Regin de Murcia

Consejera de Educacin, Universidades y

Empleo
D.G. de ORDENACIN EDUCATIVA y
ATENCION A LA DIVERSIDAD

ATENCION A LAS
DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE
EN SECUNDARIA Y
BACHILLER

EOEP ESPECFICO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

LORENZO ANT HERNANDEZ PALLARES
CONCHA MARTINEZ MIRALLES

EL PROBLEMA DE LA INVISIBILIDAD
SI ES UN NIO NORMAL POR QU NO APRENDE ?

EL CAOS,
LA FRUSTRACIN,
LA IMPOTENCIA,
EL NO SABER QU
HACER
SE ADUEAN DE
TODOS
OBJETIVO: Hacer visibles a estos alumnos, como el mismo Banco Mundial
(WM) propone en sus informes tcnicos.

1- ORIGEN ORGANICO:
LA DISLEXIA A NIVEL
BIOLOGICO
Entre el 23 65% de los nios de
padres dislxicos son dislxicos
(Penington y Gilger, 1996).
Hay, al menos, cuatro cromosomas
implicados: 2, 6, 15 y 18. Tb se habla
del 1 (pero el 6 y el 15 son los mas
firmes candidatos, sobretodo el 6)
Varios genes, los que ms atencin

EL TDAH A NIVEL
PSICONEUROLOGICO

5 - 7% de
poblacin.

CI de todo
tipo.

6 veces mas
en nios
que en
nias.
Prevalencia
gentica
57%.

40-60%
Remite en la
edad Adulta.

Del 25 al
30% influye
en su
Aprendizaje.

El 80%
mejora con
la
combinacin
frmacos y
respuesta
educativa.

PREVALENCIA DE LAS DEA

La prevalencia de los TA arroja cifras bien dispares
en la literatura: se estima entre 5-10% (8), entre el 1015% (4) o entre 16-20% (9), segn los distintos estudios.
Del total de escolares con TA, el 80% tienen dificultades
en la lectura (3, 10). La prevalencia de la dislexia oscila
entre 3-10% (3) y la de la discalculia entre 3-6% de la
poblacin escolar
En el ao 2004 el Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo
(INECSE) concluye que en sexto curso de educacin primaria el 16% de los alumnos
tiene un rendimiento bajo en lengua castellana y matemticas y en el ltimo curso de la
ESO el 15 % tienen un rendimiento bajo en lengua castellana y el 17 % en matemticas

EL HEMICUERPO DOMINANTE
Y EL HEMISFERIO
PREDOMINANTE:
Geschwind identific las reas del cerebro
implicadas en la especializacin lingstica, de
importancia capital en el aprendizaje de la lectura.
Descubri que existen diferencias en la
asimetra cerebral de los individuos, que les
haca menos eficaces en la adquisicin de
aptitudes lingsticas y de lectura.
En el proyecto de investigacin cerebral de la
Orton
Dyslexia
Society,
Albert
Galaburda
profundiz estas ideas y concluy que, en
individuos dislxicos, existe una ausencia
uniforme de asimetra izquierda-derecha en
el rea del cerebro implicada en el lenguaje.
La trama era diferente en trminos cualitativos. Seal que no se debera considerar a los
dislxicos como personas con una dificultad para el aprendizaje, sino como personas con una
habilidad distinta para el mismo. Adems, aport algunos razonamientos sobre la creatividad
que muestran muchos dislxicos.
dislxicos Ms recientemente, Rosen y Sherman han, identificado zonas
del
cerebro
que
generan
dificultades
del
aprendizaje
en
individuos
dislxicos.
En Europa, Dirk Bakker Seal el hecho de que al aprender a leer, en una primera fase, es
necesario el procesamiento visual de las palabras como formas por parte del hemisferio derecho.
En una fase ulterior, es necesario el procesamiento de smbolos fnicos por el hemisferio
izquierdo.
Es posible que los nios que no han desarrollado una asimetra funcional adecuada utilicen
estrategias basadas, unas veces, en la memoria visual del hemisferio derecho, y otras, en la
verbal/ fonolgica del hemisferio izquierdo de manera invariable e ineficaz para la lectura.

PUNTOS DEBILES Y PUNTOS FUERTES

TRASTORNO MENTAL
Es un patrn comportamental
o psicolgico de
significacin clnica que,

DIFICULTAD del
APRENDIZAJE
Es una alteracin que se
manifiesta en dificultades

independientemente de su

en la adquisicin y uso de

causa, es una manifestacin

habilidades de escucha,

individual de una disfuncin

habla, lectura, escritura,

comportamental, psicolgica

razonamiento o

o biolgica.

habilidades matemticas.

Su diagnstico es
de tipo clnico.

Su diagnstico es de
tipo Psico-pedaggico.

PASAR DE UNA ESCUELA

PROCUESTEA

ESTIRADORA
AVASALLADORA Y
CONTROLADORA

A UNA ESCUELA ERGONOMICA VERSUS INCLUSIVA

QUE SE ADAPTA AL
HOMBRE

ABRIR CAMINOS A LA ESPERANZA

Hay que abrir caminos a la esperanza, como deca Paolo Freire. l se ocupaba de los no
letrados, porque nadie se preocupaba de ensearles. Nosotros nos ocupamos de
los no letrados, porque tienen una dificultad -a veces neurobiolgica-, para acceder
al lenguaje, pero s que les podemos abrir a otros mundos: al de la palabra y al de la
imagen, a los de los sentidos y a los de los smbolos, y as devolver a este

alumnado la esperanza de que se puede acceder al conocimiento, no

slo y exclusivamente desde la grafa, sino desde otras alternativas, unas
ya clsicas (tctiles, visuales, auditivas), aunque no por ello sea frecuente su utilizacin en
el contexto educativo, y otras de adquisicin ms reciente, como las digitales, para que

as ellos puedan construir y aportar al mundo y a sus compaeros

sus formas de pensar y conocer: una formas basadas en la imagen (ms
ideativas), ms sensoriales y ms creativas
Estamos ante un nuevo mundo en cambio, que necesita soltarse de la nica tutela (que
no prescindir) de la lectoescritura, y explorar as las otras formas de trasmisin del
conocimiento, que no sustituyen a las anteriores, pero que s las enriquecen y la mejoran.

Esto requiere que toda la escuela se ponga al da .

Si este nio no aprende de la

manera en que le enseamos,
Podemos ensearle como l
aprende [...]?
(Chasty, 1997)

Las dificultades del aprendizaje han sido la Cenicienta de las

necesidades educativas.

INDICADORES DE
Educacin secundaria
RIESGO.
Lenguaje:
Evita leer o escribir
Tendencia a perder informacin
cuando lee un texto
Comprensin lectora pobre, dificultad
para entender
los temas ledos
Pobreza en las redacciones orales
y/o escritas
Dificultad para aprender idiomas
extranjeros.
Matemticas:
Dificultades para entender conceptos
abstractos
Pobre habilidad para aplicar
destrezas matemticas

Atencin/Organizacin:
Dificultades para organizarse
Problemas en tareas de eleccin mltiple
Trabajo lento en clase y en exmenes
Pobreza al tomar notas
Pobre capacidad para corregir su trabajo
Habilidad social:
Dificultad para aceptar crticas
Problemas para negociar
Dificultades para entender el punto de
vista de otras
personas

3- NIVEL CONDUCTUAL
-El problema de los dislxicos no slo
est
en los numerosos errores que cometen,
sino adems en la lentitud con la que
leen.
-Especialmente en los idiomas de
ortografas transparentes, como el
castellano, es ms caracterstica la falta
de
fluidez que de precisin.

4- NIVEL EVOLUTIVO
ENFASIS EN LA CRONICIDAD: PUEDEN Y
DEBEN MEJORARSE LOS RESULTADOS DE
LECTURA PERO NO SE ELIMINARAN
TOTALMENTE.
SER COHERENTE CON ESTE CONCEPTO
CUANDO YA ESTE PASADA LA FASE DE
ADQUISICION DE LA LECTURA Y
CONSECUENTEMENTE INICIAR MEDIDAS
COMPENSADORAS Y NO REEDUCADORAS.

alrededor del 74% de los dislxicos

identificados en el tercer curso de
primaria mantienen sus dificultades
en secundaria

LAS MIGRACIONES MASIVAS

NEURONALES AL AREA PREFRONTAL
Y LAS PODAS NEURONALES ENTRE
LOS 20-24 AOS.

UN APOYO EXTRA PARA LA

MADURACION UNA ESPERANZA DE
MEJORIA.

CONSECUENCIAS DE LA
RESOLUCION DE 17 DE
DICIEMBRE DE 2012

IDENTIFICACIN DE LAS DA

PROGRAMAS DE PREVENCIN Y DETECCIN DE

LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE: Los centros

educativos las llevarn a cabo, en coordinacin con los Servicios

de Orientacin Educativa .

DETECCION TEMPRANA alumnos de riesgo. EN 2

ciclo de la E.I. y en el 1er ciclo de la E.P.

CRIBAJES A partir del 2 ciclo de la E.P.,y primero cursos
de ESO programas de deteccin de la dislexia y de otras DEA
de alumnos no detectados antes.

DERIVACIN PARA VALORACION:

CON LOS TDAH SEGUIR EL PROTOCOLO

ALUMNOS EN RIESGO:

Puede hacerlo el
tutor, a juicio del equipo docente, por falta de rendimiento
o por presentar signos de alguna de las DA.

SUSCRITO POR SANIDAD Y EDUCACIN.

Con todos los detectados

anteriormente se adoptaran medidas ordinarias. (Las
adoptar el equipo docente , coordinado por el tutor y
asesorado por el orientador).

EL TECLE- TEST DE EFICACIA O

FLUIDEZ LECTORA

3 5 MINUTOS ?????
BAREMOS O HACERLO POR
CURSOS? .

EVALUACIN DE LOS NIOS-AS

CON
DEA
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA LA REALIZA EL ORIENTADOR.
Se determinar la prioridad de la misma conforme a los siguientes
criterios:
a) Alumnado que presente adems otras necesidades especficas
de apoyo educativo.
b) Alumnado que acumule mayor desfase curricular.
c) Alumnado con mayor n de materias o reas con evaluacin
negativa.
En el caso del TDAH, la evaluacin psicopedaggica se realizar
conforme al Protocolo con Sanidad.
Se podr solicitar en casos de especial complejidad la
intervencin y asesoramiento del EOEP especfico de DA.
El Informe psicopedagogico recoger las medidas ordinarias y
especificas en funcin de sus necesidades especificas de apoyo
educativo.
El orientador incluir los datos en el Plumier XXI

ADECUACIN DEL CURRICULO

EN EL INFORME PSICOPEDAGGICO EL
ORIENTADOR ADECUAR LAS
PROGRAMACIONES A LAS NECESIDADES DEL
ALUMNO.
NO SE ALTERARN LOS OBJETIVOS COMUNES NI
LAS COMPETENCIAS BSICAS.
EL PROFESORADO DE APOYO, PROFESORES DE
P.T y A.L, REALIZARN EL APOYO INDIRECTO
ASESORANDO A LOS DOCENTES.

A) RESPECTO A OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

CONTENIDOS BSICOS SACADOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS
DE LA ETAPA
PRIORIZAR LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
B) METODOLOGIA Y ACTIVIDADES.
MLTIPLES MEDIOS.
ADECUACION ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A LAS
PECULIARIDADES DEL ALUMNOS.
CONSENSUAR REGLAS Y PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO REGULE SU
CONDUCTA.
MEDIDAS COMPENSADORAS A NIVEL AUDITIVO Y VISUAL.
INCIDIR EN LO NUEVO Y DESCONOCIDO.
FRAGMENTAR LAS TAREAS.
COMPENSAR SU LENTITUD: NO HACER COPIAR LOS ENUNCIADOS,
CONCEDERLE MAS TIEMPO.
CUIDAR LA UBICACIN DEL ALUMNO EN EL AULA.
PROPONER FRECUENTES CAMBIOS DE ACTIVIDAD.
COMPROBAR QUE EL ALUMNO COMPRENDE LO QUE SE LE HA PEDIDO.
C) RESPECTO A LOS MATERIALES Y SU ORGANIZACIN
MATERIAL MANIPULATIVO.
POTENCIAR LAS TIC, SOBRE TODO LOS CONVERSORES DE TEXTO A AUDIO.
USO DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR.
USO DE AGENDAS Y RECORDATORIOS.
PRESENTACION DE AGENDAS.
PRESENTACION DE LOS TRABAJOS EN OTRAS FORMAS ALTERNATIVAS.

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO:

Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos puedan desarrollar el currculo
ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Suelen responder a las necesidades
especficas de un grupo limitado de alumnos. Estas adaptaciones facilitan la
adquisicin del currculo y no afectan su estructura bsica.
Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
1-Fsico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:
eliminacin de barreras arquitectnicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada
iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,
2-De acceso a la comunicacin:
Materiales especficos de enseanza - aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas,
sistemas de comunicacin complementarios, sistemas alternativos
mquinas perforadoras de cdigo Braille, lupas, telescopios, ordenadores,
grabadoras, lenguaje de signos, adaptacin de textos, adaptacin de
material grfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.

TRABAJANDO LOS CANALES:

LO MULTISENSORIAL FRENTE AL GRAFEMA
UNA REVOLUCIN EN LOS
ULTIMOS CINCO AOS
TRABAJAR DESDE LAS TIC LOS COMPONENTES
PRINCIPALES DE UNA BUENA LECTURA:

DECODIFICACION
ORTOGRAFIA NATURAL Y
ARBITRARIA
VELOCIDAD
COMPRENSION

LAS TIC MEJORAN EL TRATAMIENTO DE

LAS DISLEXIAS
ESTUDIO DE PROGRAMAS COMPUTARIZADOS DE M.C.
Etchepareborda (2006) Director del Laboratorio para el
estudio de las Funciones Cerebrales Superiores de Buenos Aires
-Programa Deco-Fon:
Basado en el trabajo de tareas muy definidas como, por
ejemplo, la decodificacin fonolgica.
LA UTILIZACION DEL ORDENADOR ALARGA LA PRESENCIA DEL
ESTIMULO hasta 1.000 milisegundos ( Cuando lo normal es
entre 20 y 30 milisegundos) ESTO LES PERMITIRA
RECONOCERLA Y GENERAR UN PROCESO DE MEJORA EN LA
DECODIFICACION.
LUEGO SE IRA REDUCIENDO PROGRESIVAMENTE EL TIEMPO DE
EXPOSICION DEL ESTIMULO AUDITIVO a 800 y as se desciende
progresivamente hasta los valores normales.
Y ESTA HABILIDAD ASI ADQUIRIDA QUEDARA REGISTRADA DE
FORMA PERMANENTE EN EL ALUMNO-A.

CONVERSORES DE TEXTO EN
AUDIO
Y VICEVERSA

Los llamados OCR o reconocedores pticos de

caracteres encargados de llevar a cabo una lectura de
los textos en formato escrito con el fin de evitar los
errores en la lectura, las inversiones y los equvocos a la
hora de leer, es decir como es el alumno quien confunde
las palabras, la forma de evitar los errores en la lectura es

que otro lea por l.

Han sido desarrollados con excelente xito

PARA OTRO TIPO DE MINUSVALIAS como por
ejemplo:
los deficientes visuales (Programa lector
para Windows: Jaws),
deficiencias auditivas (programa Talk Any
para el trabajo de la pragmtica)
En el caso de la dislexia, EN EL PRIMER TIPO EL PIONERO
Readspeaker (que efecta una lectura del texto, sin tener
presente ningn programa ni plugin instalado. (DESDE LA WEB
LEE LOS SITIOS WEB Y BLOG)
EN EL SEGUNDO TIPO el programa Dragon Speaker o en Via

LOS CONVERSORES EN
RED
LOQUENDO ES UN LECTOR EN RED
CON VARIAS VOCES EN TODOS LOS
IDIOMAS Y DIALECTOS:
http://www.loquendo.com/es/demo-cen
ter/demo-tts-interactiva/

LOS CONVERSORES DE
PAGO
INTEGRATEK

Leyendo y trabajando un texto con ClaroRead V5.mp4 - Acceso directo.lnk

CONVERSOR GRATUITO
EL
DSPEECH

Elaborado por Luz Rello para los moviles (version de Ipad

Android)
Es un juegoy para
telfonos mviles que ayuda a los nios con
dislexia a superar sus problemas de lectura y escritura en castellano
a travs de divertidos juegos. Todos los ejercicios incluidos en
Dyseggxia se han diseado cientficamente para tratar aquellos
errores de
lecturaen
y escritura
propios
los nios
con dislexia.
Dyseggxia
se divide
tres niveles:
fcil,de
medio
y difcil.
Los niveles se han diseado acorde a la frecuencia de las palabras en castellano, su
nmero de letras y su similitud con otras palabras de la lengua.
Cada nivel contiene ejercicios de 5 tipos:
Insercin: se muestra una palabra con una letra en blanco, y el usuario debe
escoger la correcta de entre un abanico de posibilidades
Omisin: la palabra en pantalla contiene una letra de ms que se debe eliminar
Sustitucin: se muestra una palabra con una letra errnea, que se debe identificar
y sustituir por la correcta de entre ciertas posibilidades
Derivacin: se muestran una serie de terminaciones de palabra y el usuario debe
escoger qu sufijo es correcto para la palabra mostrada
Separacin de palabras: se muestran varias palabras juntas, y el usuario debe
identificar por dnde se separan correctamente

JUEGOS INTERACTIVOS EN LAS

WEB
VELOCIDAD LECTORA
http://cprmerida.juntaextremadura.ne
t/cpr/velocidad_lectora/

KATAMOZ (GRATUITO)
NOVEDADES ENERO 2012
KATAMOTZ LECTURA 1.0
Autor:Gonzalo. Uriarte Gmez
http://katamotzlectura.blogspot.com/p/katamotz-lectura.html
Es un programa de Software libre para Windows y Ubuntu que ayudar a nuestros/as
alumnos/as a mejorar en su proceso de lectura. Trabaja con la ruta fonolgica y la
ruta lxica. De similares caractersticas a otros programas del mercado como: PDLE
2.0 (pizarra dinmica), AGIL.READ o ZAP READER.
Sin embargo Katamotz Lectura es gratis y libre.
La velocidad de lectura se mide en Palabras por Minuto.
El programa hace

aparecer o desaparecer texto a una velocidad

controlada para animar hacia una lectura rpida.

Colorea las letras para diferenciarlas. Muchos dislxicos confunden ciertas letras dada su
cercana articulatoria o debido a problemas de orientacin espacial. Con katamotz puedes
marcar 4 letras o palabras que quedarn coloreadas en la lectura. Katamotz Lectura
ofrece una lectura por prrafos.
No muestra textos largos, solo prrafos o palabras sueltas para tranquilizar al lector
evitando la ansiedad que le produce ver todo el texto. El trabajo con este programa influye
positivamente en un aumento de velocidad lectora

ENLACES PARA TRABAJAR LA

ORTOGRAFA EN INTERNET
http://www.ladislexia.net/recursos-interactivos-para-trabajar-la-ortografia/
En esta lista de recursos interactivos para trabajar la ortografa por
Internet, encontrars tanto actividades para trabajar la ortografa natural
o invariable como ejercicios para practicar la ortografa arbitraria.
Para acceder al tipo de ejercicios que quieras realizar, pincha en el enlace
que te interese. Existen numerosas aplicaciones informticas para trabajar
la ortografa, por lo que tendrs que encontrar la ms adecuada a tu edad,
preferencias y necesidades.
Webs y Programas para trabajar la ortografa arbitraria y natural.
Programa interactivo para practicar ejercicios de ortografa.
Para trabajar:
- Ortografa natural, segmentaciones y normas de ortografa invariable.
- Ortografa arbitraria.
- Acentuacin.
- Signos de puntuacin.
Este programa trabaja la ortografa y la categora gramatical de las palabras para
transmitirle al nio/a un conocimiento ms completo de la lengua castellana.
Es un programa muy bueno para trabajar las segmentaciones de palabras en las
que suelen tener dificultades los nios/as dislxicos en niveles avanzados. con
que/conque, as/ a si) Tambin sirve para trabajar las segmentaciones a la hora de
escribir los nombres de los nmeros.
Lo bueno que tiene este programa es que explica mediante audio las diferentes
reglas de ortografa y despus te permite aplicarlas en la realizacin de actividades.
Por lo que primero escuchas la informacin y luego la pones en prctica.

Programa de la Editorial YALDE para trabajar la ortografa visual.

Para trabajar:
- Principalmente la ortografa arbitraria.
En este programa podemos hacer algunas actividades como crucigramas o sopas de letras para trabajar
determinadas reglas de ortografa arbitraria e invariable.
No aporta demasiadas actividades porque su intencin es dar a conocer los materiales que la Editorial Yalde tiene a l
Lo mejor de este programa es que incluye informacin ortogrfica visual, lo que nos puede ayudar a recordar la ort
palabras frecuentes a travs de la memoria visual, ya que, en este programa, podemos ver algunas de las cart
Las cartas de ortografa visual se pueden comprar por barajas en libreras especializadas en materiales educativo

Reglas de ortografa y ejercicios para practicarlas.

Para trabajar:
- Toda la ortografa del castellano, tanto arbitraria como invariable.
En esta Web encontrars una completa compilacin de todas las reglas de ortografa tanto natural
como arbitraria, podrs leer cada norma y realizar ejercicios sobre esta en tu cuaderno.
No es un programa interactivo por lo que no se pueden realizar actividades en l, aunque s plantea
ejercicios y te da las soluciones.
Lo mejor de este programa es que incluye todas las reglas de ortografa del castellano.

Aplicacin interactiva para practicar cada regla de ortografa.

http://contenidos.educarex.es/mci/2007/29/

TRABAJAR LAS
CARACTERISTICA
S DEL TEXTO

SEPARACION DE LOS GRAFEMAS

Un pequeo aumento en el espaciado entre letras favorece la lectura en
nios dislxicos segn un articulo de Victoria Panaderoa, Manuel Pereaa
y Pablo Gmez
Varias investigaciones recientes han mostrado que un ligero aumento
del espaciado entre las letras (respecto al espaciado estndar)
produce tiempos de lectura ms rpidos en los nios con dislexia, as
como mejoras en la comprensin de los textos. Si bien el aumento en el
espaciado de las letras no cura la dislexia, s permite una mejora en el
proceso de lectura.

INTERLINEADO: De al menos1,5

Tipografas para Dislxicos, el

Tema de la Accesibilidad
(WEB, JUEGOS, EXAMENES,
ETC.)
Dyslexie creada por un diseador holands especficamente para personas
con dislexia. Presenta ciertas caractersticas como acentuar la parte inferior
de algunos signos para evitar las rotaciones, alargar los ascendentes y
descendentes o aumentar la apertura. Ha sido sometida a un estudio
realizado por la Universidad de Twente, Holanda, en el que se comparaba la
velocidad y la precisin en la lectura con palabras escritas bien en Arial, bien
en Dyslexie. Los alumnos con dislexia cometieron menos errores al leer la
lista de palabras escrita con Dyslexie. Sin embargo, no observaron diferencias
significativas en velocidad lectora.
Sarakanda: creada por un diseador y profesor universitario paraguayo con el
objetivo de facilitar la lectura a las personas dislxicas. Incluye letras que se
asemejan a la escritura a mano, una inclinacin de dos grados para favorecer
el sentido natural de la lectura y brazos centrales de algunas maysculas
ligeramente inclinados, lo que rompe la simetra horizontal y facilita la lectura

UNA TIPOGRAFIA DISEADA ESPECIFICAMENTE PARA

DISLEXICOS :

Open Dyslexic

http://opendyslexic.org/ Se est actualizando continuamente y

mejorado basado en las aportaciones de los usuarios dislxicos. Ya que
la eleccin de una tipografa adecuada puede suponer la diferencia
entre poder leer correctamente la informacin de la pgina y no poder
hacerlo.otras tipografas especficas que se
Existen
han diseado exclusivamente para la
dislexia. Algunas de ellas son:
Read Regular: diseada por Natascha
Frensch. Pueden verse ejemplos de esta
tipografa en http://www.readregular.com
Lexia Readable: basada en la tipografa
Comic Sans puede descargarse desde
http://www.k-type.com/
Tiresias: sin ser exactamente una
tipografa explcitamente diseada para la
dislexia ya que en su origen estaba
orientada al uso en subttulos. Pgina de
descarga de la tipografa Tiresias.
Sassoon: recomendada para la dislexia y

En cambio, la tipografa
Trebuchet MS resulta ms
adecuada para este tipo de
usuarios. Otras tipografas
recomendadas son Arial,
Geneva y, aunque resulte
extrao, Comic Sans. Evitar

El proyecto fue creado por Abelardo

Gonzlez de 28 aos , un diseador
de aplicaciones mviles basado en
Varios desarrolladores que se enteraron de la innovacin se vincularon al
Newproyecto,
Hampshire,
EE.UU
incluyendo
el creador de Dox en Box, un lector electrnico para
iPads, y los fabricantes de Wordsmith, un procesador de texto estilizado para
ordenadores Macintosh.
Instapaper, una aplicacin para leer la web en un formato ms
accesible, adopt la fuente de OpenDyslexic.
Los usuarios tambin han instalado la fuente en dispositivos Android, lo que
permite utilizarlo en una amplia gama de software, y con la ayuda de Jailbreak,
una tecnologa para remover limitaciones establecidas por Apple en su sistema
IOS, la fuente se ha podido instalar en dispositivos mviles de Apple.
Sin embargo, la inclusin de la fuente en Instapaper la semana pasada es quizs
el signo ms claro de para dnde va la corriente.
El programa -que les permite a los usuarios guardar versiones de pginas
web para que puedan ser ledos sin conexin a internet- tiene unas dos
millones de cuentas registradas.

"La respuesta ha sido muy buena: he

tenido gente envindome correos
electrnicos diciendo que esta es la
primera vez que pueden leer texto sin
que se vea ondulado o que les ha
ayudado con otros sntomas de la
dislexia".
Reduce estrs
visual'
Otras tipografas
sealadas
como
aptas para personas con dificultades
lectoras son la tipografa Myriad Pro,

CARACTERISTICAS QUE TIENEN QUE TENER LAS

WEB ADAPTADAS PARA DISLEXICOS
1.Tamao del texto: El tamao mnimo de la fuente recomendado para dislxicos es de 12pt. Segn

Luz Rello de 18pt.

2.Escalado del texto: Es posible que en una web se quiera poner una fuente menor de 12pt, en ese caso,
es necesario utilizar unidades de medida de escalado simple, tales como porcentaje o em.
3.Estilo de fuente: Usa fuentes redondeadas, ms suaves para el ojo, las tipografas sans serif , que no
lleva ningn tipo de terminacin, es recomendada para la dislexia.
4.Maysculas: Evita el empleo de maysculas, un texto en maysculas puede dificultar la lectura.
5.Fondo: Un fondo oscuro puede resultar bastante ms agradable para la vista que un blanco luminoso.
Igualmente es preferible un fondo plano, sin patrones.
6.Espaciado: Es importante conservar un buen espacio entre prrafos.
7.Justificacin: Hay que evitar justificar a la derecha pues entonces se tiende a crear espacios entre las
palabras.
8.Evitar las cursivas.
9.Prrafos cortos.
10.Usar listas para remarcar puntos.
11.Estilo de escritura: Usa palabras cortas donde sea posible y escribe de manera sencilla.
12.Navegacin: Asegrate de que la navegacin de la web sea simple y uniforme en todo el site.
13.Evitar usar Texto con movimiento: Gifts, flash y dems son un problema para los dislxicos.
14.Columnas: Cuanto mayor es el tamao de las columnas, mayor la dificultad para los dislxicos.
15.Imgenes: Utiliza imgenes que faciliten la comprensin.
16.Estructura del documento: Cuanto ms estructurado un documento ms comprensible.
17.Abreviaciones: Siempre hay que expandir la primera aparicin de cualquier abreviacin en una pgina.
Utilizar para mayor comprensin las etiquetas.

CONSEJOS PARA MEJORAR LA ACCESIBILIDAD A LOS TEXTOS

WEB A PERSONAS CON DISLEXIA:
En el trabajo Evaluating web site accessibility: validating the WAI guidelines through
usability testing with disabled users, se explica que los problemas especficos que
tienen los usuarios con dislexia al navegar por la Web son:
1- El posicionamiento de los enlaces y los mecanismos de navegacin. Los enlaces
que se sitan lejos en cualquiera de los lados de la pgina web son pasados por alto
en muchas ocasiones.
2- Las pginas web abarrotadas de texto y enlaces son confusas y difciles de leer y
navegar.
En 6 Surprising Bad Practices That Hurt Dyslexic Users se explican tres problemas que
afectan a las personas con dislexia y seis consejos que pueden ayudar a reducir esos
problemas:
Efecto ro: se produce cuando existen grandes huecos vacos en el texto en lneas
consecutivas. Esto se puede deber a:
El texto justificado. Solucin: evitar el justificado, alinear el texto a la izquierda.
Dejar dos espacios en blanco despus de cada punto. Solucin: slo dejar un
espacio en blanco.
Efecto borroso: esto se puede deber a:
Texto color negro puro sobre un blanco puro. Solucin: utilizar un gris oscuro sobre
un gris claro, pero con el suficiente contraste.

WEB PARA HACERLO

AUTOMATICAMENTE

http://www.text4all.net/dyswebxia.ht

http://www.tiflolibros.com.ar/

TIFOLIBROS.CO
Principales recursos de esta web:
M
Biblioteca digital virtual para
ciegos y deficientes visuales
de habla hispana. Ofrece en
forma gratuita libros
electrnicos para personas
con discapacidad visual,
gracias al intercambio y
aporte de libros digitales y de
textos escritos por miembros
de Tiflolibros. Cuenta con
ms de 5000 libros en
formato digital disponibles
slo para usuarios
registrados. Puede resultar de
utilidad en las dificultades del
aprendizaje de la lectura y
escritura.

http://librosvivos.net/portada.asp

Principales recursos de esta web:

Librosvivos.net es una extensin de los libros de
texto de SM en Internet, con contenidos
didcticos interactivos y altamente
motivadores para reforzar el aprendizaje y
desarrollar competencias bsicas.
Libros de ESO y Bachillerato y de 3 a 6 de
Primaria:
Para acceder a los contenidos, hay que
introducir un cdigo del libro que se desea, que
se consigue siguiendo las indicaciones de la
pgina. introduce el cdigo de tu libro
de texto de SM, en la pestaa de la izquierda
"tu libro".

EL TEMA DE LA
COMPRENSION : LOS TIPOS DE
TEXTOS

Son mltiples las tipologas textuales

en las diversas ciencias que tratan
sobre el texto.
Van Dijk, distingue entre textos
narrativos, argumentativos,
cientficos y otros de menor rango en
cuanto a la claridad de sus
estructuras.

EL USO DE LOS
MAPAS
MENTALES EN
LAS
DIFICULTADES
DEL
APRENDIZAJE

Losmapasmentalessonunmtodomuyeficazparaextraerymemorizarinformacin.
Sonunaformalgicaycreativadetomarnotasyexpresarideasqueconsiste,
literalmente,encartografiarlasreflexionesyconocimientossobreuntema.

Todoslosmapasmentalestienenelementos
comunes.Cuentanconunaestructura
orgnicaradialapartirdeunncleoenel
queseusanlneas,smbolos,palabras,
coloreseimgenesparailustrarconceptos
sencillosylgicos.Permitenconvertir
largasyaburridaslistasdedatosen
coloridosdiagramas,fcilesdememorizar
yperfectamenteorganizados,que
funcionandeformatotalmentenatural,del
mismomodoqueelcerebrohumano.

Paraentendermejorquesunmapa
mental,imaginemoselplanodeuna
ciudad.Elcentrodelaurbe
representalaideaprincipal,las
principalesavenidasquellevanal
centrorepresentanlospensamientos
clavedelprocesomental,lascalles
menoresrepresentanlos
pensamientossecundarios,etc.Las
imgenesoformasespecialespueden
representarmonumentosoideas
especialmenteimportantes.

Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:

1.
2.
3.
4.
5.

La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen

central.
Los temas principales irradian de la imagen central como
bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o
impresa en su lnea asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la
bifurcacin oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

CmapTools,
PROGRAMA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES

Despus de evaluar varios mapas mentales gratuitos, seleccionamos a

CmapTools como la mejor opcin entre las ofertas gratuitas. Este
software, desarrollado por el Institute for Human and Machine
Cognition (IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados Unidos),
se dise con el objeto de apoyar la construccin de modelos de
conocimiento representados en forma de Mapas Conceptuales. Sin
embargo, tambin pueden elaborarse con l Telaraas, Mapas de
Ideas y Diagramas Causa-Efecto , todos dentro de un entorno de
trabajo intuitivo, amigable y fcil de utilizar.
ElDoctorNovakesunexperimentadoInvestigadorCientficoEnseenlas
UniversidadesEstataldeKansasyPurdueydesarrolllosMapasConceptuales,
comoahoraselosconoce,siendoprofesordeEducacinyCienciasBiolgicas
enlaUniversidaddeCornell,donderealizinvestigacioneseneducacin,
aprendizaje,creacinyrepresentacindelconocimiento.Autordemuchoslibros
yartculosentrelosquesedestacanLearningHowtoLearn(Aprendiendoa
aprender),1977,traducidoa8idiomasyrecientementeLearning,Creating,and
UsingKnowledge:ConceptMapsasFacilitativeToolsinSchoolsand
Corporations,entraduccina6idiomas.

Los mapas conceptuales. CmapTools ofrece todas las caractersticas necesarias

que debe tener un software para cumplir con los objetivos de aprendizaje
establecidos para la categora de herramientas de Aprendizaje Visual del Modelo
Curricular Interactivo de Informtica.
:
JOSEPH D. NOVAK (JDN):Los Mapas Conceptuales, como los conocemos y los describimos
se desarrollaron en 1972 dentro de un proyecto de investigacin a mi cargo en la Universidad
de Cornell.Este proyecto se enfoc en hacer seguimiento a estudiantes de educacin Bsica
desde el primer grado hasta el grado 11, para estudiar de qu manera la enseanza en los
conceptos bsicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciara el
aprendizaje posterior en ciencias y, adems, comparar estudiantes que recibieran esa
instruccin temprana con los que no la recibieran.Encontramos que los mtodos usuales
para evaluar los cambios en la comprensin de conceptos en los nios no eran los adecuados
para evidenciar cambios explcitos en el progreso del conocimiento conceptual y
proposicional de esos nios, desde la enseanza inicial y a lo largo de su educacin escolar.
Apoyndonos en nuestras bases tericas en la sicologa cognitiva de Ausubel (1963) y en
nuestros fundamentos epistemolgicos que vean los elementos constitutivos del
conocimiento como conceptos y proposiciones, se nos ocurri la idea de representar el
conocimiento de los nios revelndolo mediante entrevistas estructuradas como una
estructura jerrquica de conceptos y proposiciones. Nos impresion la exactitud con la que
esto expresaba el conocimiento de los nios. Demostramos adems, diferencias muy
grandes en los nios a los que se enseaban conceptos bsicos de ciencias en los primeros
grados con el conocimiento de esos mismos nios en los grados superiores y cuando se los
comparaba con otros nios que no haban recibido esa instruccin temprana en conceptos de
Sinembargo,hemosobservadoquelaspersonasqueaprendenprincipalmentedememoriainicialmente
ciencias.

sedesempeandemaneramuypobreconlosmapasconceptualessiselascomparaconpersonas
comprometidasconelaprendizajesignificativo.Elmapeodeconceptosayudaalosaprendices,
acostumbradosaaprenderdememoriaoahacerlosuperficialmente,aconvertirseenaprendices
msprofundosoconmayorsignificado.Estoes,ayudanaquelaspersonasaprendancmo
aprender.

Los mapas conceptuales. Beneficios que aportan:

Ayudan a los alumnos tanto a aprender mejor los conceptos como a
organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas ms
propias de los expertos. En general, aprender de memoria aporta poco
o nada a la correccin de conceptos errneos o a la construccin de
estructuras de conocimiento poderosas.
Enlamayoradeloscasos,laprincipalactividaddeldocenteconsisteenpresentar
informacinespecficaquesedebeaprenderyenrealizarexmenesopruebasenlasquese
recuerdeesainformacin.Esetipodeprcticaspromueveconfuerzaelaprendizaje
memorsticoyayudamuypocoaquelosestudiantesdesarrollenestructurasde
conocimientopoderosas.Comoesasestructurasdeconocimientosonnecesariaspara
cualquiertrabajocreativo,dentrodelaprendizajetpicodelaescuelalacreatividadseinhibe
enlugardeacrecentarse.Noessorprendentepuesquelasbiografasdelosgenios
comnmentesealenqueelloseranestudiantesmediocresenelcolegio

Los mapas conceptuales. Beneficios que aportan:

Muchos de los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje han
tenido resultados exitosos y de hecho, en algunos casos, han superado
sus dificultades. Es difcil estimar cuntos de los considerados
estudiantes con dificultades para aprender lo que realmente son es
discapacitados por la escuela debido a las presiones para memorizar
mecnicamente informacin y a los efectos nocivos que el hacerlo
pobremente acarrean para su imagen personal y su relacin acadmica.
Engeneral,serecomiendaquelosalumnosqueestnestudiandountemaounrea
particulartrabajenengrupospequeosparaconstruirMapasConceptuales.Losestudiantes
quetrabajenjuntosdebenestarmsomenosenelmismoniveldedesarrollocognitivo,lo
queVygotskyllamalamismaZonadeDesarrolloPrximo(ZPD).Vygotskyenfatiza
tambin,elimportantepapelquejuegaelintercambiosocialenelaprendizaje.

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA
DEL INGLES CON ALUMNOS
DISLEXICOS
1-LOS METODOS DISPENSATIVOS:
Se les llama as por que dispensan al alumno de hacer algo que si no
les resultaria muy dificil con su dificultad.
Normalmente son adaptaciones de acceso.
Su objetivo es reducir el trabajo de los alumnos debido a su lenta
velocidad de procesamiento.

2-LOS METODOS COMPENSATIVOS:

Son todos los que el docente tiene a su disposicin para compensar las
desventajas que el alumno tiene debido a su dificultad.
Normalmente consisten en ayudas tecnicas.
Su objetivo es facilitar al alumno sus procesos de aprendizaje o
substituirselos

METODOS DISPENSATIVOS:
Dar previamente el tema o resumenes , esquemas o mapas
conceptuales (ver anexo).
Favorecer las lluvias de ideas.
Trabajo en grupos y trabajo cooperativo.
Favorecer el sobre-aprendizaje . con el fin de alcanzar la
automatizacin.
Favorecer el uso de un cuaderno de semantica y otro de
gramatica personalizado.
Animar a la autocorreccion (y no corregirles constantemente)
Favorecer el skimming (lectura rapida) Y el scanning (busqueda
de palabras).
Trabajar la escucha tranquila.
Dejar tiempos extras.

 Establecer unos criterios especficos mnimos para el aprendizaje de la

asignatura de lengua extranjera (Ingls o Frances): facilitar a la familia y
mostrarle al estudiante los objetivos mnimos de cada tema a nivel de
vocabulario y gramtica.para superar las distintas evaluaciones.
COMPETENCIAS BASICAS Y DECRETO DE MINIMOS.
Reducir la cantidad de vocabulario.
No corregir las faltas de ortografa, permitiendo la transcripcin fontica de
las palabras (por ejemplo; orange-oranch ), priorizando la integracin oral de
las mismas.
Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluacin las frmulas
de estructuracin gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto + verbo +
adjetivo + nombre).
Permitir tener a la vista en clase y exmenes lo s esquemas de estructuracin
de los distintos tiempos verbales (p or ejemplo, futuro: Pronombre personal +
will + infinitivo).
Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios as como adaptarlos a su
nivel lector.
Realizacin de dictados preparados.
Exencin del aprendizaje de la segunda lengua extranjera (Francs ) para los
alumnos con DEA, si ya de por s el aprendizaje del idioma Ingls resulta
tremendamente difcil para los estudiantes con DEA, por la gran cantidad de
combinaciones de fonemas que presenta este idioma, el aprendizaje de una
segunda lengua extranjera, como el Francs supone un reto imposible de
cumplir por ello.

lugar preferencial en la clase para evitar distracciones

instrucciones expresadas con distintos mtodos (escrito, oral,
demostracin,)
Usode soportes visuales de aprendizaje perifrico tales como Flashcards,
Pictograms, Posters, drawings que ayudan al nio a reconocer la imagen visual
de las expresiones que est trabajando y as aprender de una forma natural como su
lengua materna (Natural approach).
Una opcin propuesta es crear clases segregadas para estudiantes con
necesidades cognitivas especiales, en las que poder aplicar tcnicas especficas que
les faciliten la tarea, aunque esta opcin presenta el inconveniente que es necesario
tener un nmero mnimo de estudiantes para crear tal clase. Otra posibilidad
que se apunta es la sustitucin del curso de LE por un curso de cultura
(historia, literatura, cultura, referente a la LE).

AMPLIACION DE ADAPTACIONES DE ACCESO A LA

EVALUACION:
LAS FORMAS DE EVALUACION Y EXAMENES PARA ALUMNOS DISLEXICOS
todas las de la Resolucin de 17 de Diciembre de 2012 sobre DEA
presentarle los enunciados de los exmenes en Castellano o que el
profesorado se lo traduzca para que sea capaz de entender exactamente qu es
lo que debe hacer.
adaptar los exmenes a sus posibilidades con ejercicios y frases sencillas
centrando la evaluacin de cada tema en la parte de comprensin y expresin
oral.
Dejarle exmenes tipo de prueba para que coja practica sobre la forma de
responder.
Uso de todos los apoyos TIC.
Formato de opcin mltiple en las secciones comprensin auditiva, vocabulario
y gramtica y comprensin lectora.
Modificacin de la seccin expresin escrita: en lugar de una redaccin,
el estudiante confeccionar un esquema de la informacin, aplicando el
vocabulario y gramtica adecuados.
Uso de soportes visuales en la seccin expresin oral.

METODOS COMPENSATIVOS:
Grabar las lecciones y explicaciones.
Utilizar audio-libros.
Uso de soportes digitales. (libro en pdf)
Tipografia adaptada.
Juegos de palabras y fonologicos.
Pizarra digital.
Conversores de texto.
Programas de Mapas Mentales.
(VER ANEXO PP DISLEXIA Y TIC)

MEDIDAS ESPECFICAS
El equipo docente, junto con el orientador, determinarn
las medidas especficas ms convenientes para el
alumnado que no supere o compense sus dificultades de
aprendizaje con el apoyo de medidas ordinarias. stas
sern diseadas por el equipo docente y el orientador del
centro.
-Los programas de refuerzo instrumental bsico. (5y
6 EP), (1 y 2 de la ESO). Los programas de diversificacin
curricular y los de cualificacin profesional inicial:

Se aplicarn mientras las DA sean graves y supongan

desfase curricular significativo.
-Los programas especficos de intervencin y/o apoyo por el
profesor de A.L y/o P.T se aplicarn cuando estn
atendidos los ACNEE, y en funcin de la
disponibilidad horaria. Se reflejar en el Informe
psicopedaggico.

Todos

somos genios, pero si juzgas a un pez por su

capacidad para subirse a un rbol pasar toda su vida
pensando que es estpido (Albert Einstein).

EVALUACIN DEL
ALUMNADO

El docente que imparte el rea o materia DEBER:

ADAPTARSE A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO
UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS MS ADECUADOS PARA valorarle, a pesar de
sus dificultades. Lengua y lenguas extrajeras.
UTILIZAR FORMAS ALTERNATIVAS DE EXAMEN: ORALES, TIPO TEST, DE
EJECUCION, ETC.
SOBRE LOS CONTENIDOS BSICOS Y LAS COMPETENCIAS BSICAS.
ADAPTAR LOS EXMENES A LOS CONTENIDOS MNIMOS. EN CASO DE
DISORTOGRAFA SE FLEXIBILIZAR LA EXACTITUD DE LA MISMA.
LUGAR LIBRE DE DISTRACCIONES.
CUIDAR EL FORMATO DE LOS TEXTOS, QUE SEAN FCILMENTE LEGIBLEA.
EXMENES CORTOS Y FRECUENTES, PROPICIANDO LA EVALUACIN
CONTINUADA.
NO MS DE UN EXAMEN AL DA.
EXMENES A PRIMERA HORA O BIEN FRAGMENTNDOLOS.
CONCEDERLE MS TIEMPO.
QUE REVISE EL EXAMEN ANTES DE ENTREGARLO.
QUE PUEDA ACCEDER A LAS INSTRUCCIONES.
PERMITIR EL USO DE LA CALCULADORA.
SI ES LENTO EN LA TAREA FACILITRSELA, POR EJEEMPLO: NO EXIGLIRLE QUE
COPIE LOS ENUNCIADOS.

TRASLADO DE LA INFORMACIN
-Corresponde al tutor de cada grupo, asesorado
por el servicio de orientacin, trasladar al equipo
docente en la sesin de evaluacin inicial la
informacin referente a: aprendizaje,
socializacin, medidas ordinarias y
especficas.
-En especial se trasladarn las medidas
ordinarias y especficas, as como las
orientaciones.
- Se realizarn reuniones para el traspaso de
informacin de forma prescriptiva (de educacin

TRASLADO DE LA INFORMACIN y
colaboracin con la familia.
- El tutor mantendr una relacin permanente y
activa con las familias.
El tutor informar a las familias de las
adecuaciones curriculares que se van a aplicar.
Se levantar acta de dicha reunin que se
incorporar en el expediente del alumno.
Informar de los recursos del entorno.