Pedagoga critica y la

practica pedaggica

i.e.d ELKIN PATARROYO.

DORYS DOMINGUEZ
BARRANQUILLA,
Julio 11 - 2016

BUEN DIA

DIRECCIONAMIENTO
ESTRATEGICO HORIZONTE
INSTITUCIONAL
VISION
MISION
FUNDAMENT
OS

PRINCIPIOS
PROPOSITOS

VALORES
CORPORATIV
OS

POLITICAS

MODELO
PEDAGOGICO

LA PEDAGOGIA CRITICA PERMITE AL

ESTUDIANTE :
DESARROLLAR PENSAMIENTO
GENERAR AUTONOMIA Y LIBERTAD
APERTURA AL MUNDO
DESARROLLO DE INTELIGENCIA
ANALIZAR, CUESTIONAR Y PROBLEMATIZAR
GENERAR CONCIENCIA CRITICA
GENERA UNA EDUCACION HUMANIZADORA

Aprendizaje

significativo

Crea estructuras cognitivas con una

relacin sustantiva
entre la nueva
informacin y las ideas previas,
sufriendo
una
transformacin
cualitativa.
Genera una actitud critica, renovadora
y abierta al cambio tanto en maestros
como en los alumnos.
El mapa conceptual (Novak) es la
estrategia fundamental para promover

PRACTICA
PEDAGOGICA

Es un conjunto de acciones
basadas en la reflexin, en y
sobre la accin, contextualizada,
comprometida
para
el
reconocimiento, comprensin y la
transformacin
del
proceso
formativo.

Caractersticas de
la practica
pedaggica

AMBIEN
TE DE
APREN
DIZAJE

REFL
EXIV
A

CONT
EXTU
ALIZ
ADA

COMPRO
METIDA

DIALEC
TICA

AUTO
NOMA

IMPLEMENTACION

Tipo de Aprendizaje
: Aprendizaje por recepcin y descubrimiento,
aprendizaje de conceptos, representaciones y
proposiciones.

El resultado es una educacin basada en el

desarrollo de un pensamiento crtico enmarcado en
la autorreflexin y autonoma para aportar
significativamente a la construccin y
transformacin social y cultural del entorno que
encierra al estudiante.

Didctica: Las estrategias bsicas de este

modelo son la reflexin, el debate, el dilogo y la
creacin de organizadores grficos. La
metodologa se basa en la exploracin de los
conocimientos previos para propiciar nuevos
conocimientos. Es flexible, proporciona la
conceptualizacin y el anlisis crtico. Implica el
uso de mtodos dinmicos y participativos.
Prioriza las necesidades, intereses y
problemtica del contexto

Concepcin de la Enseanza : La enseanza es

un proceso direccionado por el docente; el
estudiante, interactuando con ideas u objetos, es el
constructor del conocimiento. La enseanza tiene
como objetivo central hacer posible el aprendizaje a
travs de metodologa activas.

El maestro es un orientador, coparticipe del

proceso de formacin, facilitador, estimulador
de experiencias vitales que contribuye al
desarrollo de las capacidades de pensar y
reflexionar. Ayuda a definir procedimientos
para resolver problemas

LA EVALUACION :Apunta al nivel de comprensin y

desempeo alcanzado por el estudiante. Busca el
tratamiento riguroso de los problemas que se
relacionan tanto en el estudiante como con la
institucin, pasando por la valoracin a la accin en
un sentido proyectivo. Es continua, permanente y
flexible y se realiza mediante la heteroevaluacin, la
autoevaluacin y la coevaluacin.

ACTO PEDAGGICO

SE DEFINE COMO UNA ACTIVIDAD DOCENTE

EN LA CUAL LOS ESTUDIANTES GUIADOS POR
EL PROFESOR SE ENFRENTAN A LA SOLUCIN
DE PROBLEMAS DE SU VIDA MEDIANTE TAREAS
DOCENTES EN FUNCIN DE APROPIARSE DE
DIVERSOS
CONTENIDOS
Y
ALCANZAR
DETERMINADOS LOGROS, BASNDOSE EN
MTODOS Y ESTILO PROPIOS, EN FUNCIN DE
DESARROLLAR COMPETENCIAS MLTIPLES.

 El ESTUDIANTE debe manifestar una

disposicin para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente
significativo para l , es decir relacionable
con su estructura del conocimiento sobre
una base no arbitraria (AUSUBEL).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SECUENCIA
DIDACTICA

Competenci
a
Clara?
Pertinente?
Alcanzable?
Criterios
vlidos?
Evidencias
integrales?

bordaje de
los tres
saberes
Ser?
Hacer?
Conocer?

Estrategias
de
aprendizaje
Estrategias de
sensibilizacin,
cognitivas y
metacognitivas?

ESTUDIANTE

Docente con
competencias
en didctica
y evaluacin
Posee
competencias?
Son
pertinentes?
Hay
mejoramiento
continuo?

Mdulo
integrativo
Responde a un
diseo
curricular por
competencias?
Es tericoprctico?

Contexto

Seguro?
Motivarte?
Confianza?
Propositivo?
Recursos
necesarios?

Retroalimentacin
Oportuna?
Suficiente?
Comprensible?
Vlida?
Precisa?

Resolucin de
problemas del
contexto
con idoneidad y
compromiso
tico

Actividades
de
aprendizaje
-Pertinentes?
-Significativas?
-Organizadas?
-Aprendizaje
autnomo?

SABER APRENDER

Saber conocer

Saber pensar

Saber
hacer en
contexto

Saber ser

Saber compartir

Saber convivir

Saber sentir

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

ETAPA
ETAPA
ETAPA
ETAPA
ETAPA

DE
DE
DE
DE
DE

MOTIVACINCOMPRENSIN
SISTEMATIZACIN
TRANSFERENCIA
RETROALIMENTACIN

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE YLA TEORIA DE LAS

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Gardner define la inteligencia como el conjunto

de capacidades que nos permite resolver problemas
o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.
Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o
inteligencias, segn el contexto de produccin (la
inteligencia lingstica, la inteligencia lgicomatemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la
inteligencia musical, la inteligencia espacial, la
inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal
y la inteligencia Intrapersonal.
)

CAJA DE HERRAMIENTAS
DIDACTICAS PARTICIPATIVAS

Mtodo de
proyectos
Mtodo de
preguntas

Lluvia de
ideas

Simulacin y
Juego

Mtodo de
casos

Exposicin

Juego de
roles

Panel de
discusin

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

DIDCTICAS
PARTICIPATIVAS

ESTRATEGIAS
DIDACTICAS

ESTRATEGIAS
DIDACTICAS

Aspectos bsicos de la
evaluacin de una
competencia
Evidencia de
Desempeo
(Hacer)

Evidencia
del ser

Evidencia
de saber

Proceso
Sistmico
formativo

Metacognicin

Acreditacin
ante la sociedad

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
AUTOEVALUACIO
N

COEVALUACIN

HETEROEVALUACI
N

DISCUCIONES

GUIA DE VERIFICACIN Y
DESEMPEO

ESCALA DE OBSERVACIN

PORTAFOLIO

LISTA DE COTEJO

EXAMENES ESCRITOS Y ORALES

DIARIO DE CAMPO

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS

TEST ESTANDERIZADO

LISTA DE CHEQUEO

LA OBSERVACIN

ENTREVISTAS

GUIA DE VERIFICACIN Y
DESEMPEO

PRUEBA DE CONOCIMIENTO TIPO

TEST

PRUEBAS OBJETIVAS

ENTREVISTA MAESTRO
ESTUDIANTE

TALLER CON APLICACIN DE

CUESTIONARIO Y DE
CONFRONTACIN

INFORMES

ESTUDIO DE CASO

LA ENCUESTA

GUIA DE VERIFICACIN Y
DESEMPEO

ANALISIS DE TAREAS Y
AUTOBIOGRAFIAS

ESTUDIOS CON GRUPOS DE

CONTROL Y DE ESTUDIO

JUICIO DE EXPERTOS

ANALISI DE PRODUCCIONES

TALLER DE ANALISI S DE
PROCESOS DECISORIOS

RUTA

APROPIACION DEL HORIZONTE

INSTITUCIONAL Y DEL MODELO
PEDAGOGICO
APROPIACION DE
POSTULADOS.
Coordinador@s y
docent@s.

ORGANIZAR CAJA DE
HERRAMIENTAS PARA LA
PRACTICA PEDAGGICA

PRACTICA PEDAGGICAS
SIGNIFICATIVA

PLANIFICACIN DEL ACTO

PEDAGOGICO

Compromisos de
los docentes

Articular a la practica pedaggica el

componente conceptual
Planificar el acto pedaggico.
Utilizar el modelo pedaggico como eje
central del acto pedaggico.
Disear una caja de herramientas
didcticas.
Articular la evaluacin al modelo
pedaggico.

BIBLIOGRAFIA
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Bogot:
Tobn, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y
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rysdominguezb@gmail.com
Ramn R. Abarca
Fernndez

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