LECTURA Y ESCRITURA CON

RECURSOS TIC

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INTRODUCCIN
Las actividades cotidianas de lectura y escritura que se realizan en los diferentes cursos o
asignaturas de las instituciones de Educacin Superior estn caracterizadas por la
memorizacin, repeticin, reproduccin y acumulacin del conocimiento. Priorizanel uso de
material impreso, sin contextualizar estas actividades con los problemas socio culturales ni
acadmicos. Apoyan los procesos de comprensin, produccin y socializacin discursivas en la
interaccin texto-lector, descuidando la relacin texto-intertexto-lector-contexto-medios, para la
cual necesitaran procesos de estudio e investigacin y uso de medios y recursos tecnolgicos
actuales de informacin y comunicacin. Esto limita el xito comunicacional y profesional de un
estudiante en el mundo actual; condiciona su proceso de desarrollo del lenguaje, su
alfabetizacin acadmica, su aprendizaje de la lectura y escritura de discursos de la cultura
universitaria y, en consecuencia, limita sus formas de comprensin-composicin y de actuacin
autnoma en la sociedad del conocimiento y de la informacin.

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INTRODUCCIN
La lectura y escritura acadmica son prcticas letradas sociales complejas que
desarrollan profesores y estudiantes en la universidad. Toman forma de la cultura
institucional en la que se expresan, de la cultura discursiva de la comunidad cientfica y/o
profesional de las disciplinas o asignaturas y de las actividades de produccin y
comprensin de textos requeridas para aprender en la universidad (Carlino, 2009).
Requieren de eventos y estrategias especficos del mbito acadmico propios de su
naturaleza, propsito, intencionalidad, sentido modos discursivos y destinatarios. Hoy
ambas prcticas se hacen con frecuencia utilizando diferentes recursos y dispositivos
informticos y tecnolgicos, y son consecuencia de un proceso de alfabetizacin digital
que comienza en casa y se prolonga en la institucin educativa al insertar estos recursos
y dispositivos en las actividades acadmicas.

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METODOLOGA DEL ESTUDIO

Esta investigacin se basa en el Programa Formativo de Innovacin Didctica (PFID)
Digital Research para la redaccin acadmica en Educacin Superior Desarrolla la
competencia comunicativa-investigativa-digital de los estudiantes ingresantes a la
universidad, periodo 2015-I. Este programase estructur sobre la fundamentacin de
Formacin Basada en Competencias, la investigacin formativa como estrategia
didctica y el uso de recursos tics en el proceso de comprensin, produccin y
socializacin discursiva.
La investigacin fue de tipo mixta, de diseo anidado o incrustado concurrente de
modelo dominante (DIAC) con predominio de la investigacin-accin. El mtodo anidado
fue el pre experimental, de diseo de pre prueba/ pos prueba con un solo grupo
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010). Las fases tomadas de la investigacin-accin
desde el aula como estrategia curricular:
1) diagnstica, 2) planificacin, 3) intervencin, 4) rediseo (Tjar, 2006).
En la fase de diagnstico se aplicaron 3 cuestionarios: 1) Competencia comunicativoinvestigativa; 2) Competencia digital y 3) Prueba de entrada.
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RESULTADOS
RECURSOS PARA EL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA DIGITAL
Las preguntas del cuestionario en esta dimensin buscaron informacin sobre los
recursos tecnolgicos(dispositivos y redes sociales) y el tiempo de dedicacin. En cuanto
a los dispositivos, los datos expresan que el 66,54% de los estudiantes tiene laptop; el
53,53% PC y un 41,26% Smart pone. Es relevante tambin el uso de cmaras digitales
(36,80) y table (28,25%). Casi nadie utiliza Ipod ni Ipad. Sobre las redes sociales,
el97,03% utiliza el Facebook; el 75,46% Whatsapp y el 75,46% YouTube. Solo el 25,28%
utiliza twitter.
Los datos del tiempo de dedicacin de los estudiantes al da al uso de los servicios de
redes sociales y al estudio personal sealan que el 49,07% de los estudiantes afirm
que el tiempo al da que dedican es de 1 a 2 horas y el 26,39% entre 3 y 4 horas. Es
significativo que un 9,67% dedique 5 a ms horas al uso de estas redes sociales. En
cuanto al estudio personal, el 46,47% de los estudiantes afirm que el tiempo al da que
dedica es de 1 a 2 horas y el 37,55% entre 3 y 4 horas. Es significativo que solo un
11,15% dedique 5 a ms horas al estudio personal.
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ACTIVIDADES ACADEMICAS REALIZADAS CON

APLICACIONES WED
Las actividades acadmicas son todas aquellas acciones que se realizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje con la finalidad de lograr el desarrollo de las competencias. Planifican
las estrategias y los recursos, humanos y tecnolgicos (medios y materiales), as como la
incorporacin de las aplicaciones web en las actividades acadmicas, como el uso de
aplicaciones informticas para organizar la informacin en mapas mentales o conceptuales, los
buscadores de la informacin y los Dispositivos.
En la red existen muchas aplicaciones informticas gratuitas, pero muy limitadas, para la
organizacin esquemtica de la informacin, sea como mapas (mentales, conceptuales), como
cuadros, etc., como por ejemplo Mindomo, CmapTool, Bubble.us, Mind42, Mind Meister, PREZI,
Microsoft Word, Power Point, Xmind, Google Drive, Visio, etc. Los datos muestran que un
importante 45,35% de estudiantes no utiliza ninguna de estas aplicaciones; el 26,77% utiliza
Mindomo y un 18,96% CmapTool. Un porcentaje poco significativo de estudiantes utiliza otras
aplicaciones. En cuanto a la presentacin de diapositivas, casi la totalidad de estudiantes
(96,65%) utiliza power point; el 36,80% prezi y un poco significativo 11,90% las presentaciones
de google. Casi nadie utiliza otras aplicaciones. En relacin a la lectura y la escritura, el 95,91%
de estudiantes afirmaron utilizar Word; 34,94%, adobe reader y 25,28 % documentos de
google.
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VALORACIN DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS

Los estudiantes valoraron las aplicaciones informticas en funcin a la mejora del aprendizaje y
de su nivel de dominio. Sobre la mejora del aprendizaje, afirmaron que entre las aplicaciones
informticas que ms le sirven estn, en orden de aceptacin el presentador de diapositivas
(44% totalmente de acuerdo; 45% de acuerdo), los buscadores de informacin (47% totalmente
de acuerdo; 38% de acuerdo), los gestores de mapas conceptuales (33% totalmente de
acuerdo; 45% de acuerdo), los lectores de PDF (32% totalmente de acuerdo; 43% de acuerdo),
los editores de textos (24% totalmente de acuerdo; 47% de acuerdo), los discos virtuales (19%
totalmente de acuerdo; 37% de acuerdo) y las redes sociales (16% totalmente de acuerdo; 29%
de acuerdo). Segn la media, el 40% de estudiantes est de acuerdo en que las aplicaciones
informticas le sirven para mejorar su aprendizaje; el 31% est totalmente de acuerdo con esta
afirmacin; un 21% no est ni de acuerdo ni en desacuerdo y solo un 8% no comparte esta idea.

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DISCUSIN DE RESULTADOS
Estos datos nos informan que los dispositivos tecnolgicos con los que cuentan los estudiantes
guardan relacin directa con sus necesidades acadmicas (laptop y PC) y de comunicacin (Smart
pone y Cmara digital), ms que de diversin (smartTV, videojuegos, Ipod, Ipad, etc.).Casi todos los
estudiantes utilizan Facebook, whatsapp y YouTube, sin embargo estas redes sociales an no han
sido incorporadas como recursos didcticos en las diferentes asignaturas de educacin superior.
Las formas tradicionales de comunicacin entre estudiantes y profesores siguen siendo solo el
correo electrnico oficial y las presentaciones de diapositivas en power point. Los vdeos como
recursos de enseanza-aprendizaje, muchos de los cuales estn en las redes, no han sido
explotados en la cultura audiovisual del aula.
Es significativo que el 86,62% de los estudiantes est dedicando ms de 6 horas semanales a las
redes sociales, el equivalente al promedio en aula del desarrollo de un curso presencial de 5
crditos en Educacin Superior. Y si los profesores no han incorporado las redes sociales como
recurso didctico, entonces todo ese tiempo invertido est siendo utilizado en situaciones poco
productivas para su formacin universitaria. Por otro lado, el 56,13% de los estudiantes invierten el
mismo o mayor tiempo a las redes sociales que al estudio, y este tiempo vara entre 20 y 30 horas
semanales. Es necesario recuperar parte de este tiempo para las actividades acadmicas y la
mejora de la comunicacin entre profesores y estudiantes. Ello implicara dos cosas: una, la
alfabetizacin digital de profesores y estudiantes; y otra, la digitalizacin del proceso pedaggicodidctico(UNESCO, 2008, 2013, 2014).
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CONCLUSIONES
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ayudan a los estudiantes a adquirir las
competencias en el uso de las tecnologas de la informacin; en la prctica de bsqueda, anlisis,
evaluacin e intertextualizacin de la informacin; los capacita para ser solucionadores de
problemas, tomadores de decisiones, usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad, comunicadores, colaboradores, publicadores y productores, y ciudadanos informados,
responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Si no se estn utilizando con eficacia estos
recursos en la Educacin Bsica y Superior, entonces los estudiantes que ingresan a la Universidad
no estn preparados para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms
compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento (UNESCO, 2008, p. 2).
Desarrollar la competencia comunicativa en el contexto lingstico-comunicativo y cognitivoestratgico de la Educacin Superior implica no solo poner especial atencin en las propiedades
lingstico-textuales de los discursos, en sus tipos y variedades, en las normas y estilos
internacionales de redaccin (RAE, APA, Chicago, etc.), utilizando como medio y recurso de
expresin solo los impresos. Es tambin desarrollar un proceso de alfabetizacin acadmica que
integre interdisciplinariamente competencias genricas (investigativa, digital-tic y metacognitiva,
preferentemente) y especficas (de cada profesin o carrera), en prcticas discursivas propias de
esta cultura universitaria, sobre el eje de la investigacin como estrategia didctica, con la intencin
de resolver problemas de su contexto (sociocultural y acadmico) y situacin comunicativa que le
servirn de mediadores (Arnao, 2013).
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AVANCES DE LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN

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