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VIII Jornadas de

Integracin de la
Facultad de Psicologa
UAI

Universidad Abierta Interamericana


Motivacin en adolescentes en el mbito educacional

Profesora Paula Grasso Imig

Integrantes: Francisco Mateos, Ana Frias contacto:


ana.frias@hotmail.com.ar

Palabras claves: motivacin, adolescentes, mbito educacional.


El objetivo general de este trabajo fue explorar y describir las motivaciones en el mbito educacional en adolescentes de entre 12 y 17 aos.
Los objetivos especficos fueron:
Analizar cual es la incidencia del entorno en ese proceso motivacional.
Determinar si existen diferencias en cuanto a la motivacin segn el sexo, edad y lugar de residencia.

Estado del arte:


Cards y Compagnucci (2002)
profundizan el abordaje del conocimiento escolar; relaciones, representaciones y valoraciones que alumnos y docentes realizan en el contexto de la cotidianeidad escolar, integrando el proyecto "Adolescencia y
Escuela" . A travs de su desarrollo intentamos conocer las posiciones que asumen el alumno adolescente y el profesor frente al conocimiento. Nuestra indagacin tiene el propsito de posibilitar una mirada
crtico reflexiva de los estudiantes universitarios a la enseanza del conocimiento de su disciplina de formacin en el Tercer Ciclo de E.G.B. y Polimodal.
La concepcin del sujeto del aprendizaje nos sita ante diferentes perspectivas tericas que se proyectan en dismiles abordajes didcticos plasmados en las prcticas docentes. El papel del docente es relevante
en la instancia de proponer el modo de relacionarse con el conocimiento. Aqu cobra importancia su grado de informacin acerca del tema as como el despliegue que realiza en la clase, su capacidad de dilogo y
de escucha con los alumnos. Partimos del concepto de profesor como mediador de la cultura social, superando la visin de ste como quien transmite y explica los contenidos de enseanza.
Cattaneo (2006)
Examina las metas de vida de adolescentes argentinos, de entre 17 y 19 aos, escolarizados de ambos sexos, de distintas provincias del norte, centro y sur del pas. Hace referencia a la importancia que adquiere
en la actualidad la comprensin de la adolescencia como proceso de autonomizacin. Asimismo, se plantean las condiciones que las articulan, y se mencionan algunas subcategoras. Desde esta mirada, estamos
considerando las metas como el fruto de la actividad del sujeto. De un sujeto perteneciente a una comunidad, un sujeto que "se piensa", que produce sentidos en funcin de modos especficos de relacin y en su
contexto. A su vez estos significados se enlazan en una trama histrico-temporal y se organizan formado patrones motivacionales que inciden en sus proyectos de vida.

Marco terico
La motivacin ha sido una variable de gran importancia, reflejada en el hecho de cualquier modelo de aprendizaje conlleva explcitamente o implcitamente una teora de la motivacin (Maerh y Meyer, 1997;
Walberg, 1981). La proliferacin de trminos diversos y teoras relacionadas con el constructo psicolgicos de la motivacin ha sido muy amplia. Probablemente la causa haya que buscarla en la dificultad para
definir, conceptuar y operacionalizar dicha construccin psicolgica con cierto consenso, existente de forma parcial aun en la actualidad. Los diferentes modelos y teoras sobre la motivacin siguen aportando
numerosas fundamentacin conceptual y evidencia emprica que coexisten en el mbito de estudio de la motivacin: La teora de la autoeficacia (Bong, 1997; Zimmerman, 2000; Zimmerman y Bandura, 1994;
Zimmerman y et al., 1992) y la teora de la motivacin intrnseca y extrnseca (Ryan y Deci, 2000).
Adolescencia:
El adolescente comenzar a construir sus propios sistemas y teoras sobre la vida, e incorpora una nueva serie de procesos en torno al pensamiento, empleando diferentes vas para razonar, como por ejemplo la
creacin de hiptesis y deducciones, lo cual fortalece el dominio y, ante todo, el desarrollo de la crtica. Por ello usa mano de la razn y procura hacer algunas pruebas para identificar diferencias, por medio de
esto genera un sistema capaz de combinar ideas, estructurarlas, y llegar a una sntesis de lo que considera ms relevante, guardando las justas proporciones con lo que ocurre, esto es la libre actividad de la
reflexin espontanea (Jean Piaget).
Motivacin
Motivacin es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una accin que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada para el motivador.(Sexton, 1977:162).

Justificacin y relevancia
El aprendizaje es un proceso secuenciado de diferentes factores, que van desde la percepcin, atencin, motivacin, memoria y comunicacin, los cuales son tiles para poder recoger y almacenar
informaciones que permite tener un conocimiento total de lo que se ha aprendido. Por lo tanto se justifica este trabajo de investigacin, poniendo de manifiesto que la motivacin es quizs uno de los factores
centrales que debe estar siempre presente en todo proceso de aprendizaje, y para este estudio bsicamente cuando se hace referencia al aprendizaje significativo. El factor motivacin es el que predomina en
toda sesin de clase durante su desarrollo y es que proporcionar motivos externos (motivacin extrnseca) es motivar la voluntad para aprender; sin embargo, ellos nada pueden hacer si no existe una voluntad
interna; es decir un deseo, un motor impulsor que, desde dentro incide y conduce al aprendizaje.

Mtodo
Instrumento:
En la siguiente pgina se presenta un cuestionario para valorar la motivacin escolar en
adolescentes de 12 a 17 aos, creado por Carmen vila de Enco (Doctora en C.C. de la Educacin1999).
El adolescente debe sealar con V y con F, segn l piense que se comporta; consta de 10 tems.
Se Ha construido una encuesta sociodemogrfica: el cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas que sirven para describir la muestra.

Tipo de estudio y diseo: descriptivo, transversal con abordaje cuantitativo.


Poblacin:
Se tom como unidad de anlisis a adolescentes, hombres y mujeres, cuyas edades
oscilan entre los 12 y 17 aos, todos ellos habitantes de la regin sur del Conurbano
Bonaerense.

Muestreo:
Muestreo: no
no probabilstico
probabilstico -simple
simple
Muestra:
Muestra: 50
50 jvenes
jvenes de
de entre
entre
12
12 yy 17
17 aos,
aos, habitantes
habitantes del
del
Sur
Sur del
del Gran
Gran Buenos
Buenos Aires.
Aires.

Resultados

En el primer grafico se observa el lugar de residencia. Todos los adolescentes habitan en otros lugares que no fueron mencionados en el instrumento.
En el segundo grafico, el cual refiere al sexo, se puede ver que la mayora de los encuestados son varones, la minora son mujeres.
En el tercer grafico se muestran las edades de los adolescentes, los mas encuestados son chicos de 14 aos, luego le sigue los adolescentes de 17, 16, 13 12 y 15, siendo estos la minora.
En el cuarto grafico, en donde se observa la motivacin, se puede constatar que en los adolescentes hay una motivacin media(que es superior), frente a la motivacin y desmotivacin de los mismos.
Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnova

Shapiro-Wilk

gl

Sig.

Sig.

50

,000

Estadsti
co
,906

gl

Motivacin

Estadsti
co
,180

50

,001

,190

50

,000

,905

50

,001

edad del
adolescente

a. Correccin de la significacin de Lilliefors

Motivacin

sexo

motivacin

Edad2

Motivacin

Lugar de
residencia

U de Mann
Whitney

0,165

H de Kruskall Wallis

0,106

H de Kruskall Wallis

0,609

Sig(bilateral)

O,001

Sig(bilateral)

0,000

Sig (bilateral)

0,000

En las tablas se puede observar 4 de estas en


total. La primera tabla es la que nos muestra la
prueba de normalidad en cuanto a las edades y
las motivaciones que corresponden a las mismas.
Las 3 tablas restantes nos muestran los
estadsticos con los que hemos trabajado y sus
significaciones correspondientes, dependiendo
segn la motivacin, de sexo , edad recodificada
y lugar de residencia.

CONCLUSION / DISCUSION
En conclusion , hay que reconsiderar y pensar las cuestiones vinculadas con la motivacin. El contexto educativo en el que nos desempeamos, como todo espacio de formacin, desarrollo y aprendizaje, se caracteriza por la complejidad que configura la dinmica y las
relaciones que se establecen. En este marco es relevante poder estar analizando estas cuestiones de manera minuciosa y desde una perspectiva integral, que no se oriente a uno u otro aspecto de manera prioritaria, de lo contrario se corre riesgo de adquirir una postura
restringida y parcial. Dicha mirada no nos permitira avanzar en soluciones o aproximaciones positivas al respecto. El anlisis, enla informacin que se obtuvo es el siguiente: segn la edad se puede ver que los adolescentes de 14 aos en general poseen una motivacin
media y desmotivacin, pero apartir de los 13 y 16 cambia porque hay una motivacin alta, segn el nivel de escolarizacin la mayora esta cursando el secundario y se puede ver tambin que muchos, en la poblacin evaluada, viven con sus padres que estn separados y
saben que es muy importante poseer un proyecto, pero tambin lo que debemos destacar es que la mayora de los encuestados son varones, por lo tanto son menos las mujeres, lo cual nos indica que los varones viven en otros lugares de residencia no mencionados y las
mujeres mayoritariamente son de ezeiza.

Referencias bibliogrficas:
Cards, Paula Daniela; Compagnucci, Elsa Rosa 2002 (el adolescente frente al conocimiento); Mara Elisa Cattaneo 2006 (Metas de adolescentes argentinos: Un estudio exploratorio); Mearh, M. L y M eyer, H. A (1997). Understanding motivation and schooling:
where weve been were we are, and were we need to go. Educational psychology review, 9, 399- 427; La teora de la autoeficacia (Bong, 1997; Zimmerman, 2000; Zimmerman y Bandura, 1994; Zimmerman y et al., 1992) y la teora de la motivacin intrnseca y
extrnseca (Ryan y Deci, 2000). Sexton, (1977:162). Definicin de motivacin en adolescentes en el mbito educacional. Manual TIPPS (Talleres Interactivos para la promocin de la salud), parte II Desarrollo Integral del Adolescente pginas: 131-144.