CALSIFICACIN

DE LOS
MODELOS PEDAGGICOS
(PRIMERA MANERA)

I. MODELO TRADICIONAL
FINALIDAD DE LA EDUCACIN:

Desarrollar al hombre para que

trascienda hacia el ser supremo y sirva
a los de ms.
Aprendizaje de conocimientos
generales, valores y habilidades
estticas. Trasmitir herencia
Cultural.

 CONTENIDOS:
Saberes cultos y clsicos para
comunicarse con los de ms.
Habilidades bsicas: lectura,
escritura y clculo.
METODOLOGA:
Academicista, verbalista,
escolstica, clases dictadas en
rgimen de disciplina presidida.

 RELACIN PROFESOR-ALUMNO:
Vertical y excluyente, docente
trasmisor y alumno receptor.
REPRESENTANTES:
Toms de Aquino, Ignacio de
Loyola, Comenio, Jacques
Maritain(1872-1973), Emanuel
Mounier

II. MODELO CONDUCTISTA

(pragmatista, desarrollista
tecnicista)

FINALIDAD DE LA EDUCACIN
Instrumento para el desarrollo
econmico.
Condicionar las conductas
juveniles para integrarse sin
problemas a la produccin.

 CONTENIDOS
Conocimientos prcticos y tiles
para adiestrar a las nuevas
generaciones en la estructura
productiva.
METODOLOGA
Formulacin de objetivos;
ejercitacin del comportamiento;
refuerzo; comprobacin de
resultados; fijacin de nueva
conducta.

 RELACIN PROFESOR-ALUMNO
Vertical; Profesor ingeniero
conductual que moldea
comportamientos deseables.
Alumno pasivo, ms atento a la
asimilacin y reproduccin que a
la creacin y elaboracin.
REPRESENTANTES
William James, Frederick Skinner,
Leonard Bloomfield, Robert Gagn

III. MODELOS NATURALISTA

(pedagoga no directiva, educacin libertaria,

sistema Montesori, enseanza
desescolarizada)

FINALIDAD DE LA EDUCACIN

Permitir que el nio desarrollo lo bueno

de su interioridad, sus cualidades y
habilidades naturales
CONTENIDOS
Experiencias que permiten el
desarrollo en base al juego, el
movimiento y experiencias vivenciales.
No existe materias ni programas, solo
experiencias que el nio necesita

 METODOLOGA
Ambiente pedaggico lo mas
flexible posible.
Permitir la libertad del alumno
RELACIN PROFESOR-ALUMNO
El profesor es un simple auxiliar o
amigo de la expresin libre,
original y espontnea del
educando

 REPRESENTANTES
Rousseau, Carl Rogers,
Alexander Sutherland Neill, Ivan
Illich, Everett Reimer

IV. MODELO PROGRESISTA

O
COGNITIVO

(constructivismo, escuela nueva, aprendizaje

significativo)

FINALIDAD DE LA EDUCACIN

Que el educando comprenda al

mundo para integrarse a el de
manera dinmica y constructiva..
Desarrollar las potencialidades
del educando.

 CONTENIDOS
Son importantes en la medida que contribuyen al
desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y
actitudinales.
Comprensin esencial de conceptos, principios, leyes,
teoras.

METODOLOGA
Presta ms atencin a los procesos
que a los resultados.
Utiliza tcnicas como: descubrimiento,
redescubrimiento, investigacin,
talleres, desestabilizacin cognitiva

 RELACIN PROFESOR-ALUMNO
Directa, el prof. propone las
orientaciones, tareas proyectos y
desafos.
Alumnos que optan por una
actitud de bsqueda
investigacin y descubrimiento.
REPRESENTANTES
Piaget, Bruner, Ausubel, Novack,
Coll

V. SOCIO-CRTICO
(Contextual)

FINALIDAD DE LA EDUCACIN
Desarrollo pleno de las
potencialidades del hombre para
alcanzar su libertad e identidad,
y con ellas, convertirse en
constructor de la nueva
sociedad.

 CONTENIDOS

Contenidos como experiencia que

contextualiza y relaciona la realidad.
Se vale de los problemas y
necesidades del entorno para
comprenderlos a la luz de la ciencia y
actuar sobre ellos buscando
alternativas de solucin.
METODOLOGA
Colectiva, dinmica y creativa.
Actividades reflexivas y crticas.
Utiliza la investigacin como tcnica
didctica bsica que lleve a los
educandos a una posicin de
cuestionamiento.

RELACIN PROFESOR-ALUMNO
Eminentemente democrtica y
participativa.
REPRESENTANTES
P. Freire, Jurgen Habermas (Accin
Comunicativa), Michael Apple (Teora
Crtica del Currculum), Giroux (Teora
de la Resistencia), Carlos Lerena
(Reprimir y Liebrar) , Leopoldo Zea;
Enrique Dussel

SEGUNDA MANERA DE
CLASIFICAR
A LOS
MODELOS
PEDAGGICOS

MODELOS
PEDAGGICOS Y SU
RELACIN CON LAS
TERORAS DEL
APRENDIZAJE

I. MODELO TRADICIONAL
RASGOS DEL MODELO TRADICIONAL
-

Falta de objetivos claros y explcitos

Criterios divergentes entre los miembros de la
comunidad educativa acerca de la educacin y sus
fines.
Escasa autonoma de las escuelas para poder innovar
Agrupamiento rgido y nico de alumnos de
cada curso.
Horario uniforme para lodos los estudiantes de
cada grupo
Programa idntico para todos los educandos de
cada nivel.
Mnima responsabilidad de alumnos y profesores en
la planificacin y desarrollo de tareas.
Disciplina coactiva
Barreras profesor/alumno Falta de identificacin y
empata.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

a. TEORA DE LA MENTE-DEPOSITO
El conocimiento se adquiere y almacena a
travs de la informacin y el esfuerzo.
b.

TEORA DE LAS FACULTADES

La mente ya posee todas las facultades La
educacin debe "despertarlas" y
"ejecutarlas" por medio de la adquisicin de
conocimientos organizados en materias.

c.

TEORA SENSUAL-EMPIRISTA
El aprendizaje es un proceso que va desde
fuera del individuo hacia adentro.

II. MODELO ACTIVISTA O

ESCUELA NUEVA

Identificacin del aprendizaje con la accin (se aprende haciendo).

La escuela debe facilitar la manipulacin y experimentacin por parte de
los alumnos.
El nio pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos, y
tanto los programas como los mtodos tendrn que partir de sus
necesidades e intereses.
El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje
Los contenidos educativos deben organizarse con criterio psicolgico
Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el
activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin.
Desde el punto de vista intelectual, el mtodo preconiza el reinado de la
accin
Con respecto a la educacin en valores, la Escuela Neva no impone nada.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

a. ACTIVISMO EXPERIMENTAL Y LA TEORA
MADURACIONISTA

Segn el Activismo Experimental, el

aprendizaje se da a travs de la experiencia.
El sujeto aprende desarrollando conductas
para resolver situaciones problemticas que
le son significativas.
Para la Teora Maduracionista el
aprendizaje es un proceso de desarrollo
espontneo y singular de las
potencialidades de cada sujeto.

Segn, Gesell (1933) el desarrollo esta influenciado por dos

factores principales: el medioambiente ylo
biolgico(herencia).Sin embargo, aunque existeuna
relacinreciproca entreherencia y ambiente, el desarrollo esta
determinado fundamentalmentepor factores biolgicos o
genticos. Este proceso se conoce como maduracin. La
maduracin, entonces, se refiere al proceso de desarrollo que esta
dirigido o gobernado por factoresintrnsecos o innatos(Gesell,
1929).Los factores ambientales estimulan, modifican y
contribuyen al proceso de desarrollo, pero no lo generan (Gesell,
1933)

Estas teoras del aprendizaje tienen las

siguientes caractersticas:

- Definen al hombre como una unidad bio-psicosocial y al nio con sus especificidades que te
diferencian del adulto.

- La tarea educativa necesariamente est

vinculada a esos fenmenos psquicos.

- Se realizan estudios sobre la gnesis de la

inteligencia y la influencia del medio ambiente y
la herencia.

- Todo lo que se compromete en lo intelectual

es porque primero se ha vivido, actuado,

b. LA GESTALT Y LA TEORA DE CAMPO

MAX WERTHEIMER, WOLFANG KLER Y
KURT KOFFKA : Teora del Aprendizaje
por INSIGHT
Los gestaltistas rechazaron la teora del
"ensayo-error" de Thorndike, ya que segn
estos no se dan una serie de ensayos hasta
obtener la respuesta adecuada sino que,
sbitamente se reestructura el campo
perceptual. Por eso, segn los gestaltistas, no
hay un aprendizaje gradual, en el que, se han
ido eliminando las respuestas errneas, sino un
proceso que implica lo que llamaron INSIGHT,
que es un cambio sbito en el campo
perceptual.

Los ndices de conducta en que se basa el

aprendizaje por Insight o discernimiento son
los siguientes:

a.- La transicin sbita de la incapacidad a la

destreza.
b - La rapidez y la suavidad del desempeo
cuando se ha captado el principio correcto.
c.- La buena retencin.
d.- La inmediata transferencia de la solucin a
otras situaciones similares, que implican el
mismo principio.

III. MODELO CONDUCTISTA

O TECNICISTA
En la pedagoga tecnicista, el elemento principal pasa a

ser la organizacin racional de los medios, ocupando el

profesor y el alumno una posicin secundaria, relegados a
la condicin de ejecutores de un proceso cuya concepcin,
planificacin, coordinacin y control quedan a cargo de
especialistas supuestamente habilitados, neutros,
objetivos, imparciales.

La organizacin del proceso se convierte en la garanta de

la eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias

del profesor y maximizando los efectos de su intervencin.

La educacin, en este modelo, estar contribuyendo para

superar el problema de la marginalidad en la medida en
que forme individuos eficientes

TEORAS DEL APRENDIZAJE

a. EDWARD THORNDIKE (1874): Teora del
Aprendizaje "ENSAYO-ERROR".
El experimento que le permiti a Thorndike
elaborar la teora del aprendizaje de "ensayoerror" y la ley del efecto:

Encerr en una caja a un gato hambriento desde

donde poda observar la comida que haba

afuera. El mecanismo de apertura de la puerta
estaba en una aldaba o pestillo. El gato hace
una serie de movimientos intencionales para
alcanzar la comida, hasta que descubre la forma
de mover el pestillo.
Tras una serie de intentos (ensayos) infructuosos
(errores), ha dado con la respuesta adecuada.

Las conclusiones a las que lleg Thorndike

con esta y otras investigaciones le
permitieron elaborar una teora del
aprendizaje llamada "ensayo-error". Como
consecuencia de estos estudios propuso su
teora de la "ley del efecto" segn la cual, los
hbitos se aprenden cuando conducen al
placer y la satisfaccin La asociacin entre
estmulo (E) y respuesta (R) se establece
cuando hay un placer resultante. Al mismo
tiempo las respuestas seguidas de displacer o
castigo se debilitan en su asociacin con el
estimulo correspondiente.

b. JOHN BROADUS WATSON (1878): El Reflejo

Condicionado
"Dadnos una docena de nios sanos, bien
formados, y un mundo apropiado para
criarlos, y garantizaremos convertir a
cualquiera de ellos, tomado al azar en un

* La conducta es la actividad del organismo en

su conjunto

* As como la Fisiologa estudia el

funcionamiento de los rganos, la Psicologa
tiene como objeto la actividad del cuerpo
viviente en forma total.

* La conciencia no puede verse, no tiene

cabida en el reino de la ciencia.
Para los conductistas: el aprendizaje es un
cambio de conducta relativamente
permanente en el organismo de una persona y
se constituye en la base de la construccin de
un individuo preparado para una vida sana y

c.

BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904): Teora del

Refuerzo
Lo importante no es el estmulo sino el refuerzo. Lo
importante es saber disponer la situacin de aprendizaje
de manera que las respuestas dadas por el sujeto sean
reforzadas para que aumente la probabilidad de ocurrencia

La introduccin de sus dos tipos de aprendizaje, de

respuesta y operante, ilustra esta diferencia con su
antecesor. El aprendizaje de respuesta es el
condicionamiento en el sentido clsico; el aprendizaje
operante es el aprendizaje de respuestas instrumentales
que surtieron efecto sobre el ambiente del individuo y que,
por lo tanto, fueron aprendidas mediante el refuerzo.

Segn esta posicin, el ser humano es una combinacin de

su herencia gentica y de las experiencias que adquiere en
la interaccin con su ambiente. En este sentido el hombre
es simplemente un animal que ha ido ms lejos que
los otros en la escala psicogentica.

d. ROBERTH GAGNE: Aplicacin del Enfoque

Sistmico al aprendizaje
Para Robert Gagn, el aprendizaje es un
proceso que permite a los Organismos vivos
modificar sus comportamientos de manera
suficientemente rpida y permanente para
que dicha modificacin no tenga que repetirse
en cada nueva situacin.
Gagn aplica un enfoque sistmico al
aprendizaje: dando importancia a:
* Condiciones antecedentes
* Procesos internos
* Productos resultantes de la situacin de


Para Gagn las condiciones para el aprendizaje
comprenden tanto los factores externos como los
internos.

Los factores externos

Contigidad: El tiempo entro el estimulo y la
respuesta debe ser mnimo
Repeticin: La situacin de estimulo
necesita ser repetida o practicada para
estimularle el aprendizaje.
Refuerzo: Consiste en que el aprendizaje de un
nuevo acto es fortalecido cuando su ocurrencia es
seguida por un estado satisfactorio, o sea, una
recompensa o continuacin de expectativas

Los factores internos son:

Informacin relevante: Que debe estar presente
en el modelo del aprendizaje y puede ocurrir de tres
maneras:

* Pueden ser simplemente comunicadas al alumno.

* Haber sido aprendidas previamente
* Ser recuperadas en la memoria

Habilidades intelectuales Que es el lenguaje y

otros smbolos que tiene que manipular el alumno
para aprender nuevas cosas
Estrategias Son de tipo genrico y pueden ser
aplicadas a una variedad de situaciones
Gagn utiliza el concepto de evaluacin por

Tipos de Aprendizaje y
secuencias de instruccin
Tipos de instruccin (de acuerdo al tipo
y nivel de aprendizaje)
Informacin verbal
Habilidades intelectuales
Estrategias cognitivas
Habilidades motoras
Actitudes

Pasos para lograr un

aprendizaje efectivo segn
Gagn
Ganar la atencin del alumno

Informar al alumno de los objetivos

Estimular el recuerdo de la enseanza previa
Presentar material estimulante
Proporcionar orientacin al alumno
Permitir la prctica de lo aprendido
Proporcionar retroalimentacin
Evaluar el desempeo
Mejorar la retencin y la transferencia

IV. MODELO COGNITIVO

- Metfora bsica: el ordenador

(procesamiento de la informacin)
Paradigma de investigacin; mediacional
(Estmulos de entrada+fenmenos cognitivosRespuestas) centrado en el profesor o el
alumno
Modelo de profesor reflexivo (pensamientos
del profesor).
Programacin por objetivos terminales.
Modelo de currculo abierto y flexible
La cognicin dirige la conducta.
Evaluacin de procesos y resultados

Aportes de psiclogos e investigadores:

Piaget, Ausubel, Novak, Bruner, Feuerstein.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

a. ALBERT BANDURA: Teora del
Aprendizaje Social (Aprendizaje

Modelo)

El funcionamiento psicolgico consiste en

una interaccin recproca, continua (accin
mutua), entre el comportamiento personal y
el determinismo del medio ambiente. Es
decir, existe un determinismo recproco
donde los factores individuales, de
comportamiento y ambientales operan
como factores determinantes entre s. Hay
situaciones en que los factores ambientales
constituyen los determinantes ms fuertes
de un comportamiento, y hay otras en que
los factores individuales determinan el
curso de los sucesos ambientales

b. JEAN PIAGET (1896-1980): Desarrollo de

la inteligencia
Piaget explica como se produce el conocimiento
en general y el cientfico en particular, su
propuesta marca el Inicio de una concepcin
constructivista del aprendizaje que se entiende
como un proceso de construccin interno, activo
e individual. El desarrollo cognitivo supone la
adquisicin sucesiva de estructuras mentales
cada vez ms complejas; dichas estructuras se
van adquiriendo evolutivamente en sucesivas
fases o estadios caracterizados cada uno por un
determinado nivel de desarrollo.

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

1. SENSORIO MOTOR
(Nacimiento hasta los 18/24 meses)
2.OPERACIONALES CONCRETAS
2.1 Pensamiento preoperacional (de 2 a 7
aos)
2.2 Pensamiento operacional concreto (de 7
a 11 aos)
3. OPERACIONES FORMALES
(de 11 / 12 hasta 14 /15 aos)

c. JEROM S. BRUNER: Teora del Aprendizaje

por Descubrimiento
Poniendo nfasis en una participacin activa
del estudiante Bruner, da mucha
importancia al aprendizaje por
descubrimiento en el cual es preciso se
presente una situacin ambiental como un
desafo constante a la inteligencia del
aprendiz impulsndote a resolver problemas
y, ms an, a conseguir el fin ltimo de
cualquier proceso de instruccin, es decir,
las transferencias del aprendizaje.

Tesis: Si la superioridad intelectual del

hombre es la mayor de sus aptitudes, tambin
es un hecho que lo que le es ms personal
esto que ha descubierto por si mismo". Con
esto quiere significar que el descubrimiento
favorece el desarrollo mental
Bruner dice tambin que el descubrimiento de
un principio o de una relacin, hecho por un
nio, es esencialmente idntico -en tanto
proceso- al que un cientfico hace en su
laboratorio. En esencia, el descubrimiento
consiste en transformar o reorganizar la
evidencia de manera de poder ver ms all de
ella.

d. DAVID AUSUBEL: Teora del

Aprendizaje

Significativo

Seala el papel que juegan los conocimientos

previos del alumno en la adquisicin de
nuevas informaciones. La significatividad slo
es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto.
Estima que aprender significa comprender y
para ello es condicin indispensable tener en
cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello
que se le quiere ensear.
Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo
tanto, es conocer las ideas previas de los
alumnos. Proponen para ello la tcnica de los
mapas conceptuales que es capaz de

e. JOSEPH D. NOVAK: Teora del aprendizaje

constructivista
El aprendizaje es una construccin y se produce
a partir de los desequilibrios" -o conflictos
cognitivos- que modifican los esquemas de
conocimiento del sujeto
El constructivismo no es un mtodo de
enseanza. Es una propuesta para promover el
aprendizaje en los sujetos, un modo que la
cultura le ofrece a los educandos para aprender
en los contextos educativos y fuera de ellos.

Reuben.

FEUERSTEIN: Teora del

aprendizaje mediado
El maestro quien tiene el deber de
problematizar situaciones de aprendizaje, as
como dar pistas para resolver problemas.
Estas estrategias provocan desequilibrio
cognitivo en el estudiante, lo que a su vez
genera la necesidad de pensar, investigar,
reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir....
en la perspectiva de mejorar su estructura
cognoscitiva.
Para organizar el trabajo simultneo a travs
de grupos, se debe tomar en cuenta lo

MODELOS RECIENTES DE
APRENDIZAJE COGNITIVO
a. APRENDIZAJE GUIADO-COPERATIVO (Brawn y
Palincsar, 1989)
Hace referencia a la importancia del profesor y el
alumno como constructores del conocimiento
El aprendizaje, segn estos autores, se distingue
en tres tipos; adquisicin de conocimientos sin
dominarlos, asimilacin de conocimientos y
modificacin de conocimientos o cambio conceptual
El cambio conceptual puede ser auto dirigido o
heterodirigido

b. APRENDIZAJE SITUADO (John Selley Brown,

Allan Collins y Paul Duguid), 1989
La enseanza debe asemejarse a una
comunidad en la que se respira un clima de
tal naturaleza que los estudiantes se
sientan identificados con la tarea que
realizan, se vean solidarios y no rivales de
cara a los resultados y, sobre todo, abiertos
a la mejora permanente de la tarea
colectiva en la que todos participan porque
todos aprenden de todos, especialmente de
los ms expertos.
La necesidad de una enseanza andada,
cercana a la vida, con buenos y firmes
anclajes en la realidad.

c.

APRENDIZAJE ESTRATGICO (Jones, 1991)

El modelo de aprendizaje estratgico dual

defiende la enseanza de estrategias
cognitivas y metacognitivas, pero tambin
defiende tal enseanza de contenidos a los
cuales debe aplicarse y transferirse esas
estrategias.
En este modelo, las estrategias
metacognitivas, una vez dominadas se
ponen al servicio del aprendizaje, permitiendo
al estudiante conducir sus tareas desde la
reflexin y la responsabilidad de la toma de
decisiones.

d. APRENDIZAJE SEGN LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

(Howard Gardner. 1983)
No existe algo que llamamos inteligencia y que se puede
medir y reducir a un simple nmero como es el caso del
cociente intelectual. Por eso se ha propuesto la
existencia de al menos siete inteligencias bsicas
(verbal, lgico-matemtica, espacial, kinsestsica,
musical, interpersonal e intrapersonal).
La moderna investigacin de la inteligencia atribuye un
importante papel al conocimiento de uno mismo y la
sensibilidad frente a otros, lo que Gardner en su Teora
de las inteligencias Mltiples denomina inteligencia
intrapersonal e inteligencia interpersonal.

Todos tenemos las siete inteligencias: la

teora de Gardner no es una teora del tipo
que permita determinar qu clase de
inteligencia tiene cada persona, sino una
teora sobre el funcionamiento cognitivo y
seala que cada persona tiene capacidades en
las siete inteligencias. Las siete funcionan
juntas de manera nica en cada persona.
Casi todo el mundo tiene virtualmente la
capacidad de desarrollar las siete
inteligencias en un nivel razonablemente alto
de ejecucin, si recibe las ayudas, refuerzos e
instruccin adecuados

V. MODELO CONTEXTUAL
Destaca el papel que juega el contexto

histrico, geogrfico, ecolgico, cultural,

social, econmico, familiar, escolar de aula,
en el proceso educativo y en el aprendizaje
en particular. La pedagoga contextual se
preocupa por el escenario natural y social
que influye y condiciona la conducta escolar

TEORAS DEL APRENDIZAJE

SlGMUND FREUD (1856 1939):
Psicologa Social- conducta y aprendizaje
En los ltimos lustros, la psicologa social
juega un papel importante en la educacin,
pues sus concepciones han revolucionado el
tradicional acercamiento entre escuela y
sociedad. En la psicologa social, la escuela se
define como una institucin centrada en el
aprendizaje y fundamentada en un esquema
conceptual, referencial y operativo (fundado
en el mtodo dialctico) en el campo de la
psicologa social.

b. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo

Prximo o Potencial(1896-1934)
Las funciones mentales aparecen dos veces
en la vida de una persona. Primero
aparecen en el plano social e interpersonal.
Despus en el plano intrapersonal. La
direccin, pues del aprendizaje es de lo
externo a lo interno, de lo social a lo
individual. La conducta debe existir en la
sociedad antes de que pueda llegar a ser
parte de la conducta interna del individuo.

DISEO
CURRICULAR
(TEXTO BSICO: GEROGE J. POSNER)

CONCEPTO DE CURRCULO
Sntesis de elementos culturales (conocimientos,
valores, costumbres, creencias y hbitos), que
conforman una propuesta poltico-educativa, pensada
e impulsada por diversos grupos y sectores sociales,
cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tiendan a oponerse o resistirse a tal
dominacin o hegemona. (Alicia de Alba)
Todos los elementos que interactan en el proceso de
enseanza aprendizaje (objetivos, destrezas,
contenidos, estrategias metodolgicas, actividades,
recursos, evaluacin)

SIETE CONCEPTOS
COMUNES DE
CURRCULO

1.ALCANCE Y SECUENCIA
La descripcin del currculo como
una matriz de objetivos asignados
a los grados (por ejemplo la
secuencia) y agrupados de acuerdo
a un tema comn.
2. PROGRAMA DE ESTUDIOS
Un plan para un curso completo, el
cual suele incluir fundamentos,
temas, recursos y evaluacin.

3. ESQUEMA DE CONTENIDOS
Una lista de tpicos a cubrir
organizados en forma de esquema.
4. ESTNDARES
Una lista de conocimientos y
habilidades requeridos por todos los
estudiantes.
5. LIBROS DE TEXTO
Materiales educativos usados como
guas para la enseanza en el saln
de clase.

6. RUTA DE ESTUDIO
Una serie de cursos que los
estudiantes deben completar.
7. EXPERIENCIAS PLANEADAS
Todas las experiencias acadmicas,
atlticas, emocionales, sociales,
etc., que los estudiantes
experimentan y que han sido
planeadas por la escuela.

LOS CINCO CURRCULOS

CONCURRENTES
1. CURRCULO OFICIAL
Currculo descrito en documento oficiales

2. CURRCULO OPERACIONAL
Currculo incorporado en las prcticas y
pruebas de enseanza reales

3. CURRCULO OCULTO
Normas institucionales y valores no
reconocidos abiertamente por profesores
y funcionarios escolares

4. CURRCULO NULO
Temas de estudio no enseados

5. EXTRACURRCULO
Experiencias planeadas externas al
currculo formal

CINCO PERSPECTIVAS
TERICAS DEL
CURRCULO
(Captulo 3)

TRADICIONAL
Las instituciones educativas necesitan retornar a

los fundamentos, a un dominio de la

alfabetizacin bsica y a las destrezas
computacionales, a un conocimiento de los
hechos bsicos y de la terminologa que todas las
personas educadas necesitan conocer, a un
conjunto de valores comunes que constituyen una
buena calidad de ciudadano.

Cules son los aspectos ms importantes de

nuestra herencia cultural que deben preservarse?

EXPERIMENTAL
La escuela est desprendida de los intereses de
los estudiantes.

Es necesario relacionar la enseanza en forma

ms funcional con la experiencia de los
estudiantes, es decir, menos inventada y
artificial, har crecer a los estudiantes ms,
convirtindoles en mejores ciudadanos.

Cules experiencias conducirn a un

crecimiento saludable del individuo?

ESTRUCTURA DE LAS
DISCIPLINAS
Hay una brecha entre las materias y las
disciplinas de donde se derivan.

Hay que involucrar a los estudiantes de todas las

edades a una investigacin genuina que utilice
las pocas ideas verdaderamente fundamentales
de las disciplinas; los estudiantes desarrollarn
una confianza en sus capacidades intelectuales.

Qu es la estructuras de las disciplinas del

conocimiento?

CONDUCTISTA
Se habla mucho de objetivos y existen demasiados
enfoques no sistemticos para el desarrollo del
currculo.

Hay que decidir lo que los bachilleres exitosos deben

ser capaces de hacer

Se cuenta con la tecnologa para asegurar que los

estudiantes dominen lo que necesitan conocer. Se

necesita determinacin paraimplementar nuestro
conocimiento.
Al terminar el currculo Qu deben los estudiantes
ser capaces de hacer?

CONSTRUCTIVISTA
Las instituciones educativas hacen demasiado

nfasis en el aprendizaje rutinario; no

profundizan en la comprensin real y reflexin.

Hay que permitir al estudiante construir su

propio conocimiento con base a lo que ya saben

y utilizar ese conocimiento en actividades.

Cmo aprenden las personas a entender el

mundo y a pensar de manera ms creativa y

productiva?

TRES ENFOQUES DE LA
ORGANIZACIN DEL
CURRCULO
Perspectivas en conflicto
(Captulo 7)
(POSTULADOS)

I. ENFOQUE DE LO GENERAL
A LO PARTICULAR
EPISTEMOLGICO
Cada disciplina es diferente y tiene su
propia estructura

PSICOLGICO
El proceso de aprendizaje de los
nios es semejante al proceso de
aprendizaje de los expertos

 PROPSITO EDUCATIVO
La educacin debe abarcar la comprensin
de la estructura de cada una de las
principales disciplinas

CURRCULO
El nfasis de los currculos debe estar en el
estudio de cada disciplina en la forma en
que los expertos relaizan investigacin en
ella.

DESARROLLO CURRICULAR
Debe ser encargado a los expertos de las
disciplinas

II. ENFOQUE DE LO
PARTICULAR A LO GENERAL
EPISTEMOLGICO
Todo conocimiento complejo o general y las
habilidades pueden ser analizados en los
elementos ms simples y especficos

PSICOLGICO
Las personas adquieren conocimientos y
habilidades generales o complejas a partir
de elementos simples y especficos

 PROPSITO EDUCATIVO
Mas que en hechos, la educacin debe
centrarse en la enseanza de habilidades
intelectuales.

CURRCULO
Debe haber congruencia entre el currculo y
las secuencias y condiciones de aprendizaje
ms afectivas.

DESARROLLO CURRICULAR
Debe estar a cargo de psiclogos conductistas

III. ENFOQUE DE
PROYECTOS
EPISTEMOLGICO
El mtodo cientfico ofrece un modelo de la
forma en que pensamos.

PSICOLGICO
La enseanza debe tratar de educar
integralmente a las personas.

 PROPSITO EDUCATIVO
La educacin debe ayudar a los estudiantes a
reconstruir o a reorganizar su experiencia de manera
que contribuyan a la experiencia social.

CURRCULO
Hay que tomar en cuenta los intereses de los
estudiantes. El contenido debe ser interdisciplinario
para aplicar los conocimientos en un mundo real.

DESARROLLO CURRICULAR
Estudiantes y profesores deben desarrollarlo
conjuntamente. No se necesita que participen
expertos.