Alfabetizacin Inicial

Aprender a leer y escribir para toda

la vida

Alfabetizacin
inicial
Aprender a leer y escribir
para toda la vida
Cmo favorecer
el aprendizaje de
la
lectura
y
escritura?
Cundo
se
comienza a leer y a
escribir?

Cmo
diversif
car
prctica
s de
ensean
za?
favorecer
el

Cmo
aprendizaje
de
la
lectura
y la escritura?
Qu saben los nios
respecto
la lengua escrita?

Propsito
Generar un espacio de reflexin y anlisis
en torno a los elementos tericos y
metodolgicos
que
fortalezcan
las
competencias profesionales de los
docentes de primer ciclo de educacin
primaria respecto a la alfabetizacin inicial,
a partir de su experiencia y de la puesta en
comn de los referentes que orientan sus
prcticas de enseanza.

Tabla de contenidos
TEMA

INTERROGANTE

CONTENIDO

Tema 1

Qu es la Alfabetizacin Inicial? Las nuevas demandas sociales

exigen prcticas docentes que
promuevan aprendizajes para toda
la vida.

Tema 2

Qu saben los nios respecto a Elementos para el Diagnstico.

la lengua escrita al ingresar a
Primer Grado de educacin
primaria?

Tema 3

Cmo favorecer el aprendizaje La perspectiva socioconstructivista

de la lectura y la escritura en la del Enfoque de la Asignatura de
escuela primaria?
Espaol 2011.

Tema 4

Cul es la Propuesta Didctica Proyectos Didcticos y

para la enseanza de la lengua Actividades Permanentes.
escrita en la escuela primaria?

Tema 5

Cmo diversificar las prcticas Estrategias para favorecer la

de enseanza?
lectura y la escritura en la escuela
primaria

La demanda en el siglo XXl

Exige que la alfabetizacin de los alumnos

Desarrollen
habilidades
para leer,
escribir,
hablar y
escuchar.

Aprendan a
interpretar
diversos tipos
de textos.

Busquen
informacin
en diversas
fuentes.

Aprecien la
belleza de
los textos
literarios.

El espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar. Emilia Ferreiro

Los nios inician

su aprendizaje del
sistema
de
escritura en los
ms
variados
contextos, porque
la escritura forma
parte del paisaje
urbano, y la vida
urbana
solicita
continuamente el
uso de la lectura.

Los nios trabajan cognitivamente, tratan de comprender desde muy

temprana edad informaciones de distinta procedencia. Emilia Ferreiro
Informacin especfica
destinada a ellos, les
lee un cuento, formar
una letra o un nmero,
escribe su nombre
La
informacin
que
reciben de los textos, en
sus
contextos
de
aparicin
(libros
y
peridicos, pero tambin
carteles, envases de
juguetes o alimentos,
prendas de vestir, TV,
etc.).

Participacin en actos sociales donde est

involucrado el leer o escribir. Para transmitir
informacin. Expandir la memoria, y leyendo
se puede recuperar una informacin
olvidada. permite la comunicacin a
distancia.

El jardn de nios debera permitir a todos los nios la

experimentacin libre sobre las marcas escritas, en un
ambiente rico en escrituras diversas, escuchar leer en
voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir (sin
estar necesariamente copiando un modelo); intentar
leer utilizando datos contextuales as como
reconociendo semejanzas y diferencias en las series
de letras; jugar con el lenguaje para descubrir
semejanzas y diferencias sonoras.

Hay que preocuparnos y ocuparnos por DAR A

LOS NIOS OCASIONES DE APRENDER.

El espacio de le lectura y
escritura
Emilia Ferreiro

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La escritura sirve
para expandir la
memoria, y leyendo
se puede recuperar
una
informacin
olvidada.

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Pueden distinguir entre escribir y dibujar.
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distinta procedencia

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sistema de escritura en
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diversos contextos.

Obtiene informacin a travs de su participacin en actos sociales

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de

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Entonces, tendremos que preguntarnos si al

emprender el proceso de alfabetizacin con nuestros
alumnos:

Aprenden?

Para toda la vida

Disponibilidad
para
adquirir
nuevos conocimientos.
Desarrollen una actitud reflexiva.
Una comprensin lectora .
Que produzcan sus propios
textos.
Desarrollen
habilidades
de
pensamiento
Aprendan a tomar decisiones.
Desarrollen habilidades para leer,
escribir, hablar y escuchar

Socioconstructivismo
Una didctica socioconstructivista en contextos escolares se caracteriza por
las siguientes condiciones:
Es un proceso dinmico de construccin de conocimientos.
Los tres componentes son necesarios y se organizan en un proceso interactivo
entre ellos, de manera que el conflicto sociocognitivo y su superacin sean
producto de la organizacin, elaboracin, reflexin y evaluacin colectivas.
La didctica socioconstructivista se desarrolla en espacios de dilogo.
La transposicin didctica cumple cuatro funciones en la didctica
socioconstructivista:
La funcin de validacin de los saberes en los planos disciplinarios y
socioculturales; la identificacin de situaciones pertinentes para el aprendizaje de
esos saberes, validando el rol a desempear por el profesor y los estudiantes; la
identificacin de situaciones en que el aprendizaje nuevo sea posible de ser
reutilizado, cumpliendo satisfactoriamente con las necesidades de transferencia; la
funcin de la evaluacin para la verificacin de la existencia de transferencia.
En el contexto de aula, el contrato didctico cumple una funcin doble: la creacin
de espacios de dilogo entre los participantes de la relacin didctica; la
regulacin de relaciones con el objeto de conocimiento, poniendo en su lugar la
calidad y significatividad de los aprendizajes.

Socioconstructivismo
Importancia de la interaccin social
Incidencia en la zona de desarrollo prximo..
.El ser humano, acta sobre la realidad, con el fin de transformarla, y
transformarse el mismo a travs de la mediacion o herramientas, siendo la
principal, el lenguaje.
.Zona de desarrollo prximo: plantea, que se aprende en el mbito social, por
interaccin y en forma deliberada, permitiendo que el nio se comprometa en las
actividades que realiza.
.El lenguaje, es la herramienta para la interaccin social.
.internalizacin. Paso de los conocimientos del dominio pblico al dominio
individual
Ejemplos.
El caso de un nio que vive en una zona de escasos recursos, ingresa a un
estrato social diferente, en el que su comportamiento tiene que ser modificado,
crendose de esa forma, un confrontacin social, que necesita un proceso de
mediacin, paraqu internalice los nuevos cambios en su conducta, la cual
puede ser alcanzada mediante la construccin de nuevos conocimientos y en
ello, juega un papel muy importante el lenguaje como herramienta.

Socioconstructivismo
Es aconsejable incluir las actividades cotidianas de cada alumno en proyectos
ms amplios en los que tomen mayor significado.
Disear actividades y realizarlas de forma que hagamos posible la
participacin de todos los alumnos a pesar de que su nivel de competencia o
inters fueran reducidos.
Es necesario un buen ambiente en el que reine la confianza y la comprensin,
as como la curiosidad y la capacidad de sorpresa
A partir de la observacin y el anlisis de actuaciones y productos parciales
debemos poder variar los planes y programaciones para obtener mejores
resultados.
Aumentar la capacidad de comprensin y actuacin autnoma a partir de lo
que va aprendiendo.
Relacionar los conocimientos previos con los contenidos propuestos para
aprender.
Debemos intentar utilizar el lenguaje ms claro con el fin de evitar
malentendidos o incomprensiones.
Comunicar y explicar el propio punto de vista puede ser una tarea muy til.
Los alumnos deben poder intercambiar los roles que hayan asumido, controlar
su trabajo y recibir y ofrecer ayuda cuando lo crean oportuno.

La perspectiva socioconstructivista

La aportacin de esta perspectiva hace referencia al hecho de que la

alfabetizacin no puede encararse fuera de los contextos culturales,
histricos y sociales en que tiene lugar. Para el socioconstructivismo, el
aprendizaje tiene una base de interaccin social. Las interacciones
sociales relacionadas con lo escrito son numerosas, por ejemplo, las
interacciones tempranas con textos dentro de la familia que permiten al
nio la participacin en prcticas letradas. Esas prcticas consisten en
actividades compartidas entre adulto y nio, donde el adulto asume la
funcin de agente mediador entre el texto y el nio, que todava no es
lector ni escritor autnomo. Algunos ejemplos son: leer cuentos en voz
alta, hablar acerca de los textos impresos que hay en nuestro entorno,
escribir listas de la compra, marcar con el nombre las pertenencias del
nio, etc. La interaccin social y la ayuda del adulto facilitan el
acercamiento del nio al mundo de la cultura letrada; compartir con l el
lenguaje de los textos escritos es un ejemplo de los principios del
constructivismo social.

Cuando el sujeto
interacta con el objeto
del conocimiento.
(Piaget)

Cuando lo realiza con

interaccin con otros
(Vygotsky)

El
Modelo
Constructivista est
centrado
en
el
estudiante, en sus
experiencias previas
de las que realiza
nuevas
construcciones
mentales. Considera
que la construccin
se produce:

Cuando es
signifcativo para el
sujeto (Ausubel)

Cuando obtiene ayuda (andamiaje)

le permite al estudiante obtener
apoyo que va ms all de su
capacidad. (Bruner)

Qu saben los nios sobre el

sistema de escritura?

Escriben a su manera
Silbico alfabtico
Silbico

Alfabtico

Se plantean 3 niveles
sucesivos en el proceso
de
aprendizaje
del
sistema de escritura
1
Nivel

Tres
modos
evolutivos

Los
nios
comienzan
a
establecer
relacin entre los
aspectos
sonoros y los
aspectos
grficos de la
escritura.

3
Nivel

Caractersticas de las
escrituras inciales de
los nios

2
Nivel
En este momento de la
evolucin, los nios no
estn
analizando
preferentemente
la
pauta sonora de la
palabra sino que estn
operando con el signo
lingstico
en
su
totalidad.

2 Caractersticas:
cualitativas
y
cuantitativas

Los nios buscan

criterios
para
distinguir entre los
modos bsicos de
representacin
grfica: el dibujo
y la escritura.

2 caractersticas bsicas

Qu

Arbitrari Linealid
as los nios aad
tienen
cerca del

hiptesis
sistema de escritura ?
Miriam Nemirovsky

Al ingresar los alumnos a primer grado, se

encuentran en algn momento del proceso
de aprendizaje de la lengua escrita

Depende de las oportunidades que

han tenido de estar en contacto con las
prcticas de uso de la lengua escrita

El reto es que los docentes conozcan

como un referente y un herramienta de
intervencin las etapas por las que
transitan
los
alumnos
en
la
apropiacin del sistema de escritura.

Principio alfabtico

Tenemos que preguntarnos

Cul es la propuesta didctica para la
enseanza de la lengua escrita

La metodologa de la enseanza
Dimensionar que la metodologa de la enseanza se establece en los
programas de estudio de Espaol 2011 se centra:

Por
qu
fragmentar el
conocimiento?

El desarrollo de proyectos didcticos

Actividades permanentes.
Una prctica social
llevarla a al aula y
convertirla
en
objeto de estudio
Qu propsitos
acompaan a los
proyectos?

Todo tipo de texto

de circulacin social
es
objeto
de
estudio

ACERCA DE LA TRANSPOSICIN DIDCTICA: LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO OBJETOS DE

ENSEANZA

Es el elemento mediante el cual el

profesor toma el conocimiento y lo
transforma para presentrselo a sus
alumnos.
EL QU: Qu voy a ensear? EL PARA
QU: Para qu voy a ensear esto? EL
CMO: Cmo voy a ensear esto?
Cuando el docente logra una
buena transposicin didctica
logra servir de fuente el
contenidoque se desea ensear de
forma accesible y adecuada a la
estructura mental del estudiante.
Es responsabilidad de cada maestro
prever actividades e intervenciones que
favorezcan la presencia en el aula del
objeto de conocimiento tal como ha sido
socialmente
producido,
as
como
reflexionar sobre su prctica y efectuar las
rectificaciones que resulten necesarias y
posibles.

Los proyectos didcticos

Tensin entre dos necesidades institucionales: ensear y
controlar el aprendizaje
Los
proyectos
permite
resolver

otras
dificultades:
favorece
el
desarrollo
de
estrategias de autocontrol de la lectura y la
escritura por parte de los alumnos y abre las
puertas de la clase a una nueva relacin entre
el tiempo y el saber.
Cuando se planifique un proyecto se debe tener
presente la necesidad de que posea los dos
tipos de propsitos: los comunicativos y los
didcticos:
al
plantear
los
propsitos
comunicativos se asegura que las actividades
que se realizan dentro del saln de clases
tengan sentido para los alumnos, ya que se
enfoca a una accin prctica cuyo resultado
puede tener aplicacin o empleo inmediatos y
por lo tanto tiene una evidente utilidad para los
alumnos. Al tener claros los propsitos
didcticos se pretende asegurar que los
alumnos adquieran aprendizajes sobre diversos
aspectos del lenguaje que se establecen en los
programas de estudio.

Se requiere reconocer algunas de las estrategias para favorecer la

lectura y la escritura en la escuela primaria congruentes con la
metodologa de la enseanza.

Te guste o no!
Iniciando con el nombre propio de las nias y los
nios, brindan la posibilidad de innovar estrategias
que contribuyen las actividades encaminadas al
aprendizaje de la lectura y la escritura, a
reconocer letras, a manipular la letra inicial y la
final para construir otras palabras, a tomar
decisiones, a resolver situaciones como
identificar su nombre y el de los otros en el
entorno inmediato.
Favorecer la correspondencia entre escritura y
oralidad, correspondencia grafo fontica y el valor
sonoro convencional.

Prcticas sociales del lenguaje

interactuar con otros a
travs de un texto
(oral o escrito)
* Hablar por telfono

Interactuar con el texto

(oral o escrito)
*leer una novela

Interactuar con otros

acerca de un texto (oral o escrito)
*comentar las noticias del da

*Mandar mensajes escritos a travs del telfono *Llevar un diario personal.

celular.

*Recomendar una obra de teatro.

* Responder una carta.

* Escribir una resea literaria.

*Platicar sobre un libro que se lee o se ha ledo.

* Corregir un texto con otra persona.

* Hojear el peridico.

* Expresar su opinin sobre lo escuchado en una

conferencia.

* Mandar un telegrama.

* Entregar una solicitud de trabajo.

* Leer en voz alta y comentar con otros la

interpretacin de un poema.

*Conversar con amigos o familiares.

* Ver una telenovela.

*Comentar un libro en una mesa redonda.

* Intercambiar correos electrnicos.

*Buscar informacin en Internet.

* Entrevistar a una persona

*Elaborar la planeacin de clases o el avance

programtico.

*Discutir con otros un contrato o convenio.

*Buscar un nmero en el directorio telefnico

* Escribir un oficio para aclarar una situacin.
*Consultar un mapa o un plano para localizar un
lugar.

*Escuchar una conferencia.

Se trata de producir textos autnticos y verdaderos

para:
Compartir informacin.
Trasmitir sentimientos, fantasas, angustias e ilusiones.
Comunicar emociones y desvelos.
Registrar datos.
Recordar hechos.
Comunicar a travs del tiempo y del espacio.

No podemos reducir escritura a una

simple actividad motica porque no se
trata de trazar

No podemos seguir preparando par la

alfabetizacin en tiempos pretritos

Desafo docente a enfrentar al

alfabetizar a los alumnos

Cmo leer mejor en voz alta

No empiece a leer una obra sin conocerla; podra

suceder que a media lectura descubra que no es
suficientemente
interesante
o
que
resulta
inconveniente para determinado grupo. Si finalmente
un libro termina por ser aburrido, djelo de lado. La
lectura debe ser, sobre todas las cosas, una
ocupacin gozosa. No tema experimentar con otros
libros que usted crea interesantes.
Trate de dar expresin a la voz, para que se
comprenda el sentido de la lectura. Dramatice un
poquito los dilogos. Ajuste el ritmo a la accin de la
historia. Subraye ligeramente los sentimientos
expresados. Siga el sentido que marcan los signos
de puntuacin. En los momentos ms emocionantes,
lea ms despacio o ms de prisa, segn haga falta,
para crear una atmsfera de suspenso y acrecentar
el inters. Ajuste el ritmo, el tono y el volumen a las
necesidades del relato. No tengo prisa por terminar
(es posible que, al principio, todo esto le cueste
trabajo. No se desespere. Siga leyendo en voz alta.
Con la prctica, cada vez lo ir haciendo mejor).
Para dar la entonacin, el volumen y el ritmo que
cada lectura necesite, lo ms importante es haberla
comprendido. Con las inflexiones de la voz, con las
pausas, con el ritmo se le da intencin a la lectura y
se hace comprensible el texto.

Los textos escolares un captulo aparte

.emplearse en el aula los textos que

circulan en los contextos extraescolares,
textos de circulacin social.
Los lectores no se forman con lecturas
escolares
de
materiales
escritos
elaborados, expresamente, para la
escuela, con el fin de cumplir con las
exigencias de un programa. Los lectores
se forman con la lectura de distintas
obras que contiene una diversidad de
textos que sirven, como sucede en los
contextos extraescolares, para una
multiplicidad de propsitos (informar,
entretener,
argumentar,
persuadir,
organizar quehaceres, etc.).
cmo usar estos textos?

Tipos de textos
Texto
narrativo

Texto
descriptivo

Intencin
comunicativa

Relata
hechos que
pasan a las
personas

Responde a
Modelos

Tipo de
palabras,
caractersticas
lingsticas.

Texto
dialogado

Texto
expositivo

Texto
argumentativo

Cuenta como
son los
objetos, las
personas, los
lugares, los
animales, los
sentimientos
y las
emociones.

Reproduce
literalmente
las palabras
de los
personajes.

Explica y
trasmite
informacin
de manera
objetiva

Define ideas y
expresa
opiniones.

Qu
ocurre?
Novelas,
cuentos,
fbulas,
noticias

Cmo es?

Qu dicen?

Guas de
viajes,
cuentos
novelas

Piezas
teatrales,
dilogos en
narraciones,
entrevistas

Qu
pienso?
Qu te parece?
Artculos
de
opinin, criticas

Verbos de
accin.

Abundancia
de adjetivos

Acotaciones,
guiones,
comillas

Qu y por
qu es as?
Libros de
texto,
artculos de
divulgacin,
textos
cientficos
Lenguaje
claro y
directo.

Verbos
que
expresen opinin.

Por qu un aula textualizada?

Por qu un aula textualizada?

Una condicin didctica fundamental en la formacin de lectores y escritores desde
los inicios de la escolaridad es hacer del aula un ambiente alfabetizador.
Cuando decimos ambiente alfabetizador estamos pensando en la introduccin a la
cultura escrita, que involucre un conjunto de prcticas sociales organizadas
alrededor de lo escrito (Ferreiro, 2000).
Es importante tener en cuenta que, para que un nio se alfabetice, debe haber
alguna intervencin especfica que promueva tanto la interaccin como la
reflexin sobre el objeto de conocimiento en juego (en este caso, los textos y las
prcticas que forman parte de nuestra cultura escrita).
En este sentido, hoy se plantea la necesidad de que la escuela funcione como una
comunidad de lectores y escritores, para que sea posible poner en escena una
versin escolar de las prcticas de lectura y escritura que guarde cierta fidelidad a
la versin social: se trata de acercar los usos sociales al aula
(Lerner, D., Rodrguez, M.E., Castedo, M.,Levy, H. y otros, 1999; Castedo, 2000;
Kaufman 2004).
La idea es generar oportunidades para que los alumnos se apropien de los
mltiples usos cotidianos de algunos textos en su experiencia escolar. Se trata de
textos incluidos en portadores en los que se privilegia la funcin de informar y
organizar el trabajo en el aula, con un claro propsito comunicativo.

Momentos
Antes de leer
-Motivar la lectura.
-Dar a conocer el propsito.
-Formular predicciones.
.Activar los conocimientos
relativos al tema.
-Conocer el vocabulario.

previos

Estrategias

Modalidades

Muestreo
Consiste en la seleccin que hace el lector,
donde toma del texto tipografa, palabras,
imgenes, o ideas que funcionan como ndices
para poder predecir el contenido.

Audicin de lectura
Uno lee y los dems escuchan. Realizada por el
docente u otros lectores competentes, los nios
descubren la relacin entre la lectura y el contenido
que se expresa, as como las caractersticas del
sistema de escritura y del lenguaje escrito.

Prediccin
Predecir el tema de que trate el texto, incluso el
Lectura en voz alta
contenido de un bloque o apartado de un libro, Lectura de impacto o enftica. entonacin durante la
o el final de una historia. lgica de una lectura
explicacin, continuacin de una carta, etc.
Lectura compartida
Con
dramatizacin
y canciones.
Anticipacin
Brinda
a
los
nios
la oportunidad de aprender a
Descubrir a partir de la lectura de alguna
palabra o de alguna letra de sta. la palabra o cuestionar el texto

Lectura guiada
letras que aparecern a continuacin: pueden
El
docente
elabora
y plantea preguntas para guiar a
ser lxico-semnticas (un verbo, un sustantivo,
los alumnos en la construccin de significados, estas
un adjetivo, etc.).
preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios
Confirmacin y autocorreccin
a aplicar diversas estrategias sobre la lectura.
y Al comenzar a leer un texto, el lector se
Lectura por parejas
pregunta lo que puede encontrar en l. A Nios adelantados con los que presentan dificultad
medida que avanza en la lectura va
Lectura independiente o individual
Despus de leer
confirmando, modificando o rechazando las
-Comprensin global y especfica de hiptesis que se formul; tambin confirma si la En voz baja o en silencio, leer libremente los textos.
fragmentos o tema del texto.
prediccin o anticipacin coincide con la que
aparece en el texto.
-Inferencias.

Durante la lectura
-Hacer anticipaciones.
-Relacionar imagen texto.
-Elaborar inferencias.
-Llevar a cabo la confirmacin
autocorreccin.

-Recapitulacin o resumen.
-Reconstruccin de contenidos.
-Formulacin de opiniones.
-Expresin de experiencias y emociones
personales.
-Aplicacin de las ideas ledas a la vida
cotidiana.
-Construccin de textos.

Inferencia
Permite completar informacin ausente o
implcita, a partir de lo dicho en el texto, a
deducir informacin, unir y relacionar ideas,
expresadas en los prrafos, as como dar
sentido a palabras o frases dentro de un
contexto.

Lectura comentada
Al terminar cada prrafo o al final de la lectura, se
comenta. Brinda a los nios la oportunidad de
aprender a cuestionar el texto. Formulan comentarios
en forma espontnea durante y despus de la lectura.

Monitoreo o metacomprensin
Lectura en episodios
Consiste en evaluar la propia comprensin,
detenerse y volver a leer, encontrar relaciones Cuando el texto es muy lago, se deja la continuidad
para otro momento.
de ideas para la creacin de significados.

Alfabetizar entonces qu tomaremos

en cuenta?
Desarrollar actividades que lleven a los alumnos a
desarrollar las prcticas sociales del lenguaje en todo
momento.

Estrategias para favorecer la lectura y la escritura en

la escuela primaria