Evaluando competencias

Fernando Arreaza Beberide.

IV Jornadas regionales Asociacin de Profesores de
Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla-La Mancha.
Valdepeas, 25 de abril de 2008.

Diseo de la sesin
Parte I: Algunas cuestiones para compartir.
Parte II: Construir Unidades de evaluacin.

Parte 1.

10
cuestiones para que sean motivo
de reflexin compartida.

DIEZ.
1.
2.

Por qu tengo que evaluar competencias?

Todo cambio genera resistencias.
3. Los referentes estn claros.
4. Programar, ensear y evaluar son manifestaciones de un nico
proceso.
5. Ser competente es saber, hacer y querer.
6. Para evaluar la competencia hay que ensearla.
7. Un examen no evala competencias.
8. Los estudios internacionales ofrecen pistas.
9. Cul es nuestro rol? Somos competentes para ejercerlo?
10. Los inconvenientes o las ventajas de estar en la prctica.
Tenemos experiencia.

1. Por qu tengo que evaluar

competencias?

Los decretos cambian la norma (los referentes)

no la educacin.

2. Todo cambio genera

Iniciativas

Miedos
Resistencias

3. Los referentes estn claros y son coherentes: un modelo de

enseanza y aprendizaje centrado en la accin.

MARCO EUROPEO

Paradigma
comunicativo
(funcionalista,
sociolingstico e interaccionista): conocer y
reflexionar sobre los factores lingsticos (formalismo
y estructuralismo) y sobre los extralingsticos.
Estudio de la lengua para la comunicacin
interpersonal, la convivencia y el conocimiento del
mundo. El paradigma gramatical al servicio de la
comunicacin.
Los conocimientos lingsticos no se incorporan
a su mente en compartimentos segn cada una de
las lenguas.
Uso de sistemas homologables de certificacin
para todas las enseanzas: A1, A2, B1, B 2, C1 y C2.
El Portfolio europeo de las lenguas como medio
para que toda la ciudadana europea tenga una
certificacin documental de sus actividades de
aprendizaje de lenguas realizadas a lo largo de toda
la vida.

CURRCULO
La Programacin didctica debe contemplar:
Visin integrada de las distintas lenguas.
Adaptacin al desarrollo de competencias
parciales: enfoques modulares.
Acercamiento a un espacio plurilinge.
La prctica del aula
Intercambios comunicativos en contextos
heterogneos (niveles de desarrollo
diferentes).
Escenarios reales en el aula y espacios de
vida.
La evaluacin:
Incorporacin de los indicadores
(descriptores) como herramientas de trabajo.
Autoevaluacin de la competencia y de las
estrategias de aprender y comunicarse
(conciencia metalingstica).
Profesorado competente para mediar en el
aprendizaje
.

4. Una nica hoja de ruta.

Ensear

Programar

Evaluar

5. Ser competente implica:

Las competencias son

el
conjunto
de
conocimientos,
destrezas y actitudes
que son necesarias
para la realizacin y el
desarrollo personal.

HACER

SABER

QUERER

Las competencias son:

Generales.

Conocimiento del mundo, de los

dems y de si mismo y las
habilidades de aprender a
aprender.
Competencia en el
conocimiento e interaccin con
el medio.
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.
Social y ciudadana.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa
personal.

Emocional.

Comunicativas.
Escuchar.
Hablar.
Conversar.
Leer.
Escribir.

Habilidades para comprender, expresar e

interpretar pensamientos, sentimientos y
hechos tanto de forma oral como escrita en
las diferentes lenguas en la amplia gama de
contextos sociales y culturales trabajo,
hogar y ocio- de acuerdo con los propios
deseos y necesidades.

Las Competencias se definen

por:
Multifuncionales

Transferibles

Dinmicas

Competencia
Competencias
s
bsicas
Transversales

Integradoras

6. Hay evaluar competencias pero

Es posible evaluar las

competencias?
- S, pero hay un pequeo problema.
- Cul?
- Hay que programarlas y
ensearlas.

7. Evaluar competencias no es examinar

Coged papel y bolgrafo. Separad las mesas. A

partir de este momento no quiero or a nadie.
Copiad las preguntas y luego las contestis por
orden. Basta con poner el nmero de la pregunta.
No utilicis tinta roja para escribir. El tiempo es
de una hora, os avisar diez minutos antes de
que se cumpla el tiempo. No quiero pillar a nadie
copiando. Primera pregunta

Es necesario Re-inventar la
EVALUACIN.
Modos de evaluar ms autnticos, ms prximos a la realidad para la
que preparan.
El conocimiento debe evaluarse en interconexin con las situaciones
habituales que una persona debe de afrontar (ciudadano, profesional,
investigador) y en condiciones que guarden una extrema fidelidad con
las circunstancias reales.
Exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas que
desbordan las pruebas de rendimiento al uso.
Monereo y Pozo, 2007

8. Los Estudios internacionales: PIRLS

Procesos de comprensin.
Localizacin y obtencin de
informacin explcita. 20%
Realizacin de inferencias
directas. 30%
Interpretacin e integracin de
ideas e informacin. 30%
Anlisis y evaluacin del
contenido, el lenguaje y los
elementos textuales. 20%
Propsitos de la lectura
Experiencia literaria. 50%
Adquisicin y uso de la
informacin.50%

Textos representativos de la
vida cotidiana del alumnado:
5 de experiencia literaria
5 de recogida de informacin

Preguntas:
Eleccin mltiple: 1 punto
Respuesta construida:
Breve : 2 puntos comprensin
total, 1 punto comprensin
parcial y 0 nula
Extensa: 3 puntos comprensin
amplia, 2 puntos comprensin
satisfactoria, 1 punto
comprensin mnima y 0 puntos
no satisfactoria.

Estudios internacionales: PISA

Procesos
Obtencin de informacin.
Comprensin general.
Elaboracin de una
interpretacin.
Reflexin y valoracin del
contenido.
Reflexin y valoracin de la
forma del texto.

Respuestas:
Eleccin mltiple simple con 4
opciones.
Eleccin mltiple compleja (si o
no en varias cuestiones).
Construida cerrada.

Construida abierta.

Tipos de textos:
Continuos: narracin, exposicin,
descripcin, argumentacin,
instruccin, documentacin o registro,
hipertexto.
Discontinuos o documentos: cuadros y
grficos; tablas, diagramas, mapas,
formularios, hojas informativas,
convocatorias y anuncios, vales o
bonos, certificados.

Contextos
Lectura con fines privados: leer en el
ocio.
Lectura con fines pblicos: impresos
Lectura con fines laborales: anuncios
de empleo.
Lectura con fines educativos: para
aprender.

Escenarios PISA.

Caminar.
Cubos.
Crecer.
Robos.
Carpintero.
Chatear.
Tipo de cambio.
Exportaciones.
Caramelos de colores.
Examen de Ciencias.
Feria.
Estanteras.
Basura.
Terremoto.
Seleccin Pizza.
Puntuaciones de un examen.
Zapatos para nios.

Monopatn.
Campeonato de ping pong.
Los niveles de CO2
Vuelo espacial.
Escalera.
Dados.
Respaldo del presidente.
El mejor coche.
Esquema de escalera.
Prstamo bibliotecario.
Sistema de transporte.
El campamento.
El congelador.
Energa necesaria.
Ir al cine.
Vacaciones.
Sistema de riego.

19.Cul es nuestro rol?. ?Somos

competentes?

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Planificar y organizar el propio trabajo.

Comunicar.
Trabajar en equipo.
Establecer
relaciones
interpersonales
satisfactorias y resolver conflictos.
Utilizar las TIC.
Tener un autoconcepto ajustado.
Autoevaluar las actuaciones

Cano, 2006

Cul es nuestro rol?

Ser un/a conservador/a fiel
del patrimonio de nuestra
disciplina y trasmitirlo.

Observar con curiosidad el

presente para enriquecer su
uso.
Fuentes: imgenes, textos,
medios de comunicacin, etc.

Y 10. Los inconvenientes o las ventajas de estar

en la prctica: tenemos experiencia.

Pasaporte

Documento personal del

alumno, promovido por
el Consejo de Europa,
orientado a la reflexin
y autoevaluacin del
aprendizaje de lenguas.

Dossier

Biografa

Experimentacin del PEL:

dossier, biografa y pasaporte
2005-2006:
EOI Raimundo de Toledo: dos grupos 2 y uno 4
de ingls y un grupo de 5 de francs. Cuatro
profesoras.

2006-2007:
EOI Raimundo de Toledo tres grupos de 1
(ingls, francs e italiano) y uno de 3 (alemn)
Participan cuatro profesores
EOI de C. Real: 2 grupos de 1 de ingls, uno de
1 de alemn, uno de 2 de francs y uno de 2 de
italiano. Cinco profesores

mbitos de crecimiento
I. Las lenguas extranjeras en el
espacio escolar

II. El espaol como primera

lengua extranjera para los
inmigrantes

III. El acceso y mejora de la

competencia a lo largo de la vida

IV. La formacin en idiomas de

los formadores

Parte 2.

Construir Unidades
de evaluacin
.

Cambios en la evaluacin

En los
contenidos:
ensear lo
importante y
evaluar lo
importante

Respuesta a casos y
situaciones
problemticas que sean
significativas.

Definir,
recordar
hechos,
detalles
irrelevantes...

En los
procedimientos:

Prcticas de
autoevaluacin y
evaluacin cooperativa

Individuales,
Correccin diferida y
externa

Construir Unidades de
evaluacin.
A.

Un estmulo que describe el escenario (la situacin

significativa) que puede incluir:

Formato verbal.

Y formato no verbal.
B. Una serie de ejercicios asociados a los distintos componentes
o indicadores que se van a evaluar (capacidades asociadas a
conocimientos, destrezas, actitudes )

Componente descriptivo /receptivo.

Componente explicativo /productivo.

Componente valorativo /productivo.

Toma de decisiones para construir UdEs.

Identificacin

Seleccionar una
destreza
Identificar objetivoscontenidos y criterios
de evaluacin .
Asociar a las
competencias bsicas.
Definir los indicadores.
Delimitar el momento
y las condiciones de la
aplicacin.

Construccin.

Identificar y seleccionar un
escenario.
Definir el modelo de formatos
de preguntas
Formular los ejercicios
asociados a cada indicador y
con el formato establecido.
Definir los criterios de
correccin.
Elaborar el inventario de
autoevaluacin.

Indicadores
Escuchar:

1. Identificacin
de
informacin relevante.
2. Uso del vocabulario y
construccin
del
significado.
3. Comprensin global del
contenido e intencin del
texto.
4. Comprensin de las
relaciones
espaciotemporales.
5. Identificacin de la
tipologa del texto.

Hablar:
1. Correccin formal: expresin clara y uso de
elementos paralingsticos.
2. Correccin gramatical: uso de patrones
lingsticos adaptados.
3. Coherencia y riqueza del texto: uso coherente
de un vocabulario variado en la exposicin y en
la respuesta a preguntas sobre la misma.
4. Cohesin del texto: desarrollo organizado del
discurso e identificacin y respeto de la tipologa
del texto.

Conversar:
1. Correccin formal: expresin clara y con
entonacin y uso de elementos paralingsticos.
2. Cohesin del texto: uso de estrategias de
inicio,
mantenimiento
y
cierre
de
la
conversacin.
3. Coherencia y riqueza del texto: uso de un
vocabulario adecuado para la argumentacin de
enfoques y puntos de vista.

Indicadores

Leer:
1. Identificacin de informacin
relevante.
2. Construccin del significado,
definicin y uso del vocabulario
a partir del contexto.
3. Comprensin global del
texto.
4.
Comprensin
de
las
relaciones
espaciales
y
temporales.
5. Comprensin de
la
estructura del texto.
6. Identificacin de la tipologa
del texto.

Escribir:
1. Correccin formal: presentacin y
respeto a las lmites establecidos.
2.
Correccin
ortogrfica:
construccin de palabras de forma
ortogrficamente correcta y uso de
los signos de puntuacin.
3.
Correccin
gramatical:
construccin
adecuada
de
las
estructuras gramaticales
4. Coherencia y riqueza del texto:
riqueza y coherencia del vocabulario
5. Cohesin del texto: respeto a la
tipologa del texto propuesta.

Formatos de los ejercicios de

evaluacin
Emparejamiento: Asociar dos hechos...
Respuesta alternativa: verdadero o
falso (nivel ms bajo de aprendizaje).
Eleccin mltiple: no son vlidas para
aprendizajes complejos).
Priorizar: ordenar
Completar: medida eficaz de datos y
recuerdos especficos...
Respuesta corta: enumerar, definir, dar
un resultado
Ensayo restringido o extenso: exige el
modelo de respuesta para su correccin

Evitar la confusin
Ser competente

Evaluar
Calificar

Promocionar

Para consultar

http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacion
Portal de Educacin: Consejera de Educacin y Ciencia.