Avaliar para Promover

As setas do caminho

Roberto Mouro

Jussara Hoffmann
Jussara Hoffmann um nome importante quando se trata de
discutir e repensar os rumos da avaliao. Mestre em Avaliao
Educacional pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), exprofessora adjunta da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS), conferencista e consultora em educao, Jussara tem
diversos livros publicados sobre o assunto.
"O que pretendo introduzir neste texto a perspectiva da
ao avaliativa como uma das mediaes pela qual se
encorajaria a reorganizao do saber. Ao, movimento,
provocao, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os
elementos da ao educativa. Professor e aluno buscando
coordenar
seus
pontos
de
vista,
trocando
idias,
reorganizando-as. "(HOFFMANN, 1991, p. 67)

LDB

A Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96)- LDB- a lei orgnica e geral da

educao brasileira. Como o prprio nome diz, dita as diretrizes e as bases
da organizao do sistema educacional. Segundo o ex-ministro Paulo
Renato Souza- que ao lado do ento presidente Fernando Henrique
Cardoso sancionou a LDB que vigora at hoje- "o mais interessante da LDB
que ela foge do que , infelizmente o mais comum na legislao
brasileira: ser muito detalhista. A LDB no detalhista, ela d muita
liberdade para as escolas, para os sistemas de ensino dos municpios e dos
estados, fixando normas gerais. Acho que realmente uma lei exemplar."

A primeira Lei de Diretrizes e

Bases foi criada em 1961. Uma nova
verso
foi aprovada em 1971 e a terceira, ainda vigente no
Brasil, foi sancionada em 1996.

Concepo de Tempo em
Avaliao

Tempo
Envolvimento
LDB
Processo de Avaliao
Contnuo e Linear

Processo Classificatrio
Avaliao Mediadora
Pratica Pedaggica
Mediao, Aproximao e Dilogo
Auto Avaliao

O aprendiz determina seu

prprio tempo de
aprendizagem

Metodologia Tradicional

Dentro
do
processo
de
aprendizagem, existem diversos
mtodos
de
avaliao,
atualmente a metodologia mais
utilizada a avaliao tcnica
(saber tcnico). Esse modelo de
avaliao acaba sendo delegado
pela funo burocrtico efetivo
dentro
das
organizaes
educativas do espao em que o
aluno enquadra-se. Essa funo
em
sua
totalidade
acaba
assumindo uma responsabilidade
generalizada
proposto
pelo
modelo padro avaliativo, no qual
o sujeito julgado pelos seus
resultados

estabelecidos em pequenas aes que

comprometem
a
formao
e
o
desenvolvimento.

Particularmente
no
mbito
da
aprendizagem, o docente em sua
maioria perfaa a avaliao do sujeito
a partir da sua conduta estabelecida
em aula, desta forma a utilizao da
avaliao autoritria composta
pelas atitudes, comportamentos e
rendimentos
apresentado
pelo
mesmo. Essa espcie de avaliao em
seu contexto tem a futilidade da
avaliao superficial, na qual o sujeito
no se encontra como elemento ativo
da aprendizagem mais sim como
elemento
oculto
dentro
dos
parmetros educacionais.

Metodologia Construtivista

Baseado
nos
mtodos
construtivista,
a
avaliao
qualitativa tem a pressuposio
de enriquecer e reconhecer os
conhecimentos alcanados pelo
sujeito. Desta forma a valorizao
do conhecimento trazido pelo
aluno perceptivo, suscitando as
habilidades
e
competncias
daquilo que est sendo estudado.
Direcionar o conhecimento
tambm abranger os olhares do
aluno sob as relaes que
rodeiam o seu universo, com

tudo o docente tem em seu curso a

eficcia de promover o sujeito para o
futuro e no apenas para o prximo
ano letivo.

Contrapondo
com
a
prtica
classificatria,
avaliar
para
promover no simplesmente a
reproduo
continua
de
conhecimentos completados, mas
sim conhecimentos construdos e
mediados. Mediar o conhecimento
a juno do quebra cabea no
qual o aluno edificar.

A educao uma produo de si por si

mesmo, mas essa autoproduo s possvel
pela mediao do outro e com a sua ajuda.
(Charlot. 2000 p.54)

Avaliao e Mediao

 Atividades diversificadas ou
diferenciadas
As amplas formas de oportunidade de acompanhar os alunos;

Mediando a expresso do
conhecimento
No o aluno que precisa ter clareza sobre as dimenses a serem
observadas, mas o professor;

Mas o que lhes dar o verdadeiro sentido ser vive-lo

com esprito de simplicidade e acolhimento como uma
aventura que pode conduzi-lo a um profundo
descobrimento de si mesmo
Jussara Hoffman

 Tarefas gradativas e articuladas

A tarefa representa um sistema de imposio aos alunos.

Respeito s diferentes formas de

expresso
O professor precisa aprender a linguagem dos alunos;

Uma postura reflexiva do aluno e

do professor

O aluno precisa ser mobilizado pelo professor, a tomada de conscincia

sobre a qualidade de suas respostas e estratgias de aprendizagem

PAULO FREIRE
No podemos falar em educao e no
mencionar PAULO FREIRE.
Propulsor na alfabetizao de adultos, prope e estimula a insero do
adulto iletrado no seu contexto social e poltico, na sua realidade,
promovendo o despertar para a cidadania plena e transformao social.
a leitura da palavra, proporcionando a leitura do mundo. Suas idias
nasceram no contexto do Nordeste brasileiro a partir da dcada de 1950,
onde metade dos seus 30 milhes de habitantes eram analfabetos, com
predomnio do colonialismo e todas as vivncias impostas por uma
realidade de opresso, imposio, limitaes e muitas necessidades.
Freire aplicou, pela primeira vez, publicamente, o seu mtodo no Centro
de Cultura Dona Olegarinha,um Crculo de Cultura do Movimento de
Cultura Popular do Recife (MCP) para discusso dos problemas cotidianos
na comunidade de Poo da Panela.

QUAL O OBJETIVO DA AVALIAO?

APRENDIZAGEM. APRENDIZAGEM. APRENDIZAGEM.
A expresso MEDIADORA, que utilizo desde 1991, tem por objetivo salientar a
importncia do papel do professor no sentido de observar o aluno PARA
MEDIAR, ou seja, para refletir sobre as melhores estratgias pedaggicas
possveis que visem promover sua aprendizagem. Avaliar no observar se o
aluno aprende. Esta resposta j se tem: todos aprendem sempre, seno no
estariam sequer vivos, pois enquanto se respira, se aprende, se descobrem
novas coisas sobre o mundo em que vivemos. Entretanto, ningum aprende
apenas sozinho, aprende muito melhor com o outro, em interao com seus
pares e com desafios intelectuais significativos. O melhor ambiente de
aprendizagem rico em oportunidades de convivncia, de dilogo, de
desafios, de recursos de todas as ordens. Para cada aluno, entretanto, no
podem ser oferecidos os mesmos desafios, em tempos programados ou do
mesmo jeito. E a entra o professor, o avaliador. Olhando cada um,
investigando e refletindo sobre o seu jeito de aprender, conversando,
convivendo, organizando o cenrio dessa interao, fazendo a pergunta mais
desafiadora possvel, escutando o silncio, se for o caso. O professor
MEDIADOR o avaliador essencial. Cuidar para que o aluno aprenda mais e
melhor, todos os dias. Isso avaliar.