Lenguaje y

Comunicacin
Estrategias metacognitivas para el cierre de
una clase

Objetivos

Entregar a los docentes algunas estrategias bsicas para el

cierre metacognitivo de una clase.

Estrategias metacognitivas para el

cierre de una clase

1.Procedimientos .
2.Sntesis.
3.Comprobacin del aprendizaje .
4.Metacognicin .
5.Sugerencias para el cierre de una
clase.

Consideraciones bsicas derivadas de la

experiencia de observacin de aula.

Esta tercera fase o fase final es la menos lograda

dentro del desarrollo didctico olvidando la gran
importancia que tiene para los procesos de
aprendizajes.

La importancia metacognitiva del cierre

El cierre nos proporciona un espacio en la

cual se invita a los estudiantes a efectuar
la metacognicin de lo vivido en la clase,
es decir, a que tomen conciencia del logro
del propsito, de sus progresos, de sus
nuevos aprendizajes, puedan extraer
conclusiones, evaluar los aprendizajes y
lograr la generalizacin o transferencia de
los aprendizajes .

1. PROCEDIMIENTOS

En esta etapa de la clase el docente deber

tener en consideracin lo siguiente:
- En la planificacin de la clase debe
considerarse claramente los tiempos de cada
etapa y actividad.
- Verificar el logro del propsito planteado al
principio de la clase.
- Elegir la manera que utilizar para evaluar
los aprendizajes (preguntas, ideas fuerzas etc.)

Estrategias metacognitivas para el cierre de una clase:

1.- PROCEDIMIENTOS

a) Realizar una sntesis de la Clase, que consiste en

acciones de sistematizacin, reforzamiento, afianzamiento
o retroalimentacin de los contenidos (conocimientos)
abordados en el desarrollo. El protagonista de esta accin
es el docente y el colaborador el estudiante. En este
momento se aclaran dudas, se refuerzan contenidos, se
generaliza conceptos; el mismo que lo realiza el docente a
travs de un material visual (resumen mediante un
organizador de contenidos) y con la participacin de los
estudiantes para poder afianzar los contenidos abordados
en la clase (funcin de retroalimentacin del aprendizaje).

b) Realizar Preguntas de Comprobacin(*): se

recoge informacin sobre lo aprendido por los
estudiantes, es decir, si la respuesta es la
pertinente se profundiza sobre ella y si es
equivocada se corrige aprovechando el error
para explicar la forma correcta de la respuesta,
pues lo que se est verificando es si el
estudiante capt el contenido nuevo, sirviendo
para trazarse el propsito de la prxima clase
(aprendizaje de contenidos).

Estrategias metacognitivas para el cierre de una clase:

2.-Sntesis
Una sntesis resulta una efectiva forma de facilitar y
culminar el proceso de aprendizaje. Es una herramienta que
permite a quien/quienes lo realizan comprender e
interiorizar en mayor medida un determinado contenido. Sus
caractersticas ms destacadas son las siguientes:
Breve y concisa: no debe repetir, ampliar o desarrollar las
ideas
Inteligible: Que el contenido permita entender y captar el
significado
ntegra y completa: Que abarque todo lo importante, sin
recortar contenidos esenciales.
Precisa y exacta: que presente una clara diferenciacin
entre las ideas, sin errores ni ambigedades.
Jerrquica: destacando y presentando las ideas
principales de forma organizada y estructurada.

Estrategias metacognitivas para el cierre de una clase:

3. COMPROBACIN DEL LOGRO DEL APRENDIZAJE(*)

En el cierre de la clase la evaluacin es la herramienta

para determinar si los estudiantes se encuentran donde
deberan (por ej. si han alcanzado el propsito de la clase) .
La forma de evaluacin seleccionada debe basarse en el
tipo de propsito que estn tratando de alcanzar los
estudiantes. Por ej. Aplica los conceptos bsicos de la
estructura de la obra dramtica a una creacin propia
(Trabajo escrito)no medir la ejecucin de ese propsito, en
cambio, una lista de Cotejo o rbrica ,permitir observar al
estudiante durante la ejecucin de la destrezas, es lo
adecuado para calificar su desempeo.

4. METACOGNICIN
4.1. POR QU LA METACOGNICIN?
Es conocido el hecho de que los estudiantes no son advertidos de
la importancia que tiene el reflexionar sobre sus propios saberes y
la forma en que se producen, no solo los conocimientos, sino
tambin el aprendizaje.
En los procesos metacognitivos suelen ignorarse los factores
epistemolgicos que intervienen en la formacin y desarrollo de
las estructuras cognitivas de los estudiantes, factores primordiales
cuando se trata de lograr un cambio , que vaya desde las
concepciones espontneas o alternativas, hacia las concepciones
cientficas. Este hecho lleva a la necesidad de considerar los
elementos del meta-aprendizaje (aprender a aprender).

Ejemplo:
Richard Feynman, (premio Nobel de
Fsica, 1965) Cuenta que a un
estudiante que estaba a punto de
terminar su carrera sobre Grecia, se
le pregunta en un examen: Qu
ideas tena Scrates acerca de las
relaciones entre la Verdad y la
Belleza? Ante lo cual permanece
literalmente mudo, no obstante, al
preguntrsele Qu dijo Scrates a
Platn en el Tercer Simposio?
comienza a hablar sin interrupciones
recordando
en
un
griego
perfectamente pronunciado, todo lo
que dijo Scrates en el Tercer
Simposio. Pero en el Tercer Simposio,
Scrates habl de la relacin entre la
Verdad y la Belleza!

Este ejemplo muestra con

toda claridad lo limitado
que puede resultar el
aprendizaje memorstico o,
en otras palabras, lo que
puede llegar a suceder
cuando los estudiantes no
son guiados para buscar la
comprensin del tema que
estn abordando y, mucho
menos ejercitar la forma de
transferir los resultados de
su aprendizaje. En estos
casos resulta evidente que
ellos
no
han
tomado
conciencia de lo importante
que resulta tratar de lograr
lo que hoy se ha dado en

Es importante que en toda

clase el estudiante
explique con sus propias
palabras un concepto o
proposicin, que
conformarn parte de su
bagaje de trminos; de all
la importancia de
interpretar cada uno con
sus palabras los nuevos
conceptos que se van
aprendiendo, solo as, el
aprendiz podr sentirse
dueo de sus
conocimientos.

4.2. QU ES LA METACOGNICIN?

La
metacognicin
hace
referencia
al
conocimiento de los propios procesos
cognitivos, de los resultados de estos procesos y
de cualquier aspecto que se relacione con ellos;
es decir el aprendizaje de las propiedades
relevantes que se relacionen con la informacin y
los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la
metacognicin si advierto que me resulta ms
fcil aprender A que B J. H. Flavell (1978), un
especialista en psicologa cognitiva.

Segn Burn (1996), la metacognicin se destaca

por cuatro caractersticas:
a) Llegar a conocer los objetivos que se quieren
alcanzar con el esfuerzo mental.
b) Posibilidad de la eleccin de las estrategias
para conseguir los objetivos planteados
c) Autoobservacin del propio proceso de
elaboracin de conocimientos, para comprobar si
las estrategias elegidas son las adecuadas.
d) Evaluacin de los resultados para saber hasta
qu punto se han logrado los objetivos.

En la teora especializada se suele resumir esta

secuencia diciendo que la metacognicin
requiere saber qu (objetivos) se quiere
conseguir y saber cmo se lo consigue
(autorregulacin o estrategia), vemos entonces
que el entendimiento de la metacognicin
permitira responder a preguntas tales como
qu hace mal o qu deja de hacer el
estudiante poco eficaz para que su
aprendizaje
sea
pobre?,
qu
hace
mentalmente el estudiante eficaz, para
obtener
un
rendimiento
positivo?
la
respuesta a este tipo de preguntas llevan a
desarrollar los modelos de enseanza y de
aprendizaje que hoy se conocen como
estrategias de aprendizaje.

4.3. CMO PROMOVER LA

METACOGNICIN?
Estas
y
otras
preguntas
metacognitivas, enfocadas desde el
trabajo prctico que se hace en las
aulas y en cualquier asignatura,
ir
entregando
herramientas
y
estrategias que permitirn a los
alumnos
ir
organizando
su
pensamiento en forma ingeniosa y
cada vez ms compleja, lo que ayuda
a la resolucin de problemas, la
creatividad, la innovacin debido a la
mayor
facilidad
para
encontrar
enfoques y soluciones alternativas.

Preguntas para cierre metacognitivo

SUGERENCIAS PARA EL
CIERRE DE UNA CLASE

A. Hacer una sntesis final: Puede hacer un mapa conceptual,

esquemas o cualquier organizador de conocimiento. Recuerda
que es importante la participacin de los estudiantes.
El Mapa Conceptual como sntesis final: Realizado por el
docente y proyectado. Si usted present un mapa para el inicio
de la clase, puede usar el mismo. Tambin puede ser elaborado
por los estudiantes.

 B. Comprobar si ha habido aprendizaje y de qu calidad ha sido ste: trate

de hacer preguntas para Identificar las dudas de los estudiantes.
Revisar el propsito de la clase: Si Ud. plante el propsito al inicio de la clase
puede ser un buen cierre volver a trabajarlos, los estudiantes tendrn ms conciencia
ahora acerca de qu es lo que han podido lograr y qu les falta todava.
Revisar los apuntes: Se puede dejar unos minutos finales para que los estudiantes
revisen sus apuntes, relean las notas e identifiquen qu es aquello que no les ha
quedado claro, para que lo puedan preguntar. Tambin pueden confrontar sus
apuntes con el compaero de al lado y formular luego las preguntas.
Responder preguntas: Si bien es ms productivo para los estudiantes tener
respuesta a sus dudas a medida que van apareciendo, no est mal dejar unos
minutos finales para formular preguntas y tener la posibilidad de brindar respuestas
y ampliar o rectificar la informacin. Acepte cualquier pregunta con la premisa que la
misma es genuina. Acptela verbal y no verbalmente, no ponga caras, no haga
gestos negativos. Si el vnculo con el grupo se ha establecido en forma adecuada no
van a formular preguntas slo para molestarlo.

C. Reflexionar sobre lo aprendido: Preguntar

Qu aprendimos hoy? Escuchar a todos los que quieran
participar a los mismos que se les preguntara Cmo lograste
hacerlo o qu tcnicas utilizaste para aprender? Y
finalmente Para qu es til lo aprendido?, ello mismo
podran plasmarlo en una hoja pero lo ms importante es que se
comparta de manera verbal para que puedan enriquecerse todos
los estudiantes y asimismo motivar a aquellos estudiantes que
poco se involucran en su aprender.

d) Motivar a los estudiantes para que continen con el

aprendizaje:
Plantear alguna situacin problemtica o caso: Otro modo
de verificar el grado de aprovechamiento y al mismo
tiempo motivar a los estudiantes es finalizar la exposicin
con alguna situacin que deben explicar, tomar decisiones
o asumir conductas relacionadas con el desarrollo temtico.
Puede ser que los estudiantes no puedan resolver todos los
puntos de la situacin presentada, oriente entonces la
lectura bibliogrfica y proponga que iniciarn el prximo
encuentro trabajando lo que ha quedado pendiente.
Seguramente muchos estudiantes realizarn la tarea.

TRABAJO DE APLICACIN
I. COMPROBACIN DE CONOCIMIENTOS
En un organizador grfico o mapa conceptual plasma las caractersticas y
procesos del cierre de una clase.
II. PRACTICA:
1. Cules son las preguntas que desarrollan la metacognicin, y que ms
se adecuan a la (s) naturaleza(s) de su (s) asignatura (s)?

2. Qu procedimientos utilizaras para el cierre de tu prxima clase?

 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Aguilar Avils, Dager. Cuadernos de Educacin y Desarrollo. Apuntes monogrficos
sobre como planificar una clase. Universidad de la Habana. Vol. 2, N 15
(actualizada en mayo de 2010; acceso 24/09/2012). Disponible en:
www.eumed.net/rev/ced/15/daa4.htm
BALLENATO PRIETO, Guillermo. Tcnicas de Estudio El aprendizaje activo y
positivo Ediciones Pirmide. Madrid Espaa. 2005.
Chrobak, Ricardo. La metacognicin y las herramientas didcticas. Universidad
Nacional del Comahue. Facultad de Ingeniera, Departamento de Fsica. Buenos
Aires. Disponible en:http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm
Direccin acadmica de Pregrado Mdulo II Metodologas activas de aprendizajes
Diplomado Avanzando hacia Buenas Prcticas Docentes Universidad de la
Frontera. (Actualizado el 2011; acceso 25/09/2012) Disponible en:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?
id_contenido=14752&id_seccion=3780&id_portal=569
Prez Garca y Baranca Carrin. Metacognicin. (Acceso 25/09/2012). Disponible
en:http://tice.wikispaces.com/Metacognici%C3%B3n
Quesada R. Cmo planear la enseanza estatgica. Mxico, edit. Limusa.2001.