Tecnologias para

Transformar a Educao
Juana Maria Sancho
(organizadora)

Juana Maria Sancho

Juana Mara Sancho Gil, 58 anos, professora

catedrtica de tecnologia da Educao da
Universidade de Barcelona, onde trabalha com
didtica e organizao educacional, e coordena o
grupo de pesquisa em formao, inovao e novas
tecnologias. Dirige o Centro de Pesquisa sobre
Mudana na Cultura de Educao no Parque Cientfico
de Barcelona (rea de cincias sociais). A educadora
espanhola autora dos livros Para uma Tecnologia
Educacional e Aprendendo com as Inovaes nas
Escolas (em co-autoria com o educador Fernando
Hernndez), entre outros.
http://www.redenoarsa.com.br/noticias/noticia.asp?
codigo=39

A introduo de uma tecnologia to

suave como o computador e, mais
tarde, internet em uma estrutura to
dura como a escola (Sancho,1996a),
permitia refletir a partir de enfoques
pouco explorados sobre uma forma de
fazer a educao que, por tradio e
costume, foi aceita naturalmente
como a nica possvel.

De Tecnologias da Informao e
Comunicao a Recursos Educativos
Juana Maria Sancho

Finalidade do captulo:
Problematizar as concepes sobre o
ensino e a aprendizagens vigentes e
profundamente arraigadas nas
escolas tendo como referncias as
TIC.

O argumento principal a dificuldade

quase impossibilidade- de tornar as
TIC meios de ensino que melhorem os
processos e resultados da
aprendizagem se:

Os professores, diretores, assessores

pedaggicos, especialistas em
educao e pessoal da administrao
no revisarem sua forma de
entender:

 Como se ensina e
como aprendem as
crianas e jovens de
hoje em dia;

As concepes sobre
currculo;

O papel da avaliao;

Os espaos educativos
e a gesto escolar.

 O CARTER
TRANSFORMADOR DAS TIC

As NTIC, conforme Inis (cf.

Tedesco 1995), tem trs tipos de
efeito:
Alteram as estruturas de interesse
Mudam o carter dos smbolos
Modificam a natureza da
comunidade

Alteram a estrutura de
interesse( as coisas em que
pensamos)
O que tem conseqncias importantes
na avaliao do que se considera
prioritrio, importante, fundamental
ou obsoleto e tambm na configurao
das relaes de poder.

Mudam o carter dos smbolos ( as

coisas com as quais pensamos).
Quando o primeiro ser humano comeou
a realizar operaes comparativamente
simples, como dar um n ou fazer
marcas em um pedao de pau para
lembrar de alguma coisa, passou a mudar
a estrutura psicolgica do processo de
memria, ampliando-a para alm das
dimenses biolgicas do sistema nervoso
humano.

 Este processo, que continuou com o

desenvolvimento dos sistemas de
escrita, numerao, etc. permitiu
incorporar estmulos artificiais ou
autogerados que chamamos de signos(
Vygotski, 1979).

 As novas tecnologias da informao

no apenas ampliaram
consideravelmente este repertrio de
signos como tambm os sistemas de
armazenamento, gesto e acesso
informao, impulsionando um
desenvolvimento sem precedentes do
conhecimento pblico.

Modificam a natureza da
comunidade ( rea em que se
desenvolve o pensamento).
Neste momento, para um grande nmero
de indivduos, esta rea pode ser o
ciberespao, a totalidade do mundo
conhecido e do virtual, mesmo que
praticamente no saia de casa e no se
relacione fisicamente com ningum.

 As tecnologias da informao e
comunicao esto a e ficaro por
muito tempo, esto transformando o
mundo e deve-se consider-las no
terreno da educao

deve-se lembrar que os processos

gerados pela combinao dessas
tecnologias e das prticas polticas e
econmicas dominantes nem sempre
positivo para os indivduos e a
sociedade.

AS TIC E A EDUCAO
O mbito da educao, com suas
caractersticas especficas, no se
diferencia do resto dos sistemas
sociais no que se refere influncia
das TIC.

 Tambm foi afetado pelas TIC e o

contexto poltico econmico que
promove seu desenvolvimento e
extenso.

 Os jovens esto descobrindo as

linguagens utilizadas em seu ambiente
e lhes custa tanto ou mais decifrar e
dominar a linguagem textual como a
audiovisual.

 A grande diferena que os

resultados desta ltima ao abrem
um amplo mundo de possibilidades
cada vez mais interativas, em que
constantemente acontece algo e tudo
vai mais depressa do que a estrutura
que a escola pode assimilar.

 A principal dificuldade para

transformar os contextos de ensino
com a incorporao de tecnologias
diversificadas de informao e
comunicao parece se encontrar no
fato de que a tipologia diversificada de
informao e comunicao parece se
encontrar no fato de que a tipologia de
ensino dominante na escola a
centrada no professor.

 Uma das concluses do II Congresso

Europeu sobre Tecnologia da
Informao em Cidadania:
Os educadores inquietos para renovar e
melhorar a educao como o uso das
TIC se sentem prisioneiros das
estruturas administrativas e
organizativas. (...)

O vcuo pedaggico das

TIC
As correntes condutivistas e
neocondutivistas do ensino viram o
computador como a mquina de ensinar, o
sistema especializado ou o tutor inteligente
por excelncia, e existe uma importante
atividade no mbito da criao e do
desenvolvimento de programas de ensino
feitos em computador.(Sancho 1996)

 As vises cognitivas da aprendizagem

e do ensino, que transformaram o
computador em metfora explicativa
do crebro humano, o vem como
ferramenta que transforma o que
toca.

 Para quem considera que o problema da

aprendizagem reside na expressividade e
na diversificao dos cdigos utilizados
para representar a informao nos meios
de ensino, a facilidade de integrar textos ,
grficos e linguagens audiovisual e pictria
proporcionada pelos sistemas multimdia

 Vem a ser a resposta para os

problemas de motivao e rendimento
dos alunos ( e inclusive dos
professores).

 Quem considera que a aprendizagem

se baeia na troca e na cooperao, no
enfrentamento de riscos, na
elaborao de hipteses, no
contraste, na argumentao, no
reconhecimento do outro e na
aceitao da diversidade

v nos sistemas informticos, na

navegao pela informao e na
ampliao da comunicao com
pessoas e instituies
geograficamente distantes a
resposta s limitaes do espao
escolar.

Assista ao vdeo
http://br.youtube.com/watch?v=IJYNIhdw_4

Atividades: Leiam e
reflitam a seguinte frase:
O que mostra essa facilidade de adaptao
das TIC s diferentes perspectivas sobre
o ensino e a aprendizagem que, em si
mesmas, no representam um novo
paradigma ou modelo pedaggico. Assim,
professores e especialistas em educao
tendem a adapt-las s suas prprias
crenas sobre como acontece a
aprendizagem.

O desafio que os profissionais de

educao mudem de imediato sua
forma de conceber e pr em prtica o
ensino ao descobrir uma nova
ferramenta. Como mostra a histria
da educao, a administrao e os
professores costumam introduzir
meios e tcnicas adaptando-os sua
prpria forma de entender o

ensino,em vez de questionar suas

crenas,muitas vezes implcitas e pouco
refletidas, e tentar implantar outras
formas de experincia
docente(Sancho,p.22).
Como voc implantaria outra forma de experincia
docente utilizando uma nova ferramenta, diferente
da mostrada no vdeo, aplicando o desafio sugerido
por Sancho no trecho acima?

 As TIC so usadas muitas vezes para

reforar as crenas existentes sobre
os ambientes de ensino em que
ensinar explicar, aprender
escutar e o conhecimento o que
contm os livros-texto (Cuban, 1993)

ALM DAS TIC: EM BUSCA

DA TRANSFORMAO DA
ESCOLA.

 Em 2000, a Comisso Europia, criou

um projeto de pesquisa e
desenvolvimento denominado A Escola
do amanh. A Idia era desenvolver:

 Ambientes mltiplos de aprendizagem

e materiais inovadores que pudessem
apoiar e administrar processos
educativos e interaes sociais entre
os estudantes, os professores e a
comunidade escolar.

 Aprendizagem de atividades
cognitivas de ordem superior
oreientada a fomentar a autonomia, a
criatividade, a resoluo de
problemas e o trabalho em grupo.

 Aplicaes das TIC fceis de usar e

com um custo razovel para aumentar
a possibilidade de obter recursos
distantes da escola e de casa.

 O processo School + Mais que um

sistema informtico para construir a
escola do amanh foi um dos 11
projetos selecionados em toda
Europa.

 O desenvolvimento do projeto se
baseava na constatao de que a
maioria dos programas institucionais de
informtica educativos centra seus
esforos em dotar as escolas de
computadores e, no melhor dos casos,
oferecer cursos de formao aos
professores para aprender a utilizar
determinadas aplicaes.

Contudo, na maioria das vezes no

consideram as necessidades das
escolas, as limitaes dos atuais
currculos e os temas organizativos
envolvidos no uso efeito das TIC no
processo de ensino aprendizagem.
Isto significa que

A introduo das TIC na escola no

promove formas alternativas de
ensinar e aprender, pelo contrrio,
costuma reforar as estruturas
preexistentes do contedo do
currculo e as relaes de poder

Os objetivos do projeto:
1. Planejar, desenvolver e avaliar um
ambiente de ensino e aprendizagem virtual
( School + Microcosmos) a partir da
integrao das TIC emergentes e de
perspectivas contemporneas sobre ensino
e aprendizagem, para ajudar as escolas a
adquirir e desenvolver os conhecimentos e
as habilidades necessrios para a
sociedade atual.

2. Desenvolver paralelamente
tecnologias organizativas e simblicas
para poder prevenir desvios quanto ao
uso educativo das TIC ou falta de
compreenso da complexidade das
escolas.

3. Favorecer a reorganizao do
ambiente escolar para poder abordar o
tema do uso das TIC nas escolas com
base em suas razes, mediante a
integrao e adaptao das TIC s
necessidades emergentes das escolas e
sua tarefa de educar indivduos com
predisposio para continuar
aprendendo durante a vida.

OS RESULTADOS E AS
APRENDIZAGENS DO
PROJETO

Os resultados mais importantes deste

processo foram o conjunto de
estratgias desenvolvidas em cada
escola para promover mudanas
fundamentais nas perspectivas em
cada escola para promover mudanas
fundamentais nas perspectivas dos
institutos e dos professores sobre:

- o que significa ensinar no sculo XXI:

- a interao docente;
- o papel dos professores e dos alunos no
processo de aprendizagem;
- a melhor maneira de administrar o tempo e
o espao;
- O papel das diferentes linguagens
textual, visual, audiovisual, informticas,
etc. no ensino, na aprendizagem e n o
acesso ao conhecimento, etc.

 Estas so as dimenses do que

chamamos no projeto de tecnologias
organizativas e simblicas

Um dos objetivos que se vislumbrou como

mais difcil foi o de favorecer a
transformao das escolas.
No pode-se reorganizar as escolas a
partir de suas razes. Conseguiu-se colocar
em prtica novas perspectivas
organizativas e simblicas em
determinados perodos da vida escolar.

Os principais
problemas identificados na
implementao de novas
perspectivas de ensino e
aprendizagem incorporando as
TIC so encontrados em :

 Especificaes e nveis dos currculos

atuais;
Restries da prpria administrao;
Esquemas organizativos do ensino
( aulas de 45-50 minutos)

 A organizao do espao - acesso aos

computadores, nmero de estudantes
por sala de aula...;
Os sistemas de formao permanente
dos professores que impedem a
mudana educativa;

 O contedo disciplinar dos currculos

que dificultam as propostas
transdisciplinares baseada em
problemas
As restries na organizao de
espao e tempo;

 A falta de motivao dos professores

para introduzir novos mtodos;
A pouca autonomia de professores e
alunos.

 Estes temas, que de fato constituem a

tecnologia mais dura da escola atual e que
so uma combinao de legislao,
formao de professores, acesso aos
recursos adequados e predisposio de
todos os envolvidos para promover a
mudana, estiveram sempre na base do
projeto, como acontece nas iniciativas
inovadoras que tentam ultrapassar a
superfcie da escola.

 Este conjunto de reflexes e lies

Aprendidas no projeto School + nos
leva ltima parte deste texto em
que, por intermdio de Robert
McClintock(2000), resumiremos
elementos que consideramos
imprescindveis para que uma escola
converta as TIC em recursos
educativos que faam a diferena.

E o faremos sugerindo aos leitores

um conjunto de perguntas e reflexes
que podem ser teis na hora de tomar
decises com relao introduo
das TIC no ensino, seja onde for.

SETE AXIOMAS PARA

CONVERTER AS TIC EM MOTOR
DE INOVAO PEDAGGICA

 Como demonstram projetos do tipo

School +, a cada dia parece mais claro
que a estrutura pedaggica e
organizativa da escola atual no a
mais adequada para a incorporao
das TIC.

 McClintock concluiu, que, em todos os

projetos, apenas era cumprido o
primeiro axioma, relativo
necessidade de contar com uma
infra-estrutura informtica que
realmente possibilitasse a utilizao
educativa do computador.

Ou seja, mais fcil conseguir fundos

para comprar equipamentos do que
para transformar as concepes e
prticas educativas.

Infra-estrutura
tecnolgica adequada
- Nossa escola conta com as condies
mnimas necessrias para poder
proporcionar um ambiente educativo
que fomente os processos de
aprendizagem de todos alunos?
- Como podem contribuir as TIC para
melhorar a prtica de nossa escola?

- De que condies nossa escola necessita

para contar com uma infra - estrutura que
lhe permita converter as TIC em uma
potente ferramenta educativa?
- Que garantia existe de que futuramente
ser possvel atualizar os equipamentos?

Utilizao dos novos meios nos

processos de ensino e
aprendizagem.

- At que ponto e em que sentido o

currculo vigente favorece a utilizao
das TIC?
- Que aspectos de contedos e prtica
do ensino teriam que mudar para poder
garantir uma utilizao generalizada e
gradativamente valiosa das TIC na
escola?

Enfoque construtivista da
gesto

- Qual a histria da escola com relao

introduo das TIC?
- Que tipo de apoio os professores
recebem ao tentar promover o uso
das TIC em sua sala de aula ou
escola?

- At que ponto as condies de

trabalho dos docentes lhes garantem
o tempo e a energia necessria para
adquirir formao que lhes permita
vislumbrar as possibilidades
educativas das TIC, criar e executar
projetos educacionais inovadores?

Planejar e gerir a escola na era da

informao exige considerar o
contexto social do ensino para poder
tomar decises sobre a prpria
estrutura da escola, a concepo do
currculo, a prpria forma de tomar
decises, o papel dos diferentes
membros da comunidade escolar, os
sistemas de comunicao externa e
interna, as caractersticas dos
recursos necessrios e como conseguilos e o desenvolvimento pessoal e
profissional dos professores.

Este conjunto de decises que

reflete e garante a cultura da escola
em um sentido ou outro a base da
gesto integral da escola e possibilita
a criao e implantao de um projeto
educacional compartilhado

Investimento na capacidade do
aluno de adquirir sua prpria
educao

As escolas planejaro a utilizao

dos recursos tecnolgicos como
um investimento na capacidade
dos alunos de adquirir sua prpria
educao.

- Qual a funo mais genuna e

fundamental do ensino obrigatrio?
- Como influem nossas convices sobre
essa funo fundamental na hora de
planejar e colocar em prtica o
ensino, com o que implica a escolha de
contedos, meios e mtodos?

- Como nossa escola est contribuindo

para o desenvolvimento da autonomia
pessoal, emocional e intelectual dos
alunos?
- Que caractersticas pedaggicas
teria uma utilizao das TIC que
destacasse a capacidade do aluno de
adquirir sua prpria educao?

- At que ponto e em que sentido a

legislao vigente permite colocar em
prtica processo de ensino e
aprendizagem baseados nas TIC que
fomentem a autonomia do aluno?

Impossibilidade de prever os
resultados da aprendizagem

Os educadores devem abandonar a

premissa de que podem prever o que
ter aprendido um bom estudante
como resultado de uma experincia
educativa.

- Analisemos as questes dos livrostexto ou das provas e nos

perguntemos: estas perguntas podem
ter respostas diferentes ou as
respostas j esto dadas no texto ou
na explicao do professor?

- Como reagimos se um aluno responde

de um jeito que no havamos previsto?
- Na avaliao, nos propomos a constatar
o que se imagina que os alunos tinham
de aprender ou exploramos o que
aprendeu, situamos seu valor educativo
e avaliamos como isto favorece seu
prprio processo de aprendizagem?

Ampliao do conceito de interao

docente

As salas de aula devem tornar-se

lugares em que estudantes e
professores se comunicam de forma
interativa entre si, e com
especialistas e companheiros na
localidade, na cultura e no globo.

- As tarefas propostas aos alunos

costumam ser pensadas para que eles
as realizem de forma individual ou
coletiva?
- Costumamos convidar outros colegas,
pais de alunos, membros da
comunidade educativa ou pessoas
especializadas para participar de
nossas aulas ou atuar como
consultores? Por qu ( sim ou no)?
Como avaliamos sua resposta?

- Utilizamos as prprias TIC para

solicitar a participao de pessoas
externas s atividades de ensino? Por
qu ( sim ou no)? Como avaliamos sua
resposta?

Questionar
o senso pedaggico comum

 imprescindvel uma profunda reviso e

o questionamento das convices
pedaggicas relativas ao que e no
uma idade apropriada para
aprender , quem pode realizar
escolhas pedaggicas vlidas e como
deve funcionar o controle do processo
educacional.

- Qual a nossa viso sobre a infncia

e a adolescncia?
- Como acreditamos que crianas e
adolescentes aprendem?
- Que papel acreditamos que crianas e
adolescentes podem ter na hora de
dirigir sua prpria aprendizagem?

- No caso dos alunos da nossa escola,

onde acontecem suas experincias mais
duradouras de aprendizagem? Que
papel tm as TIUC nesse processo?
- Como se tomam as decises em nossa
escola sobre o que se espera que
crianas e adolescentes aprendam?

 Esta forma de abordar a temtica

da transformao das TIC em
recursos educativos se fundamenta na
evidncia contrastada de que
No so os instrumentos que mudam as
prticas docentes profundamente
enraizadas e, sim, estas prticas
acabam domesticando as novas
ferramentas.

 A tecnologia da informao e comunicao

no so neutras. Esto sendo desenvolvidas
e utilizadas em um mundo cheio de valores
e interesses que no favorecem toda a
populao. Alm de considerar que um
grande nmero de pessoas seguir sem
acesso s aplicaes das TIC em um futuro
prximo.

Referncias
SANCHO, Juana M. Tecnologias para
transformar a educao.Porto alegre:
Artmed,2006. 200p. ISBN 85-3630709-9