EDUCACIN DE LA

PRIMERA INFANCIA
Angie Lizeth Ortega Muoz
Jenny Carolina Tovar Chaguala
Yudi Lorena Guzmn Mamin
Leidy Lorena Guaca Rengifo
Lic. Pedagoga Infantil
Segundo Semestre
Presentado a: Mercedes Galvis

LOS NUEVOS CENTROS DE

EDUCACIN DE LA
PRIMERA INFANCIA
Hemos definido la primera infancia como
aquella ofrecida al nio para su desarrollo
integral en los aspectos:
biolgico, cognitivo, psicomotriz, socio
afectivo y espiritual, a travs de experiencias
de socializacin pedaggica y recreativa .
Es responsabilidad del educador y de los
padres ir aportando al nio en cada
momento, aquello que exige o necesita.

Si analizamos cada uno delos pilares en los que

ha de sustentarse la educacin

de los mas pequeos, encontraremos

los elementos del nuevo centro de educacin
de la primera infancia.
El primer pilar, encauzar el desarrollo, es la

ANALIZAR AL NIO
Para elaborar el proyecto educativo y
despues curricular de cualquier centro, el
punto de partida debe ser : el estudio del
nio y su entorno.
El currculo tiene que ser pertinente
antropolgica, psicolgica, pedaggica,
ecolgica, social y culturalmente.

MARCAR OBJETIVOS
Los objetivos en un programa de
educacin de la primera infancia,
pueden abarcar desde los mas
generales que se plantea para todo el
programa educativo hasta otros menos
generales o mas especficos
correspondientes a ciclos, aos de vida,
incluso periodos que se consideren
procedentes
Ahora bien si partimos de la base de
que cada nio es cada nio y que cada
centro distinto a los dems en funcin
de su entorno, estos objetivos hemos de
adecuarlos a su realidad y necesidades

FIJAR METODOLOGA
El eje central de todo el proceso educativo en
la educacin de la primera infancia lo
construyen los nios los cuales han de
apropiarse por si mismos de las relaciones
esenciales del mundo objetal y espiritual que
les rodea
Es por eso que se hace necesario determinar
una metodologa de trabajo en la que se
conjuguen los objetivos del desarrollo
personalizado de cada nio con los intereses
sociales

EVALUAR OBJETIVOS

Definimos evaluacin como un proceso

continuo, sistemtico y flexible que se
orienta a seguir la evolucin de los
procesos de desarrollo de los nios y a
la toma de las decisiones necesarias
para adecuar el diseo del proceso
educativo y el desarrollo de nuestra
accin educativa a las necesidades y
logros detectados en los nios y sus
procesos de aprendizaje

Lo mas importante es considerar que el

proceso de evaluacin siempre debe
implicar, de una forma comprensiva, a todos
los elementos y procesos. Los centros han de
evaluar:
Los logros
El proceso educativo en su conjunto
La propia practica docente del
educador, por parte del mismo y la
comunidad educativa

EL PROBLEMA DE LA
CENTRALIZACIN Y LA
DESCENTRALIZACIN
La centralizacin y descentralizacin
constituyen en el momento una de las
problemticas de los estados ,no solo en lo
educativo ,sino en lo econmico ,social y
cultural.
Las polticas de descentralizacin se han
transformado en la clave del proceso de
reestructuracin institucional, donde el
estado se desprende de un conjunto de
funciones para concentrarse en tareas
consideradas estratgicas .

El hecho de que el centro educativo tengas

posibilidades de determinar exigencias
curriculares esta vinculado ala centralizacin
del centro de educacin de la primera
infancia .
Es necesario que el currculo tenga
flexibilidad suficientes para que el centro de
educacin de la primera infancia responda la
las necesidades especificas y particulares de
los nios y de los docentes y comunidad en
general.
La realizacin de un currculo flexible plantea
otros tipos de problemas y exigencias
pedaggicas las cuales tienen q permitir :
Que un currculo sea general que permitan
atender las exigencias de los nios de
acuerdo al desarrollo alcanzado.

Que el centro de la primera infancia tenga los

elementos necesarios para identificar las
necesidades de desarrollo y formacin de los
nios y as estimulen su propio desarrollo.

En algunos pases se cuenta con un modelo

curricular nacional al cual se le puede hacer
adecuaciones ,mientras que en otros existe un
nivel de estado que expresa el currculo en
trminos territoriales .

para facilitar la labor de adecuacin del modelo

curricular normas metodolgicas generales que
permitan su adecuacin a distintas realidades .

La atribucin de mayores niveles de autonoma

y participacin en diversas instancias de los
procesos de descentralizacin se enfrenta
actualmente con 3 limitaciones:

La resistencia de parte de los intereses

comprometidos con el sistema centralizado

La obsolescencia de normas jurdicas q rigen

aun la educacin y la inflexibilidad de
reglamentacin de algunos pases .

La distribucin limitada y desigual de las

capacidades de gestin lo cual puede generar
resistencia al cambio.

Esta concertacin junto ala coordinacin

permite una conversin de la
participacin en una fuente permanente
para mejorarla eficacia del sistema
educativo
Esto lleva a su vez la profesionalizacin
de los educadores que de simples
trasmisores de informacin cognitiva se
conviertan en una fuente de dinamismo
al poder realiza la toma de decisiones
previstas en la descentralizacin

LOS RETOS DEL NUEVO

MILENIO
El doctor Jos Rivero establece prioridades
estratgicas al inicio del tercer milenio en
materia de educacin de la primera infancia.
Primera prioridad : consolidar una nueva
cultura con educacin de la primera infancia
para todos los nios ,enfatizando estrategias
de discriminacin positiva en favor de los
nios de familias pobres y en instituciones de
vulnerabilidad en la cual lo ms importante
es partir del cumplimiento de los derechos de
todos los nios sin excepcin alguna.

Segunda Prioridad: Proporcionar aprendizajes

en ambientes que favorezcan el desarrollo
afectivo y motriz del nio, reconociendo y
estimulando las capacidades infantiles.

La rica experiencia de trabajos educativos con

nios y diversas investigacin, coinciden en
afirmar que los nios van construyendo sus
matrices de comunicacin y aprendizaje a partir
de una organizacin psicomotriz desarrollada
por lo menos en cuatro mbitos.

El vinculo con el o los adultos mas significativos.

La exploracin.

La comunicacin.

El equilibrio.

 Se

puede afirmar que todo

aprendizaje puede llevarse a cabo
a travs de dos formas:
por el dolor, la compulsin
estresante, la exigencia externa.
por el placer, la motivacin y el
afecto.

La opcin por lo ldico en la educacin

de la primera infancia tiene aqu unos de
los principales fundamentos:
Aprovechar el juego espontaneo del nio.
Sera importante descubrir y alentar las
potencialidades de cada nio.
o La educacin de la primera infancia debe
ser instrumento que unido a su nutricin
y salud asegure las bases de todo buen
desarrollo posterior de la persona.
o El lenguaje se adquiere en el intercambio
social y desarrolla el pensamiento
propio, la convivencia con los dems y es
principal factor de comunicacin.

 Tercera

prioridad: vincular ms a la
familia como agente educador y
socializador, propiciando la
reflexin y comprensin de su
papel en el desarrollo de la
infancia.
La familia es agente educativo por
excelencia; el aprendizaje por
imitacin.
El ambiente familiar viene a ser la
primera oportunidad que tiene
todo ser humano para constituirse.

Cuarta prioridad: fortalecimiento del

conocimiento cientfico sobre la
infancia, su familia y comunidad a
travs de la investigacin.

Quinta prioridad : aproximacin a las

nuevas tecnologas de los criterios
pedaggicos.
La historia del siglo pasado es prodiga
en ejemplos del entusiasmo con que la
educacin ha acogido como
potenciales medios educativos el cine ,
la radio la televisin, el video y lo mas
reciente el computador.

Que puede hacer los nios y los padres

de los nios con las computadoras o la
televisin.
Importa partir de admitir que toda
nueva tecnologa no tiende a remplazar
la anterior.la computadora no remplaza
al video, este no remplaza al televisor,
ni este a la radio.

Sexta prioridad: bsqueda del

educador de excelencia para la
educacin de la primera infancia.
La relacin con los nios : esta
condicin es prioritaria.
La relacin con el tipo de trabajo : un
especialista en la educacin de la
primera infancia necesita tener afinidad
hacia las actividades propias de su
oficio.

La relacin con los dems : su facilidad

de comunicacin.
La relacin consigo mismo : el equilibrio
emocional y la buena salud fsica y
mental.

Sptima prioridad: la mayora de los

pases en el desarrollo ha entrado en el
siglo XXI con problemas del siglo XIX
aun no resueltos.
Los grandes desafos son, precisamente
cumplir con el sueo de una escuela
efectivamente universal.

PROYEC
PROYEC
TO
DE
TO DE
AULA
AULA

QUE ES UN PROYECTO DE AULA?

Los proyectos son una estrategia para realizar
algunos de los propsitos formativos en
educacin. Es un conjunto de estrategias pasos
y actividades para alcanzar una meta en este
caso de aprendizaje. Los proyectos posibilitan
el aprendizaje de los estudiantes. Este es
quizs uno de los rasgos ms importantes que
se deben resaltar en esta propuesta.
Los proyectos requieren del acompaamiento
del profesor. . El acompaante es alguien que
conoce las rutas, los caminos, los mtodos, los
contenidos, las claves de los aprendizajes, pero
ante todo es alguien que permite que los
dems sean, que puedan vivir las experiencias
de una manera directa y a partir de ellas
construyan los significados de las mismas.

Los proyectos de aula se les domina como

pedagoga constructivista .
ELEMENTOS DE UN PROYECTO:
El proyecto posibilita que el aprendizaje se de
por fuera de las cuatro paredes del aula y se
realice en el mundo real, en las condiciones y
oportunidades de las comunidades en las
cuales se encuentran los estudiantes. De esta
manera se aprovecha la sabidura de los ms
viejos, las aventuras de los ms jvenes, las
experiencias de los adultos y de otros pares,
pero tambin la inmensa riqueza que ofrece el
vecindario, el barrio, la ciudad: museos,
instituciones, lugares, animales, terrenos en
fin, la multiplicidad de recursos que pueden
encontrarse en cualquier lugar

los proyectos deben llevar a un aprendizaje

significativo.
los aprendizajes as alcanzados tienen sentido
(por ejemplo que se pueden relacionar con la
historia particular de cada estudiante) y
tienen significado (es decir significan algo
para ellos, son comprensibles). Es importante
que se den dos condiciones importantes:
Que tengan significatividad lgica (que estn
bien organizados, que sean posibles de ser
aprendidos) y que tengan significatividad
psicolgica (que puedan encontrar
estructuras en los sujetos que les permitan
aprender y que les motiven o movilicen hacia
tales aprendizajes).

CARACTERSTICAS:
1.

2.

3.
4.
5.

6.

7.

8.

Surgen del inters de los estudiantes, de sus

necesidades.
Estn anclados en la realidad en la cual viven los
estudiantes.
Tiene propsitos claros.
Involucran en su desarrollo a diversos actores .
Utiliza la investigacin como medio privilegiado para
la construccin de los conocimientos por parte de
todos.
Poseen un punto de llegada, el cual es definido
desde un comienzo.
Es flexible, pues debe adaptarse a las condiciones de
los estudiantes y del medio, pero sobre todo a los
hallazgos logrados mediante la bsqueda.
Colaboracin permanente entre los actores del
aprendizaje.

FASES DE UN PROYECTO
RESPONSABLE DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO:
GRADO:
PREGUNTAS QUE MOTIVARON EL PROYECTO:
PARA QU DEL PROYECTO: Aqu se describe brevemente
el propsito del proyecto, qu pretenden alcanzar con los
nios. En otras palabras el objetivo macro del proyecto.
POR QU DEL PROYECTO: se exponen las razones y
argumentos por las que creen que este proyecto es
importante para los nios y nias.
COMO DEL PROYECTO: describen la forma general como
integraran las dimensiones de los nios a este proyecto, aqu
se pueden valer de la metodologa descrita en el proyecto de
preescolar.
EVALUACION: Definen en forma general como se puede ir
evaluando el proyecto (se pueden ayudar del proyecto
general de preescolar)
RECURSOS: descripcin general de los recursos fsicos y
humanos con que se contar.

EXPERIMENTACION:
Experienciacin. Es la oportunidad que los
estudiantes tienen de vivir personalmente la
aventura del aprendizaje.
Regionalizacin: consiste en ubicar la temtica del
proyecto en las condiciones (retos, posibilidades,
problemas, oportunidades) que ofrece el medio
concreto en el cual viven los nios y las nias, al
igual que los jvenes.
Referente conceptual: los profesores tienen la
obligacin de ir un paso adelante de los
estudiantes en algunas de las situaciones vividas
en el aprendizaje y la enseanza.
Realizacin de las actividades. Ac se da el
despliegue de lo planeado. Para ello se organizan
subgrupos, los cuales se pueden encargar de
diversos temas (o subproyectos, si los hay).

Reflexin. Es el momento para tomar

conciencia ms plenamente del trabajo
realizado y su impacto en cada una de las
personas implicadas en el proyecto.
Accin. Es uno de los momentos ms
importantes del proceso asociado con el
Proyecto de Aula. Esta se expresa a travs de
la Actividad Final, en la cual se recogen los
adelantos hechos, la sntesis de los
conocimientos alcanzados, la celebracin
alrededor de lo aprendido.
Evaluacin, que debe abarcar la
consideracin acerca de los procesos y los
resultados, los aprendizajes .