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ATENCIN
Diagnstico y
Tratamiento
CARACTERSTICAS
Poca o nula Atencin y concentracin
Impulsividad
Hiperactividad
Atencin y concentracin
Impulsividad
Hiperactividad
A menudo mueven los pies y las manos o
se levantan de la silla.
Van de un lugar a otro sin motivo aparente.
Se columpian sobre la silla.
Juegan
frecuentemente
con
objetos
pequeos entre las manos.
A
menudo
tararean
o
sorollizan
inadecuadamente con la boca.
Hablan en exceso.
Durante el juego les cuesta esperar su
turno y jugar de forma tranquila.
TIPOS DE TDAH
Segn los criterios del DSM-IV (manual de
Diagnstico y Estadstica de la Asociacin
de Psiquiatra Americana, 1994) los tipos
de TDAH son:
Inatento: predomina la dificultad de
atencin.
Impulsivo-hiperactivo:
predomina
la
dificultad en el autocontrol.
Combinado:
presenta
sntomas
de
inatencin,
de
impulsividad
y
de
hiperactivitad.
Diagnstico retardado.
Fracaso escolar.
Recibir
una
educacin
excesivamente
permisiva o, por el contrario demasiado severa.
Ambiente familiar marcado por el estrs, la
hostilidad y los desacuerdos entre los padres.
Problemas de salud en el nio y retrasos en su
desarrollo.
Precedentes
familiares
de
alcoholismo,
conductas antisociales u otros trastornos
mentales.
TRATAMIENTO DEL
TDAH
El
tratamiento
del
TDAH
es
multimodal, eso quiere decir que las
propuestas de tratamiento son
diferentes
en
funcin
de
las
dificultades del nio y de cmo
afecte el trastorno a su vida
cotidiana.
positivas.
Cognitivo para ayudar a establecer un
pensamiento organizado en el que el
nio/adolescente prevee las consecuencias de
los comportamientos y busque alternativas.
Ayuda a los padres: mediante cursos de
formacin, conferencias, grupos de trabajo....
Asesoramiento a profesores: mediante
informacin del TDAH y/o cursos de formacin.
ESCALA DE
CALIFICACIONES PARA
Indicaciones
para interpretacin.
PADRES
CONNERS.
Consideraciones generales para la interpretacin.
Los sntomas y signos se califican con los siguientes
adjetivos y escala de valor de 4 puntos;
Nunca=0, Slo un poco=1, Bastante=2, Mucho=3.
Los reactivos que califican cada factor son:
Problemas de conducta:2,8,14,19,20,27,35y 39 (C-1)
Problemas de aprendizaje:10,25,31 y 37 (C-1)
Impulsivo-hiperactivo:4,5,11 y 13 (C-1)
Ansiedad: 12,16,24 y 47 (C-1)
ndice de Hiperactividad: 4,7,11.13,14,25,31,33,37 y
38 (C-2)
Interpretacin con la
Norma para escala para
Sume la puntuacin de cada reactivo por factor.
padres
de
Conners.
Localice en la escala el factor a que corresponda.
En el factor correspondiente localice el sexo de la alumna
(o).
En la columna de puntuacin total, localice el nmero
que corresponda a la suma de los reactivos.
Siga el rengln que corresponde a la suma de puntos de
los reactivos hasta el cruce con la columna de la edad de
la alumna (o).
Si la cantidad resultante es mayor a 70, se interpreta
como significativo para ese factor, si es menor de 70 no
es significativo.
Proceda a aplicar el cuestionario para maestra (o)
Conners.
ESCALA DE CALIFICACIONES
PARA
MAESTROS
CONNERS.
Indicaciones para interpretacin.
Interpretacin con la
Norma para escala para
Sume la puntuacin de cada reactivo por factor.
padres
de
Conners.
Localice en la escala el factor a que corresponda.
En el factor correspondiente localice el sexo de la alumna
(o).
En la columna de puntuacin total, localice el nmero
que corresponda a la suma de los reactivos.
Siga el rengln que corresponde a la suma de puntos de
los reactivos hasta el cruce con la columna de la edad de
la alumna (o).
Si la cantidad resultante es mayor a 70, se interpreta
como significativo para ese factor, si es menor de 70 no
es significativo.
Proceda a aplicar el cuestionario para maestra (o)
Conners.
es
de
de
la
nios
son
con un lapso
2. PASOS A SEGUIR Y UN
BUEN TRATAMIENTO:
Lo primero es DETECTAR EL PROBLEMA. Si el nio
no rinde en la escuela, si tiene bajas calificaciones o
no aprende al ritmo normal del grupo, es
importante observar su conducta y eso lo detecta
generalmente el maestro que es quien lo observa
durante las horas de clase.
Tambin los padres DEBEN OBSERVAR al nio en
su comportamiento general cuando hace la tarea,
en sus relaciones con los hermanos o con otros
nios, etc.
No debemos pensar que son cosas que se quitan
con el tiempo o que "yo tambin a su edad..." o "es
igualito a su pap...". Es importante tener una
impresin diagnstica y tomar las medidas
necesarias.
3. VALORACIONES: apoyos
de otros especialistas
El diagnstico de stos problemas de aprendizaje se lleva a
cabo mediante una VALORACIN que consiste en una serie
de pruebas para determinar tanto la capacidad intelectual
como el grado de madurez neurolgica.
Hay pruebas para conocer la coordinacin viso-motora, la
coordinacin fina y gruesa, la percepcin visual y auditiva,
las relaciones espaciales, la constancia perceptual etc.
La realizacin de estas pruebas se lleva a cabo en varias
sesiones, lo que depende tambin de la velocidad con que
el nio las realice, pues en general, los nios pequeos o
los hiperactivos no se logran concentrar ms que nos pocos
minutos.
Ya con todos los resultados, se elabora una impresin
diagnstica y se sugiere la o las terapias que sern
necesarias.
de
ya
la
En
ciertas
ocasiones,
recetar
medicamentos
cuando
es
necesario
controlar la impulsividad o hiperactividad.
4. IMPORTANTE
DETECCIN A TIEMPO: el
Lo papel
ms importante
en maestros
esto es la deteccin
de los
temprana del problema.
5. DE QU SE TRATA UNA
TERAPIA:
La terapia consiste bsicamente en JUEGOS porque el
juego es la forma en que el nio aprende ms fcilmente.
A veces los padres desconfan de estas terapias y de los
resultados pero con juegos programados, ejercicios
especficos,
estableciendo
premios
y
recompensas
(estrellitas, puntos,...) es como se van reforzando las
conductas positivas.
A veces los padres consideran que la terapia es muy larga,
les cansa tener que llevar a los nios 2 o ms veces por
semana a la terapia, sta interfiere con sus actividades
personales, en fin, hay todo tipo de objeciones pero a esto
hay que responder que el resultado final va a reflejarse en
toda la vida del nio, en su juventud en su edad adulta.
Las terapias le facilitarn las cosas cuando llegue a la
secundaria y a los estudios superiores; le ayudarn y
mejorarn tambin su vida emocional y sus relaciones
interpersonales.