensin lectora: literal,
inferencial, reorganizativa y crtica.
Principios de la enseanza de la lectura.
A modo de conclusin. Leer y escribir hoy.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Qu es leer?
leer. (Del lat. legre).
1. tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la
significacin de los caracteres empleados.
2. tr. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de
representacin grfica. Leer la hora, una partitura, un plano.
3. tr. Entender o interpretar un texto de determinado modo.
4. tr. En las oposiciones y otros ejercicios literarios, decir en
pblico el discurso llamado leccin.
5. tr. Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos
de alguien, o algo oculto que ha hecho o le ha sucedido.
Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has ledo el
pensamiento. Leo en tus ojos que mientes.
6. tr. Adivinar algo oculto mediante prcticas esotricas. Leer
el futuro en las cartas, en las lneas de la mano, en una bola
de cristal.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Qu es leer?
Leer es un proceso de interaccin
entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual, el primero, intenta
satisfacer los objetivos que guan su
lectura.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

 Leer, ms que un proceso mecnico de

decodificacin es un acto de razonamiento,
construccin de una interpretacin del
mensaje escrito a partir de una informacin
que proporciona el texto y los conocimientos
del lector, y contrastar el progreso de esa
interpretacin para detectar errores de
comprensin. T. Colomer y A. Camps: Ensear a leer,
ensear a comprender. Madrid Celeste, 1996

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

 Leer es una actividad funcional, intencional y

compleja que implica la interaccin de procesos
perceptivos, cognitivos y lingsticos que, a su
vez, interactan con la experiencia y los
conocimientos previos del lector (vocabulario,
integracin gramatical); los objetivos que el
lector tiene al realizar la lectura (motivaciones y
expectativas); y las propias caractersticas del
texto (tipo, estructura, temtica y dificultad).

Ascensin Nieto Roldn

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Procesos cognitivos implicados

en la lectura
Reconocer con rapidez las palabras escritas y
construir con ellas proposiciones bsicas.
Conectar las ideas bsicas.
Obtener una representacin del significado
global del texto.
Identificar la estructura textual.
Construir un modelo mental o modelo de
situacin.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Implica
Un lector activo que procesa y examina el
texto.
Debe existir un objetivo que gue la lectura.
El significado del texto, se construye por
parte del lector.
Leer implica comprender el texto escrito.
En la comprensin intervienen el texto, su
forma y contenido. El lector y sus
expectativas y conocimientos previos.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Factores que intervienen en la

comprensin lectora.
A la hora de enfrentarse a un texto y
obtener
informacin,
intervienen
mltiples factores, unos internos al
texto y otros externos.
La relacin que existe entre ellos es
compleja e imbricada.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Modelos de lectura
Que intentan explicar la comprensin
de un texto.
Ascendente
Descendente
interactivo

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Ascendentes
La lectura se asocia al reconocimiento visual de las
palabras y a la comprensin del lenguaje oral.
El aprendizaje se desarrolla mediante un proceso
unidireccional y jerrquico en el que el alumno y la
alumna parten del reconocimiento de las letras,
posteriormente de las palabras, y desde all
acceden al significado y al ordenamiento sintctico
y a la integracin semntica.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Descendentes
Para los modelos descendentes, el
significado est en el lector y no son
necesarios los estmulos del texto
(letras, palabras y oraciones) porque
sus
conocimientos
sintcticos,
semnticos y del mundo le ayudan a
comprender.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Interactivos
Convierten ambos procesos, ascendente
y descendente, en convergentes y
simultneos, predominando uno u otro
en funcin del dominio lingstico del
lector, de su conocimiento previo del
mundo, de su habilidad lectora, del tema
y de la dificultad del texto. El significado
est en la capacidad del lector para
construir el texto
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

 La lectura comprensiva contribuye a la

formacin intelectual.
Los conocimientos son a la vez condicin
y
consecuencia
de
la
lectura
comprensiva.
Descubrir la organizacin de los textos
ayuda a comprenderlos mejor.
La comprensin de los textos exige
esfuerzo personal, pero el profesorado
ayuda con estrategias.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

El lector interactivo
a) El lector es un sujeto activo en el proceso lector.

b) Cuenta tanto con informacin visual como no visual.

c) Las hiptesis y los procesos inferenciales desempean un papel
muy importante en la comprensin.
d) Existen diversos niveles de acercamiento a la estructura
semntica textual, segn las expectativas, motivaciones y
objetivos que se marca el lector.
e) Cuanto ms se automaticen los procesos bsicos, perceptuales y
de descodificacin, ms recursos cognitivos y atencionales libera
el sujeto para la comprensin semntica del texto.
f) La comprensin no es un proceso estrictamente lineal y
secuencial, sino que los niveles superiores condicionan tambin
los ms bsicos.
g) La lectura es un proceso de bsqueda progresiva del significado
de un texto. Se dan distintos grados de comprensin y es difcil
hablar tanto de una comprensin nula como de una total.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

 Comprendemos un texto cuando,

mediante la descodificacin,
accedemos a su sentido,
reconstruimos en nuestra mente un
texto paralelo al ledo y le dotamos
de sentido.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Estrategias de comprensin
lectora
Procedimientos de orden superior que
permiten controlar y regular la
accin inteligente.
Si las estrategias son procedimientos,
entonces, se pueden ensear y
aprender.
Si son de orden superior, no pueden
ser tratadas como tcnicas,
habilidades, etc.
Su caracterstica: capacidad para
representarse y analizar
problemas, y la flexibilidad para
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
dar con soluciones.
Snchez

Por que ensear estrategias?

Para hacer lectores competentes
Enfrentar de manera inteligente textos
de distinta ndole y de estructuras
variadas.
Para que aprendan a partir de los
textos.
Organizar situaciones que lo permitan
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Como ensearlas?

Construccin Conjunta:
Conjunta
profesorado es gua y
mediador, modelando la
estrategia.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Mediaciones posibles durante la

lectura conjunta.
Mediaciones genricas: sirven para ayudar a
orientarse en la tarea y a regular su ejecucin.
Mediaciones especficas: invitan al alumno a
llevar a cabo una determinada operacin o
actividad especfica para la tarea de
comprender un texto.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Mediaciones genricas
Proceso sobre el
que se ejerce la
mediacin.

Tipo de mediacin
Comportamiento del
profesor

Alternativa

Definir los
objetivos o metas.

Trata de sacar la idea global.

Buscar los medios.

Planificar.

Primero lo lees por encima.

Luego subrayas y despus trata
de recordar lo que hayas
subrayado.

Qu es lo que has hecho otras

veces cuando tienes la sensacin
de haber captado la idea global?

Supervisar.

Tienes que ir prrafo a prrafo.

Piensa bien si tienen sentido, si
te van encajando las ideas

Evaluar.

Te falta ese prrafo.

Qu es lo que ests intentando

con esta lectura?

Cmo me dijiste que ibas a

hacerlo?
Dnde empiezan las
dificultades?

Cmo podemos saber que est

bien?
Recuerdas lo que era un buen
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
resumen?
Snchez

Antes de la lectura.
Estrategias antes de.
Motivar a la lectura:
El alumn@ ha de saber qu debe hacer (objetivos).
Ha de sentirse capaz de hacerlo.
Ha de encontrar interesante lo que se propone.
Ojear y Hojear
Activar el conocimiento previo.
Establecer predicciones sobre el texto. Indicadores
textuales y no textuales.
Promover las preguntas acerca del texto:
Textos narrativos.
Texto expositivo.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Descubrir la estructura de la
unidad didctica.
Identificar la estructura de la leccin.
Apuntar en una ficha el tema de la leccin.
Debajo, en forma de lista, escribir el ttulo
de cada uno de los apartados y, debajo los
subapartados.
Pensar si el esquema del tema, as
presentado, tiene una estructura lgica.
Realizar un organizador grfico.
Descubrir la sintxis interna de los textos.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Antes de la lectura.
Activar el conocimiento previo
Dar alguna explicacin general sobre lo que se va a
leer. (tema, tipo de texto)
Ayudar al alumnado a fijarse en determinados
aspectos del texto que pueden activar su
conocimiento previo.
Animar al alumnado a que exponga lo que ya
conoce sobre el tema (importante que el adulto
reconduzca y sintetice la informacin que puede
ayudar a afrontar el texto.)
Hacer preguntas pertinentes y motivadoras.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

 Hacer la estructura del tema ms significativa:

lectura ocenica.
Descubrir la lgica interna de la unidad
didctica.
La relacin entre el ttulo y los subttulos o epgrafes.

La importancia de leer los ttulos.

Establecer predicciones sobre el texto.
Basado en superestructuras, ttulos, ilustraciones,
encabezamientos, etc. Nuestras experiencias y
conocimientos.
Se corren riesgos cuando ..

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Descubrir la estructura de los

prrafos.
Identificar la progresin temtica de las
preguntas o apartados de la unidad
didctica.
La estructura temtica y la organizacin
de los prrafos.
La intencionalidad del texto.
Representacin grfica de la estructura
temtica.
Aprender a hacer preguntas pertinentes.
La imagen.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Estructuras jerrquicas de
prrafo
Estructuras
Estructuras
Estructuras
Estructuras
Estructuras
Estructuras
contraste
Estructuras

deductivas
inductivas
de divisin y clasificacin
secuenciales.
causa efecto.
de comparacin y
descriptivas.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Durante la lectura
Estrategias a lo largo de la lectura:
Lectura compartida ( preguntar,
recapitular, clarificar, predecir)
Lectura independiente: hacer uso de lo
aprendido: proporcionar oportunidades
para poner en funcionamiento lo
aprendido.
Cuando no entendemos.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Durante la lectura
Lectura compartida - Read on Recapitular: Hacer un resumen de lo ledo y
solicita su acuerdo.
Clarificar: Se puede pedir aclaraciones o
explicaciones sobre determinadas dudas que
plantea el texto.
Preguntar: Formular alguna pregunta que
hace necesaria la lectura.
Predecir: Establecer sus predicciones sobre
lo que queda por leer, reinicindose el ciclo,
esta vez a cargo de otro responsable.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Durante la lectura
Lectura independiente: hacer uso de
lo aprendido: proporcionar
oportunidades para poner en
funcionamiento lo aprendido.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Durante la lectura
Cuando no entendemos.
No entender algo, nos preocupa
dependiendo del objetivo de la lectura.
La resolucin de problemas a lo largo
de la lectura:

Ignorar y continuar leyendo.

Esperar para evaluar su comprensin.
Aventurar una interpretacin.
Releer el contexto previo.
Acudir a una fuente externa.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Despus de la lectura

La idea principal.
El tema.
Elaboracin del resumen.
Formulacin y respuesta de preguntas.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Habilidades cognitivas a
desarrollar en la comprensin
lectora.

Relacionar:

Relacionar dos trminos

Relacionar tres trminos.
Buscar el trmino de la relacin

Procesamiento profundo.

Analoga
Grfica: diagramas lineales.
Parfrasis
Grficos y cuadros.
Dados unos trminos. Expresarlos en frases.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Habilidades cognitivas a
desarrollar en la comprensin
lectora.

Sintetizar.

Titular prrafos /ideas importantes.

Sacar la idea importante del prrafo.
Buscar macroproposiciones que estn incluidas en macroproposiciones.
Inventar macroproposiciones.
Titular prrafos.
Elegir ttulos de prrafos.
Refundir dos prrafos.
Resumen
Elegir una frase sinttica.
Idea principal del prrafo.
Ideas importantes del prrafo.
Elegir (de entre varias opciones) el mejor ttulo de un prrafo.
Autoevaluacin. Sacar la idea principal
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Habilidades cognitivas a
desarrollar en la comprensin
lectora

Ordenacin jerrquica

Mapa conceptual (nodos, relaciones, jerarqua)

Mapa conceptual de un prrafo con trminos.
Elabora un mapa conceptual del texto con trminos. Resumen
Mapa conceptual sin trminos. Resumen.

Clasificar

Dado un criterio, sacar proposiciones o expresiones.

Clasificar proposiciones segn importancia. (I/S/P)
Clasificar proposiciones segn un criterio.
Esquemas.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Habilidades cognitivas a desarrollar

en la comprensin lectora
Coherencia global
Buscar supuestos/causas.
Completar mapas conceptuales.
Ampliar un mapa conceptual
Atenerse al texto (F/D/PD)
Analizar nexos (sustituir unos por otros y
leer sin ellos)
Completar un resumen.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Componentes de la comprensin
lectora: clasificacin
Comprensin literal. Reconocimiento de todo aquello
que explcitamente figura en el texto.

Comprensin inferencial o interpretativa. Se

ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector. Es

la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es
una interaccin constante entre el lector y el texto.
Comprensin reorganizativa. Reorganizacin de la
informacin recibida sintetizndola, esquematizndola o
resumindola, consolidando o reordenando las ideas:
sntesis comprensiva.
Comprensin crtica. Formacin de juicios propios,
con respuestas de carcter subjetivo, una identificacin con
las ideas del texto, una interpretacin personal,...

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

Relacin entre los elementos de la

comprensin lectora y los procesos
cognitivos.

Comprensin literal.
Reconocimiento de todo aquello
que explcitamente figura en el
texto.
Comprensin inferencial o
interpretativa. Se ejerce cuando
se activa el conocimiento previo
del lector. Es la verdadera esencia
de la comprensin lectora, ya que
es una interaccin constante
entre el lector y el texto
Comprensin reorganizativa.
Reorganizacin de la informacin
recibida sintetizndola,
esquematizndola o
resumindola, consolidando o
reordenando las ideas: sntesis
comprensiva.
Comprensin crtica. Formacin
de juicios propios, con respuestas
de carcter subjetivo, una
identificacin con las ideas del
texto, una interpretacin
personal,...

REPRODUCCIN
Acceso
Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar,
deletrear, listar, contar, recordar, reconocer,
reproducir, relatar
Comprensin
Explicar, ilustrar, extractar, resumir,
completar, traducir a otros trminos, aplicar
rutinas, seleccionar, escoger
CONEXIN
Aplicacin-Anlisis y valoracin
Clasificar, resolver, problemas sencillos,
construir, aplicar, escoger, realizar, resolver,
desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar
Comparar, contrastar, demostrar,
experimentar, planear, resolver problemas
complejos, analizar, simplificar, relacionar,
inferir, concluir
REFLEXIN
Sntesis y creacin-Juicio y regulacin
Combinar, disear, imaginar, inventar,
planificar, predecir, proponer, adaptar,
estimar
Criticar, concluir, determinar, juzgar,
recomendar, establecer, criterios y/o lmites

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

No solo de comprensin vive el

hombre. Expresin lectora

-Vocaliza correctamente.
-Tiene dificultad para emitir algunos sonidos.
-Omite letras o palabras.
-Hace rotaciones o alternancias.
-Salta lneas.
-Confunde grafas.
-Repite palabras.
-Inventa palabras.
-Reconoce de forma inmediata el vocabulario.
-Sustituye palabras por otras que no tienen sentido dentro del texto.
-Rectifica y autocorrige los errores.
-Hace las pausas correspondientes a la puntuacin.
-Da sentido a lo que lee (lectura expresiva)
-Tiene un tono adecuado para cada tipo de texto (narracin, poesa,
texto expositivo,...)
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Actitud hacia la lectura

-Se distrae mientras lee.

-Muestra seguridad/inseguridad cuando lee en voz alta.
-Lee con entusiasmo, dando vida a la narracin.
-Cuando se hace lectura en clase se le ve contento/-a o
indiferente.
-Se le ve disfrutar cuando lee individualmente.
-Demuestra poco/mucho inters por la lectura.
-Espontneamente coge libros para leer.
-Espontneamente lee en casa.
-Se le ha de motivar para que lea.
-El tipo de libro que prefiere es...
-Trata los libros con cuidado.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

PLAN DE LECTURA: DOCUMENTO DE REGISTROS DE LECTURA EN EL AULA

GRUPO:

EXPRESIN LECTORA

COMPRENSIN

1.
2.
3.
4.
.
.
.
.
.
.
.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez

ACTITUD

INDICAR
MATERIA

Principios para la enseanza

la de
lectura
de
Partir
los que el alumnado sabe (prestar

atencin y partir de lo que ellos saben acerca de la

escritura y los textos escritos formato, funcin...)
Favorecer la comunicacin oral
Familiarizar al alumnado con la lengua escrita y
crear relaciones positivas con los textos escritos.
Para ello, se deber intensificar el contacto con
textos escritos en actividades que conserven el
sentido y el uso normal para conseguir que sientan
seguridad en lo que saben que es mucho-.
Fomentar
la
conciencia
metalingstica:
concentrarse en el lenguaje como tal a travs de
actividades de manipulacin del lenguaje.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

Principios para la enseanza de

la lectura
Utilizar
textos
concebidos
para
su
lectura,
ntegramente para que el nio no pierda el inters en
descubrir lo que dicen. No a los textos manipulados y
poco contextualizados.
Experimentar con diversidad de textos y lecturas.
Leer sin tener que oralizar pero s provocar a menudo
situaciones para hablar de lo que se lee y sobre cmo
se hace.
La lectura en voz alta slo tiene sentido si se hace
para comunicar algo. Es un despropsito leer
sistemticamente textos en voz alta ya que se pueden
leer ms rpida y eficazmente sin oralizar.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

A modo de conclusin.
Aprender a leer es aprender a encontrar sentido
e inters a la lectura.
Significa aprender a
encontrarse competente para la realizacin de
tareas de lectura y a sentir la experiencia
emocional gratificante del aprendizaje.
Aprender a leer es aprender a ser activo ante la
lectura,
tener
objetivos
para
ella,
autointerrogarse acerca del contenido y acerca
de la propia comprensin.
Aprender a leer comprensivamente es una
condicin necesaria para poder aprender a partir
de los textos escritos.
Aprender a leer requiere que se ensee a leer.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

A modo de conclusin
Ensear a leer exige la observacin activa de los
alumnos/as y de la propia intervencin.
(desayuno a la carta)
Ensear a leer es una cuestin de compartir.
(significados construidos, tareas, objetivos, etc.)
Promover actividades significativas de lectura,
para las que tenga sentido el hecho de leer.
Reflexionar, planificar y evaluar la propia
prctica en torno a la lectura.
Ensear la lectura, trasciende a cada profesor/a
individual.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza
Snchez

GRACIAS

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza

Snchez