Universidade

Regional Integrada
URI Campus
Santiago
Avaliao no Ensino Fundamental de nove
anos
Professoras :
Elaine Dias de Oliveira e
Ana Maria Balb Martins

Para refletir... Reflexos da

educao bsica no Brasil
A repetncia alcana 36% dos alunos da

primeira srie do Ensino Fundamental.

Mais de 19% j passaram dos sete anos e a
distoro idade srie j progride at atingir
40,6 % at a oitava srie.
Na 4 srie mais de 50% dos alunos testados
pelo SAEB esto em estgio crtico de
aprendizagem
Segundo o INEP uma das causas para o fraco
desempenho no ter freqentado a Educao
Infantil.
E no seu municpio? Na sua Escola? Qual o
ndice de reprovao na 1 srie?

Avaliao no Ensino
Fundamental de nove anos
uma criana de 6 anos, ao chegar na escola,

est em um momento de desenvolvimento e

amadurecimento ideal para absorver novos
conhecimentos de uma forma ldica.
"Para isso, necessrio que os gestores do
ensino brasileiros sejam inteligentes.
Deve-se dar s crianas o tempo necessrio
para elas constiturem de fato os
conhecimentos necessrios. No se deve
acelerar o que no deve ser acelerado",

 Se buscamos uma escola que no seja uma

preparao para a vida, mas que seja ela

mesma uma rica experincia de vida,
se buscamos uma escola que no seja
reprodutora dos modelos sociais
discriminatrios,
mas promotora do desenvolvimento integral
de todos os alunos, temos de repensar a
avaliao.(VASCONCELOS, 2000)

 O modelo classificatrio de avaliao, onde os

alunos so considerados aprovados ou no

aprovados, oficializa a concepo de sociedade
excludente adotada pela escola.
O resultado da avaliao considerado
portanto, como uma sentena, um veredicto
oficial da capacidade daquele aluno que fica
registrado e perpetuado para o resto de sua
vida.
O mais triste porm que a publicao dos
resultados no revela o que o aluno conseguiu
aprender, um resultado fictcio, definindo um
perfil, pela cristalizao desse falso resultado.

 Rever a concepo de avaliao rever

sobretudo as concepes de
conhecimento, de ensino, de educao
e de escola.
Impe pensar em um novo projeto
pedaggico apoiado em princpios e
valores comprometidos com a criao
do cidado.
Somente aps essa consciente
revoluo que a avaliao ser vista
como funo diagnstica e
transformadora da realidade.

Quanto assumimos uma AVALIAO

Cada
menino ou menina tinha um vidro e o vidro
dependia do tamanho
de cada um,
CLASSIFICATRIA
ounoQUANDO
A ESCOLA
no! O vidro dependia da classe em que a gente estudava.
Eu ia a escola todos os dias de manh e quando chegava, logo, logo, eu tinha que me
meter no vidro. , no vidro!

DE VIDRO

Se voc estava no primeiro ano, ganhava um vidro de um tamanho. Se voc fosse do

segundo ano, seu vidro era um pouquinho maior. E assim, os vidros iam crescendo
medida que voc ia passando de ano.
Se no passasse de ano era um horror. Voc tinha que usar o mesmo vidro do ano
passado.
Coubesse ou no coubesse.
Alis nunca ningum se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros. E para falar a
verdade, ningum cabia direito.
Uns eram gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no
vidro, nem assim era confortvel.
A gente no escutava direito o que os professores diziam, os professores no entendiam o
que a gente falava, e a gente nem podia respirar direito...
A gente s podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de educao fsica. Mas a a
gente j estava desesperado de tanto ficar preso e comeava a correr, a gritar, a bater uns
nos outros.

 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

(LDB), em seu artigo 9, Inciso VI, diz que a Unio se

incumbir de assegurar o processo nacional de
avaliao do rendimento escolar do Ensino
Fundamental, Mdio e Superior, em colaborao
com os sistemas de ensino, objetivando a definio
de propriedades e a melhoria da qualidade do
ensino.
J, no artigo 24, inciso V, alnea a, ressalta que a
avaliao deve ser contnua e cumulativa em relao
ao desempenho do aluno, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os de
eventuais provas finais.

 "Essa nova forma de avaliar pe em questo

no apenas um projeto educacional, mas

uma mudana social",
. "A mudana no apenas tcnica, mas
tambm poltica."
Tudo porque a avaliao formativa serve a
um projeto de sociedade pautado pela
cooperao e pela incluso, em lugar da
competio e da excluso.
Uma sociedade em que todos tenham o
direito de aprender.

 Com a incluso de mais um ano, a idia

do MEC aumentar o tempo de

alfabetizao, dando criana mais
tempo e respeitando o seu
desenvolvimento.
Uma das propostas para atingir este
objetivo romper com a prtica
tradicional de avaliao por notas ou
conceitos.
Outro ponto destacado pelo MEC
romper com o carter meramente
classificatrio de verificao dos
saberes.
"Os professores devem trabalhar com
conjuntos de conceitos, as chamadas
zonas de desenvolvimento proximal.
A criana aprende por 'vizinhana' de
conhecimentos: a matemtica alimenta
o portugus, que alimenta as cincias, e
assim por diante",

 A avaliao seria feita, segundo o MEC,

a partir de um "processo de observao,

de registro e de reflexo constante do
processo de ensino-aprendizagem".
A avaliao deve ser na linha de
diagnstico.
"Se uma criana aprende rpido, ela
deve ter mais atividades. Se, pelo
contrrio, a criana mostrar mais
dificuldades, o professor vai ter de dar
um tratamento mais individualizado".

 A avaliao da aprendizagem deve levar em conta os

objetivos propostos no planejamento do professor

Para realiz-la, utiliza-se de vrios recursos:
trabalhos individuais e em grupos, provas subjetivas
ou objetivas , fichas de acompanhamento, portiflio
ou outros procedimentos pedaggicos,
Deve ser feita com prevalncia dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos, sempre.
A aprendizagem do aluno que apresentar
necessidades educacionais especiais dever ser
adequada ao seu nvel de desenvolvimento,
observando suas habilidades e competncias,
contando com a participao dos profissionais
envolvidos em seu processo educacional e assim
aprimorar seu conhecimento.

 A avaliao na 1 srie ser diagnstica bem

como nos anos seguintes.

A 1 srie ter carter reprovativo?
. Recomenda-se que no, j que a criana de
6 anos, embora no ensino fundamental,
continua a merecer o tratamento
pedaggico diferenciado, devendo ser
avaliada mediante acompanhamento e
registro do seu desenvolvimento, sem
objetivo de promoo.

 Quanto avaliao da aprendizagem no 1 ano

do Ensino Fundamental de nove anos, faz-se

necessrio:
assumir como princpio que a escola deve
assegurar aprendizagem de qualidade a todos;
assumir a avaliao como princpio processual,
diagnstico, participativo, formativo, com o
objetivo de:
redimensionar a ao pedaggica;
elaborar instrumentos e procedimentos de
observao,de registro e de reflexo constante
do processo de ensino-aprendizagem
romper com a prtica tradicional de avaliao
limitada a resultados finais traduzidos em
notas; e romper, tambm,
com o carter meramente classificatrio.

 No que se refere ao aluno, a avaliao deve ser um

instrumento de tomada de conscincia de suas

conquistas e dificuldades,

e ao professor deve favorecer reflexo contnua de

sua prtica pedaggica,

contribuindo com a construo de um planejamento

que atenda as reais necessidades dos alunos.

Desse modo, pode-se dizer que levar em conta os

diferentes aspectos do desenvolvimento dos alunos

no significa atribuir notas e conceitos a tudo que se
realize nas atividades escolares.

 Atitudes e valores devem ser

acompanhados, pois eles fazem parte

do processo educativo,
no podendo ser objeto de avaliao
quantitativa, incapaz de mensurar o
progresso nos aspectos procedimentais
e atitudinais dos educandos,
no querendo com isso dizer que se
devem aprovar os alunos de forma
aleatria,
mas se ter o cuidado de lhes garantir
aprendizagem que possibilite seu
sucesso no processo escolar.

 importante que as redes de ensino definam

quais so as capacidades mnimas a serem

atingidas pelos alunos em diferentes
momentos das etapas de escolarizao.
Para isso, fundamental que as escolas

possuam instrumentos compartilhados para

diagnosticar e avaliar os alunos e o trabalho
que realizam.

 Alm disso, tambm importante que,

coletivamente, as escolas desenvolvam

mecanismos para reagrupar, mesmo que,
provisoriamente, os alunos que no
alcanaram os conhecimentos e habilidades
em cada etapa do processo, utilizando novos
procedimentos metodolgicos e diferentes
materiais didticos.
Isso quer dizer que no h um mtodo nico
que contemple todas as necessidades de
aprendizagem do aluno.
Por isso, importante conhecer as facetas
lingsticas, psicolgicas, sociolingsticas,
entre outras, do processo de alfabetizao.

 a ampliao do Ensino Fundamental para nove

anos traz uma nova realidade para as prticas

de ensino nas sries iniciais.
Contudo, essas mudanas s ocorrero de
fato se os professores alfabetizadores se
conscientizarem de que as crianas das
escolas pblicas, em sua maior parte expostas
a processos de excluso social, so capazes
de aprender, no possuem deficincias
cognitivas, no possuem deficincias
lingsticas, culturais e comportamentais, como
muitas vezes pensamos.
Portanto, nossa responsabilidade, como
educadores, assegurar a essas crianas que
chegam escola mais cedo oportunidades de
acesso e domnio da leitura e da escrita.

Conceituando avaliao
Cipriano Luckesi
Jussara Hoffmann
Ana Maria Saul
Philippe Perrenoud
Celso Vasconcelos