Estilo Instruccional

Liderazgo Instruccional
Al final de la dcada de los setenta, a partir de la investigacin

sobre escuelas eficaces, se identifica un estilo de liderazgo al

que denominan instruccional ( algunos investigadores prefieren
llamarlo liderazgo educacional) el cual est estrechamente
relacionado con la enseanza eficaz (Brookover et al, 1979)
Los directivos de estas escuelas comparten caractersticas

comunes:
[] visin de lo que pueden llegar a ser las escuelas,
elevadas expectativas sobre el rendimiento de los
estudiantes, retroalimentacin positiva y constructiva,
uso eficaz del tiempo, recursos humanos y materiales, el
seguimiento y evaluacin continua del rendimiento
colectivo de los estudiantes.

Liderazgo Instruccional
Los estudios sobre escuelas eficaces enfatizan que este

tipo de liderazgo favorece la innovacin y el xito en la

escuela y no entra en conflicto con la autonoma del
profesor en cuanto al currculo, la instruccin y la
planificacin.
El Jefe de UTP es quien sienta las bases, ofrece los

medios, da la autoridad a los profesores para poner en

marcha las planificaciones y las propuestas educativas.
Asimismo, propicia el clima para establecer los objetivos
generales de la escuela y facilita las actividades de
formacin permanente en tcnicas de enseanza. (Day et
al, 2002)

Liderazgo Instruccional
Se entiende como Las acciones llevadas a cabo con la

intencin de desarrollar un ambiente de trabajo

productivo y satisfactorio, y unas condiciones para el
aprendizaje y unos resultados en los estudiantes,
acordes con lo deseado [] y es eficaz en la medida
que esos objetivos generales se alcanzan
(Greenfield, 1987 citado por (Gary y Thomas, 1992:38).

Liderazgo Instruccional
La concepcin del liderazgo instruccional

implica dos perspectivas (Southworth, 2002)

desde las cuales abordarlo:
1. El liderazgo orientado hacia el aspecto

organizacional de los profesores

2. El liderazgo que se centra slo en las
conductas del profesor relacionadas con el
aprendizaje de los estudiantes.

Liderazgo Instruccional
El modelo de liderazgo instruccional est constituido por tres
dimensiones (Hellinger ):
1. Definicin de la meta de la escuela: los directivos construye una

visin colectiva de la escuela para lo cual clarifica y establece

las metas educativas a partir de un proceso consensuado.
2. Desarrollo de los programas instruccionales: presta especial

atencin a la organizacin de los horarios, equipos docentes,

coordinacin curricular, las cuales pueden potenciar o dificultar
el trabajo de aula.
3. Promocin del clima escolar: propicia una cultura fundamentada

en la participacin

Liderazgo Instruccional
El cuestionamiento y la solicitud de consejo

son otros de los aspectos que caracteriza el

dilogo que se desarrolla ente los docentes.
Se tiene como propsito conocer lo que los

profesores piensan, saben o sienten, el

Director pretende mejorar su liderazgo a
partir de la percepcin que tienen sus
colaboradores de su desempeo (Boleman
& Deal, 1991).

Liderazgo Instruccional
Este tipo de liderazgo es complejo y exigente.
Se aplica en situaciones de supervisin y desarrollo del
profesorado, evaluacin de profesores, gestin y apoyo
de la docencia, apoyo de los recursos, control de la
calidad y coordinacin con el fin de emprender acciones
para una enseanza eficaz (Murillo et al, 1999:101).
En este estilo de liderazgo se destacan tres aspectos

interrelacionados que hacen eficaz la conducta del lder:

a) El dilogo con los profesores
b) La promocin del crecimiento profesional
c) El fomento de la reflexin

Liderazgo Instruccional
Leithwood (1994, citado por Bush, 2003:16)

considera que el liderazgo instruccional no es

adecuado porque est centrado slo en las
actividades del aula y no se orienta a generar
cambios en la estructura de la organizacin. A
pesar de esto, el liderazgo instruccional es
importante porque se centra en las
actividades que son cruciales para la escuela:
la enseanza y el aprendizaje (Bush, 2003).

Liderazgo Instruccional
En la prctica existen barreras (Murphy, 1990 citado por Villa y
Villardn, 1999) que impiden el desarrollo de este tipo de liderazgo
en las escuelas:
1. La mirada del proceso de enseanza y aprendizaje como algo
secundario, poniendo nfasis en lo administrativo
2. Normas de profesionalismo: se parte del supuesto que como
profesional el profesor sabe lo que tiene que hacer. Adems, no es
fcil que los docentes acepten de buen agrado la intervencin del
jefe de UTP en su labor
3. Poca Visibilidad: el lder se hace presente y visible en los pasillo
de la escuela y no visita el aula y tampoco mantiene comunicacin
constantes con sus profesores.

Taller
En Grupo discuta que situaciones
son parte de este estilo de
liderazgo y que son importantes
para el desarrollo de la Escuela