CURSO: COGNICIN Y

COMPRENSIN
UNIDAD II
ASPECTOS TEORICOS Y PRACTICOS
PARA
LA EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS
EN LA
COMPRENSIN DE LECTURA

Psic. Carmen Magali Melndez Jara.

Especialista en Problemas de Aprendizaje.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS

DIFICULTADES DE COMPRENSIN
LECTORA

Por qu
hay
fallas en
la
compren
sin
lectora?

Para leer
adecuada
mente
se n e c e si
ta el conc
u r so d e
mecanism
os es p e c
ficos y
de los no
especfico
s, que
forman u
n co n g l o
m er ado
de factore
s m u c hos
de los
cuales se
comparten
c on el
lenguaje o
ral.
LENGUAJE ORAL

Por qu
hay
fallas en
la
compren
sin
lectora?

Los fraca
sos en l
a Compr
Lectora p
ensin
ueden pr
oducirse
inadecuad
por un
o funcio
namiento
alguno d
e ellos
de
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ellos, ya
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rechamen
que
t
e relacion
y
se
ados
p
r
o
d
u
cen
solapamie
claros
ntos.

Algunas de las causas que han sido invocadas

son:

FACTORES
QUE
INFLUYEN
EN
LA
DIFICULTADES DE COMPRENSIN LECTORA
CONFUSIN RESPECTO
A LAS DEMANDAS
DE LA TAREA

POBREZA DE
VOCABULARIO

DEFICIENCIAS
EN LA
DECODIFICACIN

CAUSAS
ESCASOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
PROBLEMAS
DE MEMORIA

DESCONOCIMIENTO
Y/O FALTA DE DOMINIO
DE LAS ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIN

ESCASO INTERS
POR LA TAREA

ESCASO CONTROL
DE LA COMPRENSIN
(E. METACOGNITIVAS)

Deficiencias en la
Decodificacin
Alum

no
comprens s que aun tenien
plano Oin verbal adecuad do una
comprens RAL, fracasa a, en el
mecnicain lectora porque en la
su
lectora n
el
o
ha alcanz
nivel
d
e
AUTOMAT
EFICIENC ado
IZACIN N
IA
y
ECESARI
O S.
NO TIENEN EFICIENCIA Y
AUTOMATIZACIN NECESARIOS
EN LA LECTURA

Deficiencias en
la Decodificacin
Su problema esencial

es que no pueden
dedicar sus recursos
cognitivos
a
los
procesos que exigen
la comprensin por
tener que dedicarlos
a
la
MERA
DECODIFICACIN
de
lo escrito, que no se
ha
llegado
a
AUTOMATIZAR.

Maro vaaa
ala
Feria com
su amijo y
guega ala
rul..llleee..ta
(a que jugaba
Mario?)

a ver!...este no me
acuerdo

Confusi
M
uchos
conci
n
encia lectores n
o tie
difere
o no
nen
ntes
c
o
n
o
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respecto ndee los textoivseles estruccen los
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carac
de la
s de la
tersti la lectur
cas d
a y
el tex
las
t
o
.
tarea

Confusin respecto a las

demandas de la tarea
No sienten la necesidad de integrar los niveles

lxicos, sintctico y semntico

SINTACTICO

LEXICO

SEMNTICO

Confusin respecto a las

demandas de la tarea
Ajustar sus estrategias en funcin de la metas

de la lectura y las caractersticas del texto.

METAS DE LECTURA
AJUSTAR SUS
ESTRATEGIAS
CARACTERISTICAS
DEL TEXTO

Pobreza de
Vocabulario

El tener un vocabulario amplio, rico, bien

interconectado, es una de las caractersticas

de los lectores hbiles.

MENOR N
UME
DE PALAB RO
RAS

Por el contrario,

los
malos
lectores
identifican
un
menor nmero de
palabras
tienen
dificultades
en
las
palabras
ABSTRACTAS,
LARGAS O POCO
FRECUENTES.

PALABRA
S
ABSTRAC
TAS

PALABRA
S
LARGAS

PALABRA
S
POCO FR
ECUENTE
S

Pobreza de

Pobreza de
pesar
de que
Vocabulario
vocabulario

el
extenso
y
cohesionado es
una
condicin
necesaria
e
importante para
la comprensin
NO
ASEGURA
por si sola la
obtencin
del
ncleo
de
informacin
contenida en el
texto.

Mam
Dame el
palo!

Dirs la
escoba
para
barrer!

La comprensin lectora es un fenmeno

complejo en el que INTERVIENEN MULTIPLES

FACTORES que tienen un alto carcter
interactivo y construyen el significado pero
ninguno garantiza por s solo el significado.

Escasez de
conocimientos previos

Las
personas
tienen
almacenado
y
organizado
el
conocimiento que
adquieren a travs
de sus mltiples
experiencias
en
forma
de
una
malla,
red
asociativa
o
esquema
de
conocimientos.

TEORIA DE LAS REDES

Escasez de
conocimientos previos
En esta red, los CONCEPTOS se representan

por NODOS y las relaciones entre ellos se

representan por ESLABONES ASOCIATIVOS.

Por ejemplo: El concepto canario tiene

significado por la red de relaciones que

tiene con otros conceptos como:
- ave
- plumas
- pico
- vuela
- pone huevos.

TEORIAS DE LAS REDES

Escasez de
conocimientos previos
Se

considera
que
el
conocimiento
de
los
individuos vara en funcin
del nmero de conceptos
(nodos)
que
tienen
disponibles en la memoria,
y tambin en funcin de la
organizacin (riqueza y
profundidad
de
las
asociaciones)
y
accesibilidad
de
la
informacin (la fuerza de
las asociaciones).

NUMERO DE NODOS
EN LA MEMORIA

RIQUEZA Y PROFUNDIDAD
DE ASOCIACIONES

ACCESIBILIDAD
DE LA
INFORMACION

Escasez de
conocimientos previos
Si

el lector tiene pocos conceptos y escasa

informacin sobre el tema de que trata, su
comprensin puede hacerse muy difcil. De ah la
importancia del conocimiento previo del lector en
la COMPRENSIN LECTORA, como, por otra parte,
en cualquier tipo de actividad cognitiva.

El CONOCIMIENTO PREVIO y su activacin son

condiciones para una adecuada comprensin

aunque, como ocurra con los aspectos
anteriores, no son suficientes para asegurarla.

Cmo activamos los

conocimientos
Analizando los conceptos relevantes.
Utilizando organizadores previos o provocar un
previos?
dilogo sobre el tema y que hagan predicciones
sobre su contenido.

Problemas de Memoria
En la bsqueda de explicaciones al fracaso de

comprensin en nios que DECODIFICAN

ADECUADAMENTE,
algunos autores han
sealado a la MEMORIA A CORTO PLAZO
(MEMORIA OPERATIVA O MEMORIA DE
TRABAJO) como responsable de este fracaso
(Daneman, 1991).

LA MEMORIA

QUE N
O
P
I
TIEM RMAC
O
ISM
INFO
AL M PERA A
ECU
DE L
R
E
S

MIENTRAS SE
LLEVA A CABO
EL PROCESAMIENTO
DE LA NUEVA
INFORMACIN QUE
VA LLEGANDO AL
SISTEMA

MEMORIA
DE
TRABAJO

MEMORIA A
LARGO PLAZO

MATIENE LA
INFORMACIN
YA
PROCESADA
DURANTE UN
CORTO
PERIODO
DE TIEMPO

Cuando leemos
Es necesario RETENER el
sentido de las PALABRAS
y MANTENER el HILO
TEMTICO para poder
COMPRENDER LAS IDEAS
en el caso contrario el
PROCESO DE
COMPRENSIN se
INTERRUMPE

Como manifiesta Siegel

(1993):
LA MEMORIA OPERATIVA
ES RELEVANTE

TANTO

En la
Lectura de
Palabras

COMO

En la
Comprensin
De Textos

De este modo
El estudio de la MEMORIA y DEL APRENDIZAJE se

ha prolongado hacia el ESTUDIO de QU se hace

con la MEMORIA, es decir, el anlisis de las
ESTRATEGIAS que se utilizan para:
Extraer.
Elaborar.
Mantener.
Recuperar informacin.
Una vez AUTOMATIZADA la DECODIFICACIN, los
problemas de COMPRENSIN LECTORA pueden
tener su ORIGEN en el deficiente uso de las
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITVAS
necesarias para elaborar e integrar el significado
del texto.

Desconocimiento y/o falta

de
dominio
de
la
comprensin lectora.

Los alumnos que fallan en la

comprensin se caracterizan por

tener:
Una ACTITUD PASIVA cuando
leen, lo que les lleva a una
actividad rutinaria, carente de
esfuerzo hacia la BSQUEDA y
CONSTRUCCIN
del
significado.
Y, por lo tanto, a una falta de
ajuste de las estrategias
lectoras a las demandas de la
tarea.

Desconocimiento y/o falta de

dominio de la comprensin
lectora.
Es decir, un dficit estratgico (escasez e inadecuacin

de las estrategias), sera una de las principales CAUSAS

de los problemas de comprensin (Snchez, 1993).

ESTRATEGIAS PARA LA
COMPRENSIN LECTORA:
PREVIAS A LA LECTURA DE UN
TEXTO.
01 Establecer un propsito u objetivo a la
lectura.

02 Formular hiptesis y predicciones sobre el

contenido del texto.
03 Activar los conocimientos previos. Atencin al
vocabulario.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN

LECTORA: DURANTE LA LECTURA DE UN
TEXTO.
01 Autocontrol de la comprensin.
02 Habilidades de vocabulario: claves
contextuales y anlisis estructural.
03 Conciencia de la progresin temtica de
prrafo a prrafo.
04 Distinguir la informacin relevante.
05 Deducir y realizar inferencias.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN

LECTORA: DURANTE LA LECTURA DE UN
TEXTO.
06 Analizar la organizacin de las ideas o
estructura del texto.
07 Organizar e integrar el contenido.
08 Realizar nuevas predicciones y evaluarlas.
09 Lee crticamente.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN

LECTORA: POSTERIORES A LA LECTURA DE
UN TEXTO.
01 Incluye todas las tcnicas que ayudan al
estudio de un texto:
-Subrayado.
-Resumen.
-Elaboracin de esquemas.
-Mapas conceptuales.
-Anotar ideas, etc.

Entonces
Si la clave de los problemas en

DECODIFICACIN se encuentran en el
PROCESAMIENTO FONOLGICO, el
origen de las dificultades de
COMPRENSIN se situara en un DFICIT
ESTRATGICO.

Escaso control y direccin del proceso

lector (Estrategias Metacognitivas):
METACOGNICIN

CONOCIMIENTO Y CONTROL DE LA PROPIA

ACTIVIDAD COGNITIVA POR PARTE DEL SUJETO
QUE LA REALIZA.

IMPLICA
1.
2.

CONCIENCIA DE LOS PROCESOS

HABIILDADES Y ESTRATEGIAS
REQUERIDAS PARA LLEVAR A
CABO UNA ACTIVIDAD (CONOCI
MIENTO SOBRE LA ACTIVIDAD
COGNITIVA).

1.
2.
3.

CAPACIDAD PARA GUIAR.

REVISAR.
EVALUAR Y COTROLAR LA
ACTIVIDAD CUANDO
DETECTA QUE SIGUE
UN PROCESO
EQUIVOCADO.

INTERDEPENDENCIA DE LOS
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
COMPRENSIN:

La baja autoestima o el

escaso inters en la tarea,

son
de
primordial
importancia en todos los
aprendizajes y, por lo tanto,
tambin en el aprendizaje de
la lectura; precisamente, en
muchas
ocasiones,
este
aprendizaje puede ser el
desencadenante
de
los
procesos de desvalorizacin
de los alumnos, de la falta
de
motivacin
y
de
inters hacia las tareas
escolares

BAJA AUTOESTIMA

ESCASO INTERS EN
LA TAREA

FALTA DE MOTIVACION E INTERES

EN LA TAREA

INTERDEPENDENCIA DE LOS
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
COMPRENSIN:
No sirvo para leerleo
muy despacio

y de la aparicin de lo que

Soy un torpeee!

Stanovich (1986) denomina

efecto Mateo.
No sirvo para leerleo
muy despacioSoy un
torpeee!

EFECTO MATEO

INTERDEPENDENCIA DE LOS
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
COMPRENSIN:

Los diversos factores que hemos

analizado como causas posibles del fracaso
en la comprensin, a los que se aaden los
del mbito afectivo- motivacional, han sido
presentados por separado aunque
raramente operan de modo independiente;
de hechos existen enormes zonas de
confluencia entre ellos.

INTERDEPENDENCIA DE LOS
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
COMPRENSIN:

As, por ejemplo, si un nio tiene una decodificacin

ardua, poco fluida, de manera inevitable ira conformando
una actitud poco favorable hacia la lectura, mostrando poco
inters e incluso evitando leer; adems, probablemente
tendr una baja autoestima y, por supuesto, no lograr un
grado de comprensin adecuado.