UNIVERSIDAD DE INGENIERAS

Y CIENCIAS DEL NORESTE

FACULTAD DE EDUCACIN

LIC. PATRICIA LIZETTE GONZLEZ

PREZ

En qu consiste
una medicin?

Qu se entiende por
medicin?
Asignar nmeros a objetos, eventos o conductas

de acuerdo a reglas especficas y explcitas.

Implica procedimientos para obtener como
resultado la asignacin de valores numricos a
la ejecucin de una persona.
Descripcin de datos en trminos de nmeros.
Descripcin cuantitativa del comportamiento.
No hay juicios de valor.
Valores numricos: se expresan en una escala
bien definida.

Entonces....
... la medicin en educacin es la
cuantificacin objetiva de los resultados
obtenidos en el aprendizaje a travs de lo
manifestado en el trabajo escolar. Se utiliza
en trminos de rendimiento escolar y se
obtiene a travs de la aplicacin de algn
instrumento adecuado

LA EVALUACIN
Evaluacin puede conceptualizarse como un

proceso dinmico, continuo y sistemtico,

enfocado hacia los cambios de las conductas
y rendimientos, mediante el cual verificamos
los logros adquiridos en funcin de los
objetivos propuestos.
La Evaluacin adquiere sentido en la medida

que comprueba la eficacia y posibilita el

perfeccionamiento de la accin docente

En el diccionario la palabra Evaluacin se define

como, sealar el valor de algo, estimar, apreciar

o calcular el valor de algo. De esta manera ms
que exactitud lo que busca la definicin es
establecer una aproximacin cuantitativa o
cualitativa.
Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien,

en funcin de un determinado propsito, recoger

informacin, emitir un juicio con ella a partir de
una comparacin y as, tomar una decisin.

DEFINICIONES
"La etapa del proceso educativo que tiene

como finalidad comprobar, de manera

sistemtica, en que medida se han logrado los
objetivos propuestos con antelacin.
Entendiendo a la educacin como un proceso
sistemtico, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los
sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa,
social e individualmente aceptables." (P. D.
Laforucade)

"Evaluacin es el acto que consiste en emitir

un juicio de valor, a partir de un conjunto de

informaciones sobre la evolucin o los
resultados de un alumno, con el fin de tomar
una decisin. " (B. Maccario)

"La evaluacin es una operacin sistemtica,

integrada en la actividad educativa con el objetivo

de conseguir su mejoramiento continuo, mediante
el conocimiento lo ms exacto posible del alumno
en todos los aspectos de su personalidad,
aportando una informacin ajustada sobre el
proceso mismo y sobre todos los factores
personales y ambientales que en sta inciden.
Seala en que medida el proceso educativo logra
sus objetivos fundamentales y confronta los fijados
con los realmente alcanzados." (A. Pila Telea)

Qu se entiende por
evaluacin?
Es el acto o proceso que permite determinar el

valor de una cosa

Conjunto de acciones o actitudes organizadas
y sistematizadas que se realizan para
reconocer los avances y los logros de un
objetivo determinado. A su vez sirven para
reforzarlos y continuarlos

La evaluacin....
... depende de la medicin
... se utiliza para detectar problemas, hacer
modificaciones y evitar errores
... es subjetiva
... supone un juicio de valor
... incluye diversos instrumentos

Entonces...
... la evaluacin educativa es una medicin
cuidadosa, acompaada por una juiciosa
valoracin de los resultados, permite
planificar adecuadamente los
procedimientos de enseanza y
modificarlos segn las necesidades de las
diferencias individuales de los alumnos

Evaluar es....

Emitir
un
juicio de
valor

Comparando un objeto,
persona o cosa con un
criterio pre-establecido

Para
enriquecer
un proceso
en general

Mientras el fin de la evaluacin siga siendo slo medir,

calificar, comparar, clasificar, seleccionar, jerarquizar,

poco se podr transformar a travs de ella.

Si se convierte en un proceso de dilogo (entre

profesor y alumnos, entre padres y profesores, entre los

mismos docentes), de comprensin holstica y
rigurosa sobre la prctica, podr servir para el
aprendizaje y la mejora del quehacer educativo que
realizan los profesores y las escuelas.

Digo esto porque hay que acabar con la costumbre de

que el nico evaluado en el sistema educativo sea el

alumno.

Miguel Santos Guerra

Cules deben ser sus

caractersticas?
Como primera condicin es que debe estar

observando procesos, y no solamente

resultados, ya que si bien los resultados
importan, no deben ser lo nico.
Todos los participantes deben tener

posibilidades de expresarse con libertad

La evaluacin debe ser considerada una

ayuda, no una amenaza.

Debe formar parte del proceso educativo, no

en el punto final, permitiendo rectificaciones,

siendo integrada por procesos de dilogo y
compresin con vistas a probables mejoras
Esto implica asociar al proceso evaluatorio

otros actores, como los propios alumnos, sus

familias, los docentes considerados como un
colegiado

La gran mayora de los autores (R. Tyler, B.

Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario)

agrupan los diferentes objetivos y funciones
de la evaluacin que ya enumeramos en tres
grandes categoras:
La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica),

se realiza para predecir un rendimiento o para

determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo. Busca determinar cuales son las
caractersticas del alumno previo al desarrollo
del programa, con el objetivo de ubicarlo en su
nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el
nivel de partida del proceso educativo.

La Evaluacin Formativa, es aquella que se

realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y

tiene por objetivo informar de los logros
obtenidos, y eventualmente, advertir donde y
en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la bsqueda de
nuevas estrategias educativas ms exitosas.
Aporta una retroalimentacin permanente al
desarrollo del programa educativo.

La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene

la estructura de un balance, realizada despus

de un perodo de aprendizaje en la finalizacin
de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en funcin de un

rendimiento, otorgar una certificacin,

determinar e informar sobre el nivel alcanzado
a todos los niveles (alumnos, padres,
institucin, docentes, etc.).

En el proceso de evaluacin
educativa se pueden fijar cuatro
Evaluacin de contexto - necesidades
momentos o tipos de evaluacin:
Evaluacin de diseo - programacin
Evaluacin de proceso - desarrollo
Evaluacin de resultados- producto

OBSERVACIN
Es la tcnica ms antigua y la ms empleada en

investigacin, pero ella tendr valor en la medida

que:
Sirva a un objetivo ya formulado en la

investigacin.
Sea planificada en forma sistemtica.
Se busque relacionarla con proposiciones ms
generales.
Est sujeta a comprobaciones y controles de
validez y confiabilidad.

En el acto de observacin se pueden

distinguir:
El observador;
El objeto de observacin;
Los medios para observar;
Las condiciones de la observacin y,
El sistema de conocimientos

relacionados con la finalidad de las

observaciones y las interpretaciones que
resulten de ella.

Conducta
En general llamaremos conducta a los

movimientos realizados por los animales o

cambios de movimiento, incluso al quedarse
tota lmente inmvil, es decir todo aquello que
puede ser percibido (Timbergen 19762).

Tipos de Observacin
Observacin Casual: consiste en la observacin

incidental, al azar, que se puede realizar en cualquier

momento de la jornada diaria, cuando un hecho
llama la atencin al observador.
Observacin Deliberada Naturalista: consiste en la

observacin planificada y organizada que ocurren un

lapso preciso y en un momento determinado, sin
interferir en la actividad del nio o nia. Se llama
naturista porque se trata de observar el fenmeno al
natural respetando los procesos y observando todas
las variables de el.

Observacin Focalizada: consiste en la

observacin de un nio o nia en relacin a un

aspecto determinado. Se llama focalizada por
que existe un foco de inters.
Observacin Participativa: se refiere a la

modalidad segn la cual no solo se observa

pasivamente, sino que se genera una interaccin
del docente para, comprender y apreciar
aquellos aspectos difciles a observar en forma
natural.

Problemas del
Observador
Principal problema de la observacin: el
observador mismo.
El debe comprender la informacin obtenida de

sus observaciones y luego hacer inferencias

acerca de constructos
Cuando forma parte de la misma situacin que
observa(lo que casi siempre ocurre en clases), y
que puede afectar el comportamiento de los
individuos observados simplemente porque
ellos advierten su presencia.

Aspectos apropiados para la

observacin de la conducta escolar
Gran parte de los aprendizajes del dominio

cognoscitivo son evaluados mediante

procedimientos de pruebas (orales, escritas
o de ejecucin). Otras reas, como las que
siguen son ms apropiadaspara evaluarlas
mediante la observacin:
La comunicacin:

Expresin oral
Expresin corporal
Comunicacin no verbal (gestos)
Relaciones sociales

El dominio psicomotriz:
Actividades deportivas y gimnsticas
Labores y destrezas manuales
Artes plsticas
Ejecucin musical, danza y bailes folklricos
Actitudes e intereses:
Actitudes sociales, cientficas, culturales y afines
con diferentes asignaturas.
Intereses, gustos y preferencias.
Hbitos de trabajo

Procedimientos de
Observacin
Determinar
los propsitos

Elaborar los
instrumentos
de
observacin.

Definir una muestra de

las
conductas que se
observarn

Precisar las
condiciones de la
observacin.

Tipos de
Procedimientos
Listas de Cotejo
Registros Anecdticos
Escalas de Apreciacin
Numricas
Grficas
Descriptivas

Consisten en de
un listado
de frases que expresan
Listas
Cotejo

conductas positivas o negativas, secuencias de

acciones, etc. ante las cuales el observador
tildar su presencia o ausencia. (Pedro
Lafourcade 1973).

Estos instrumentos son apropiados para registrar

desempeos de acciones corporales,

destrezas motoras, o bien, los resultados o
productos de trabajos realizados.

En la planilla de registro de las observaciones

se hacen tildes que significan:

S ----- No
Correcto ----- Incorrecto
Logrado ----- No logrado
Aceptable ----- Inaceptable

Registros Anecdticos

Estos registros implican por parte del profesor

(o el investigador) anotar de modo sucinto y

claro, a medida que suceden, los incidentes
ms significativos de la vida escolar del
estudiante.
Para ello, es necesario manejar un cuaderno

de observaciones y hacer las anotaciones a la

brevedad posible, incluyendo comentarios
sobre la situacin observada.

Los registros anecdticos se aplican poco,

porque se requiere que el profesor sea

perseverante y ordenado, pero seran muy
tiles en la investigacin formal y en la labor
docente diaria, especialmente en la
evaluacin formativa del aprendizaje.
Esta tcnica es muy apropiada en los estudios

exploratorios, estudios de casos y en

esquemas de investigacin cualitativa

Caractersticas:
Se basa en una observacin no sistematizada
Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria
Se basa en ladescripcindel hecho ocurrido y la

circunstancia en la cual se desarrolla

El registro anecdtico puede incluir comentarios del
docente
El registro anecdtico no guarda relacin con la
planificacin de actividades
El registro anecdtico se utiliza bsicamente
(aunque no en forma exclusiva), para registrar
conductas del rea de desarrollo socioemocional.

EL REGISTRO
DESCRIPTIVO (focalizado)
Son registros diarios, sistemticos y

planificados, donde se seala la actuacin del

nio y la nia en el desarrollo de las
actividades.
Se determina con anterioridad la situacin a

observar; consiste en la descripcin de

conductas especficas emitidas por el nio
durante una determinada actividad.

Caractersticas
Se basa en una observacin semi estructurada.
Ms focalizada.
Se realiza en momentos especficos de la jornada.
Consta de 2 elementos esenciales:
la conducta observada y
La interpretacin de la misma.

Esta informacin se vaca en una hoja de observacin, cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin.

ESCALAS DE
APRECIACIN

Tres formas diferentes:

Escalas numricas.
Escalas grficas
Escalas descriptivas.

Se debe apreciar o estimar la intensidad de dicha

conducta a lo menos en tres categoras. En estos casos

se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de
valor al observar lo que ejecuta el estudiante en
trminos de: bueno, regular o malo o bien:
siempre", a veces, nunca u otras formas
descriptivas ms complejas.

ESCALAS NUMRICAS:
En estas escalas, los grados en que se aprecia

el rasgo observado se representa por nmeros

(es recomendable no ms de cinco), a los
cuales se les asigna una equivalencia de juicios
de valor.
Es importante diferenciar una escala numrica

de una lista de cotejo : si lo que se observa

es posible estimar ms de dos categoras
no se debe aplicar listas de cotejo , pues
se trata de un instrumento algo tosco

Ejemplo:
4. Siempre 3. Generalmente 2. Ocasional 1. Nunca

Participacin en trabajos en
grupos

Ayudar a organizar el
grupo
Aceptar los roles asignados
Cooperar en las tareas
comunes

X
X
X

ESCALAS GRFICAS:
Se representan mediante una lnea o casilleros

con conceptos opuestos en sus extremos. Son

apropiadas para representar aspectos
afectivos y de sociabilidad como las
actitudes, intereses y sentimientos.
Considera los siguientes elementos:

Los tramos de la escala son impares.

El centro representa un punto neutro o indiferencia.
El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo.
No se hacen preguntas.

Ejemplo:
Participacin en Consejo de curso

1.- Integrar la directiva del Consejo

X

Le desagrada
profundamente

Le entusiasma
mucho

2. Participar en los debates

X

Le desagrada
profundamente

Le entusiasma
mucho

ESCALAS DESCRIPTIVAS:
En ellas, se organizan diversas categoras que

se describen en forma breve, clara y del modo

ms exacto posible.
Estas escalas son ms recomendables por la

claridad de las descripciones del rasgo o

atributo, evitando que el observador les
otorgue significados personales.

Ejemplo:
Sentido de la cooperacin: Capacidad para trabajar en

equipo con sus compaeros y superiores

Siempre
dispuesto
a prestar su
ayuda
desinteresada
para
el logro de
objetivos
vinculados a
su labor
docente.
Superpone el
xito
del trabajo
colectivo
al suyo
personal. 5

Evidencia
conformidad
al integrar
grupos de
trabajo.
Trabaja
con agrado.

Coopera,
pero sin
mayor
esfuerzo y
sin mostrar
mucha
voluntad en
ello.
Hace justo lo
que
le piden.

Prefiere
trabajar
solo, si
no lo
obligan
a trabajar
en
grupo.

No presta ni
permite
ayuda.
Evita todo
trabajo
en comn.

Tener una idea clara

dela
la finalidad
o los objetivos
Sugerencias
para
construccin
de a
los cuales apunta este instrumento de investigacin.
escalas
de apreciacin
Seleccionar las caractersticas ms representativas

de lo que se va a observar o medir.

Estos rasgos de conducta deben ser claramente

observables en el mbito de la Unidad Educativa,

El nmero de tems de la escala ser proporcional al

nmero de rasgos a observar.

Las categoras de la escala deberan oscilar entre 3 a 7.

Realizar una validacin de los contenidos

mediante el juicio de un jurado de expertos.

Aumentar la confiabilidad del instrumento

utilizando dos o ms jueces de calificacin para

la misma situacin de observacin.
No hacer tildes por aproximacin en las categoras

que por alguna razn no fueron observadas.

ESCALAS DE ESTIMACIN
Son instrumentos de registro similares a las

fichas de cotejo, con la diferencia de que las

escalas admiten diversas categoras para la
evaluacin del nio.
Se asignanvalores(excelente, bueno, regular,

deficiente, etc.).

Caractersticas
Se basa en una observacin estructurada: el

docente va a llenar un formato con anterioridad

en el cual ya se han estipulado las conductas a
evaluar.
Admite categoras de evaluacin: las cuales

deben abarcar una amplia gama de posibilidades

que permiten registrar la conducta desde el nio
que la ejecuta en una forma ptima hasta el que
necesita mayor estimulacin en su proceso
deaprendizaje.

Es ms compleja que la ficha de cotejo:

implica unadiscriminacinms precisa del

docente al evaluar al nio, para poder asignar
los valores.
No incluye comentarios ni interpretaciones

por parte del docente: a travs de ellas se

registra el hecho en s, ubicndolo en la
categora correspondiente.

FIN DE
TEMA