SEMINARIO DE TESIS II

PROPSITO:
Al trmino de las sesiones el maestrante ser
capaz de definir qu metodologa de investigacin
utilizar.
El
maestrante reflexionar acerca de la
importancia del Planteamiento de investigacin
del Diseo de la investigacin de la Pertinencia,

la relevancia e impacto social de la

investigacin.

RETROALIMENTACIN

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Comenta con un compaero lo siguiente:

Tema de investigacin.
Problemas que te interesa solucionar.
Estrategias para la resolucin de los problemas.
Hiptesis.
Propsito u objetivo.
Cul es la aportacin terica que brindas con tu
tesis.
Qu autores sustentan tu trabajo.
Metodologa de investigacin que emplears.

PLENARIA.

METODOLOGAS DE INVESTIGACIN
Paradigmas

Positivista

Interpretativo

Sociocrtico

Finalidad

Metodologas

Tcnicas

Explicar
Predecir
Controlar

Cuantitativa:
Experimental
Cuasiexperimental
Ex-Post-Facto

Cuantitativas:
instrumentos de
medida

Comprender
Interpretar

Transformar
Cambiar

Cualitativa:

Etnografa
Estudio de Casos
Sociocrtica
InvestigacinAccin
Participativa

Cualitativas:
Entrevista
Observac.
particip.
Cualitativas:
Entrevista
Grupos discusin

ESTUDIO DE CASOS.

ESTUDIO DE CASOS.
Modo disciplinado y cualitativo de investigacin
en el caso singular.
El investigador cualitativo destaca las diferencias
sutiles, la secuencia de los acontecimientos en su
contexto, la globalidad de las situaciones
personales.

El caso puede ser un individuo, un grupo de

individuos o un determinado grupo de
profesionales que estudian alguna situacin en
especial.
El caso es uno entre muchos.
Un programa innovador puede ser un caso.

ESTUDIO INTRNSECO.
El caso viene dado.
No
nos interesa porque con su estudio
aprendemos sobre otros casos o sobre algn
problema, sino porque necesitamos aprender
sobre este caso en particular.

ESTUDIO INSTRUMENTAL.

La finalidad de este estudio es comprender que

podemos generalizar a partir de una situacin
concreta.

SELECCIN DE CASOS.
La investigacin con estudio de casos no es una
investigacin
con
muestras.
El
objetivo
primordial del estudio de un caso es la
comprensin de ese caso.
El
primer criterio debe ser la mxima
rentabilidad de aquello que aprendemos. Una vez
establecidos los objetivos qu casos pueden
llevarnos a la comprensin, a los asertos, quiz
incluso a las modificaciones?

ACTIVIDAD
Reflexiona acerca de la pertinencia de seleccionar
el estudio de casos como metodologa de
investigacin.
Escribe tres argumentos.
Comparte con un compaero.

SELECCIN DE CASOS
Tiempo.
Elegir casos fciles de abordar y donde nuestras
indagaciones sean bien acogidas.
Donde se cuente con un informador.
Actores dispuestos a dar su opinin sobre
determinados materiales.

FORMULACIN DE
GENERALIZACIONES.
Es posible que no se consideren generalizaciones las
que se hacen sobre un caso, y sea necesario
denominarlas generalizaciones menores, pero son
generalizaciones que se producen con regularidad
durante todo el proceso de estudio de casos.
El cometido real del estudio de casos no es la
generalizacin sino la PARTICULARIZACIN.

NFASIS EN LA INTERPRETACIN
Fred Erickson seal que la caracterstica ms
distintiva de la indagacin cualitativa es el nfasis
en la interpretacin.
El objetivo es entender en su totalidad.
Los investigadores sacan sus conclusiones asertos.

Organizacin de la recogida de datos.

Acceso y permisos.
La observacin.

Descripcin de contextos.
La entrevista.

La revisin de los documentos.

LA RECOGIDA DE DATOS.

No existe un momento determinado para recoger

los datos.
Empieza analizando antecedentes, conocimiento
de otros casos, primeras impresiones.
Las preguntas de investigacin deben guiar lo
que se hace en el campo de trabajo.

ALGUNAS
ORIENTACIONES
PARA
LA
REALIZACIN DE OBSERVACIN DE CAMPO EN
ESTUDIO DE CASOS.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Revisar o descubrir lo que se pretende.

Considerar las preguntas, hiptesis o temas.
Leer algunos trabajos.
Buscar uno o ms estudios que puedan servir
como modelos.
Identificar el caso.
Definir los lmites.
Considerar el posible destinatario de los
informes.
Elaborar plan de accin inicial que incluya la
definicin del observador de campo.

ACTIVIDAD

De acuerdo a los aspectos sealados

antelacin completa la siguiente tabla:

con

AQU VOY

ALGUNAS
ORIENTACIONES
PARA
LA
REALIZACIN DE OBSERVACIN DE CAMPO EN
ESTUDIO DE CASOS.

PRIMERA VISITA
Organizar el primer contacto. Negociar.
Redactar acuerdos.
Analizar costes reales.
Analizar
los criterios para mantener la
confidencialidad de la informacin.
Analizar la publicidad del estudio.
Revisar el plan de accin: funcin del observador,
lmites del caso, temas, etc.

ALGUNAS
ORIENTACIONES
PARA
LA
REALIZACIN DE OBSERVACIN DE CAMPO EN
ESTUDIO DE CASOS.

OTROS PREPARATIVOS PARA LA

OBSERVACIN
Hacer observaciones preliminares.
Distribuir recursos.
Identificar a los informantes.
Seleccionar o desarrollar instrumentos.
Disear un sistema de registro de datos.
Estudiar
de nuevo las caractersticas,
problemas, acontecimientos, el pblico, etc.

los

ALGUNAS
ORIENTACIONES
PARA
LA
REALIZACIN DE OBSERVACIN DE CAMPO EN
ESTUDIO DE CASOS.

OTRAS ACTIVIDADES Y
CONCEPTUALIZACIONES
Reconsiderar los temas u otra estructura terica.
Averiguar lo que saben y qu quieren saber.
Disear planes para el informe final y la
propagacin.
Identificar las posibles realidades mltiples.
Dedicar tiempo a diferentes puntos de vista y
conceptualizaciones.

ALGUNAS
ORIENTACIONES
PARA
LA
REALIZACIN DE OBSERVACIN DE CAMPO EN
ESTUDIO DE CASOS.

RECOGER DATOS, VALIDAR DATOS

Realizar observaciones, entrevistas, encuestas,
etc.
Registrar las disposiciones y las actividades de
investigacin.
Seleccionar borradores, testimonios, etc.
Ordenar los datos. Iniciar las interpretaciones.
Redefinir los temas.
Recoger datos adicionales.

ALGUNAS
ORIENTACIONES
PARA
LA
REALIZACIN DE OBSERVACIN DE CAMPO EN
ESTUDIO DE CASOS.

ANLISIS DE LOS DATOS

Revisar los datos en borrador con diversas
interpretaciones posibles.
Buscar modelos de datos.
Observar posibles relaciones entre las variables.
Sacar conclusiones provisionales.
Revisar los datos, recoger nuevos, intentar
rebatir los descubrimientos a propsito.

ALGUNAS
ORIENTACIONES
PARA
LA
REALIZACIN DE OBSERVACIN DE CAMPO EN
ESTUDIO DE CASOS.

FACILITAR LA COMPRENSIN AL PBLICO

Describir con detalle el espacio en que se
desarroll la actividad.
Considerar el informe como una historia.
Elaborar informes en sucio.
Contrastarlos con miembros representativos.
Revisar y propagar los informes.
Hablar con personas.

LA OBSERVACIN

NORMAS DE LA OBSERVACIN:
El investigador deber estar familiarizado con los
OBJETIVOS de la investigacin.
Las tcnicas de anotacin y observacin deben
ser ENSAYADAS, en caso necesario deben
REPETIRSE.
Antes de iniciar la observacin el investigador
debe memorizar una LISTA DE CONTROL de los
elementos que se propone observar.

PROCEDIMIENTO:
Las observaciones deben ser anotadas sobre el
terreno.
El intervalo de tiempo entre la observacin y la
anotacin se mide en minutos, en casos muy
difciles en horas. Las observaciones que se
guardan en la cabeza por das deben ser
consideradas perdidas.
El observador debe anotar sus propias acciones
durante el periodo de observacin.

CONTENIDO:

Las notas deben incluir la fecha, hora y duracin

de la observacin; el lugar exacto, las
circunstancias, personas presentes y su funcin;
funcin atribuida al observador, lo aparatos y
equipo utilizados, aspectos determinantes del
estado
fsico
y
todas
sus
eventuales
modificaciones.

ORDENACIN:

Las notas deben ser revisadas lo ms pronto posible.

Deben ser clasificadas provisionalmente.

Ubicacin

Hora de inicio
Hora de trmino

Fecha:

Participantes/funcin:
Pedro/alumno
Rosa/Docente
Gaby/Investigador

Aparatos utilizados:
Videograbadora

Ambiente fsico:
Ruido exterior.
Clima fro.

OBSERVACIONES

INFERENCIAS

CONCLUSIONES

GRUPO DE ENFOQUE

ESTNDARES DE UTILIDAD.
Se componen por 7 criterios que orientan a la evaluacin a ser
oportuna, relevante y capaz de influir en el proceso de toma
de decisiones de los usuarios. Se requiere que los evaluadores
identifiquen claramente a sus audiencias, se familiaricen con
ellas, indaguen sus necesidades de evaluacin, planifiquen la
evaluacin de acuerdo a esas necesidades y den cuenta de la
evaluacin en tiempo oportuno y de manera clara.
U1 IDENTIFICACIN DE INTERESADOS.
U2 CREDIBILIDAD DEL EVALUADOR.
U3 FOCO Y SELECCIN DEL EVALUADOR.
U4 IDENTIFICACIN DE VALORES.
U5 CLARIDAD DEL INFORME.
U6 OPORTUNIDAD Y DIFUSIN DEL INFORME.
U7 IMPACTO DE LA EVALUACIN.

ESTNDARES DE VIABILIDAD.

Se compone de tres criterios para que la

evaluacin sea realista, prudente, diplomtica y
econmicas.
V1. Procedimientos prcticos.
V2. Viabilidad poltica.
V3. Eficacia de costos.

ESTNDARES DE PROPIEDAD O
LEGITIMIDAD.
Se conforma por 8 criterios para asegurarse que la
evaluacin sea legal, tica, respete a los actores que
operan el programa y a quienes se ven influidos por
el mismo.
P1 Orientacin hacia el servicio.
P2 Acuerdos formales.
P3 Derechos de las personas.
P4 Relaciones humanas.
P5 Evaluacin completa y justa.
P6 Revelacin de los resultados.
P7 Conflicto de inters.
P8 Responsabilidad fiscal.

ESTNDARES DE PRECISIN.

Consisten en 12 criterios para fundamentar de

forma rigurosa y tcnicamente adecuada
conforme a la naturaleza del programa y su
mrito o valor. La evaluacin debe estar bien
fundamentada, ser comprensiva, considere la
complejidad del programa y sus aspectos
importantes. Los juicios debern ajustarse a las
evidencias organizadas de forma sistemtica.

Pr1 Documentacin del programa.

Pr2 Anlisis de contexto.
Pr3 Propsitos y procedimientos descritos.
Pr4 Fuentes de informacin defendibles.
Pr5 Informacin vlida.
Pr6 Informacin fiable.
Pr7 Informacin sistemtica.
Pr8 Anlisis de informacin cuantitativa.
Pr9 Anlisis de informacin cualitativa.
Pr10 Conclusiones justificadas.
Pr11 Informes parciales.
Pr12 Meta-evaluacin.

GRUPOS DE ENFOQUE

Son una modalidad de la investigacin

cualitativa, especficamente de las entrevistas. Al
igual que en ellas existe un entrevistador y
entrevistados. Sin embargo, en las entrevistas de
grupo de enfoque los entrevistados se constituyen
en un grupo que a la vez de responder las
preguntas intercambian opiniones y aprenden de
las respuestas de los dems o reaccionan a ellas.
No se trata de varias entrevistas individuales al
mismo tiempo sino que se espera que la dinmica
de grupo estructure las respuestas y las
reacciones de los participantes.

Los

productos tpicos de las entrevistas de grupo

de enfoque es la captacin de percepciones y
reacciones pblicas.
Se espera escuchar nociones precisas en las
conversaciones que se van a provocar entre los
participantes.
El foco de atencin se estructura a partir del
cuestionario, el entrevistador, las caractersticas
de los entrevistados y el ambiente en el que se
desarrolla la entrevista.
Todos estos elementos deben limitarse a un
tiempo que usualmente no sobrepasa los
90minutos de duracin (el tiempo depende tanto
del nmero de participantes como de preguntas
en el cuestionario).

EL CUESTIONARIO

Guarda mayor semejanza a una gua de entrevista

profunda que a una encuesta. Es decir, se enlistan
preguntas previamente planeadas, aspectos
provocadores de cada pregunta y opciones de
fraseo o de preguntas de seguimiento que puede o
no utilizar el entrevistador dependiendo del flujo
de la comunicacin, del nivel de entendimiento de
los temas por participante, de la competencia
lingstica de cada uno de ellos, y de los nfasis o
cambios de temtica que exige el tratamiento del
tema segn se vaya desarrollando la entrevista.
Por lo que el entrevistador debe haberse
involucrado en la construccin del cuestionario

CONTENIDO DEL CUESTIONARIO

10 preguntas:
De calentamiento.
Centrales. (5 a 7)
Y de cierre.

El cuestionario de la entrevista de grupo de

enfoque debe someterse al mismo tipo de
clarificacin y depuracin que es comn aplicar
en los cuestionarios para entrevistas abiertas.
Clarificacin del problema.
Identificacin de las preguntas.
Primer borrador de las preguntas.
D a conocer el cuestionario para recibir
comentarios y crticas.
Revise, revise, revise.

En caso de que se realicen varias entrevistas de

grupo de enfoque se debe utilizar el mismo
cuestionario, aunque manteniendo los criterios de
flexibilidad ya anotados. En general se
recomienda que los participantes tengan muy
claro el objetivo de la investigacin pero no deben
conocer de antemano el cuestionario concreto, ni
acudir a la reunin con escritos como si se
presentaran ponencias ya que en principio
disminuira la posibilidad de ser flexible y
aprender.

FUNCIN DEL
ENTREVISTADOR

1. Obtencin de informacin socio-demogrfica adicional, a

travs de un cuestionario distribuido desde el principio.
2. Inicio de la reunin (segn el tiempo marcado por la
puntualidad cultural) presentndose a s mismo, a las
personas del equipo de investigacin y proponiendo que
cada quien se presente brevemente.
3. El entrevistador especifica los objetivos de la entrevista
y las reglas a seguir durante la sesin (tiempo disponible,
procedimiento para asignar la palabra, por ejemplo). Es
importante enfatizar que se trata de un proceso de
investigacin, por lo que la sinceridad es importante.
Igualmente se compromete tanto el entrevistador como el
resto del equipo a mantener el anonimato en los
resultados. Si se audiograba o videograba se debe indicar
como se mantendr el anonimato de las respuestas.

4. Inicia con las preguntas de calentamiento. Trata

de
fomentar
iguales
oportunidades
de
participacin. Emite mensajes cordiales, que
ayudan a construir el ambiente de confianza.
5. Una vez que termina las preguntas de
calentamiento se inician las preguntas crticas. Se
sugiere marcar la importancia de las preguntas y el
tono de respuesta deseado.
6. Durante las preguntas crticas se puede convocar
a observar objetos, escribir, dibujar, o a realizar las
actividades previamente planeadas. En todo caso se
debe explicitar la razn para hacerlo. El
entrevistador analiza internamente por grupos de
respuestas o posiciones entre los entrevistados.

7. Una vez que se considera que se ha obtenido la

informacin que se buscaba se asegura de comprobar
si sus hiptesis corresponden a la realidad, por lo que
formula las ltimas preguntas.
8. Termina la sesin, por lo que agradece la
participacin. Puede responder preguntas relativas al
destino de la informacin pero se recomienda no
emitir juicios sobre las participaciones o sobre el
tema tratado.
9. El entrevistado redacta un informe personal sobre
la sesin.
10. Comparte el informe con los tomadores de nota y
con el resto del equipo de investigacin. Termina su
labor de entrevistador y se convierteen un analista
ms de la informacin.

MUESTRA DE PARTICIPANTES 8 A 10

La muestra es obviamente conceptual, no

representativa de la poblacin. Es decir, no se
trata de generalizar un atributo a una poblacin
determinada sino ms bien de clarificar o
construir el atributo en sus significados y
alternativas conceptuales. Por lo que se convoca a
personas que nos permitan a la vez a comprender
sus significados y perspectivas.

ANLISIS DE LA ENTREVISTA

La entrevista de grupos de enfoque es de las ms

sencillas de analizar de los procedimientos
cualitativos. El anlisis se facilita cuando se
utiliza como gua las repuestas y comentarios de
los participantes y se les contrasta por alguna
caracterstica importante en una matriz.

PRE
S
U
J
E
T
O
S

GUN

TAS

EJERCICIO: INGRESO A LA VIDA

LABORAL.
Qu

Cules son Cules

expectativa de

las

creen que

acerca de

s tiene

acercamien perspectiva son los

to han

s laborales

inconvenie

la vida

tenido de

que ofrece

ntes

laboral?

un recin

para

egresado?

encontrar

Estan
favorecidas
con gente
con mas
experiencia,
ya que las

Se requiere
de mucha
experiencia,

laboral?

Qu tipo

Cuando
termine mis
estudios no
batalle tanto
para
encontrar

la vida

Practicas
profesionales
, psicologia
educativa,
clinica y
laboral

el pas para principales

trabajo?

TOMAR EN CUENTA:
a) El fraseo utilizado por los participantes.
b) La consideracin del contexto de los participantes y de
la
entrevista.
c) La consistencia interna en la perspectiva de los
participantes.
d) La frecuencia de las respuestas y los comentarios.
e) La extensin de las respuestas.
f) La intensidad de los comentarios.
g) La especificidad de las respuestas.
h) Las ideas fuerza o centrales de la conversacin.
i) Identificacin de patrones recurrentes.
j) Identificacin de contrastes.

TCTICAS PARA GENERAR

SIGNIFICADO.
13 tcticas

1. IDENTIFICANDO PATRONES
RECURRENTES.

Desplegar los datos en matrices permite localizar

situaciones anlogas entre los casos o grupos de
casos.
Los
patrones
recurrentes
no
necesariamente se derivan de todos los casos,
pero si se presenta como una tendencia
dominante, aunque siempre es necesario buscar
por evidencias que disminuyan o nieguen que el
patrn identificado sea dominante.

2. LA CREDIBILIDAD.

La credibilidad permite inferir conclusiones a

partir de lo que se ve como razonable y con
sentido, con base en las evidencias encontradas.
Esta
tctica
implica
un
proceso
de
descubrimiento pero no es suficiente por s
misma, y siempre se debe complementar con
procedimientos menos subjetivos y compartibles.

3. AGRUPANDO

El proceso de formar agrupaciones conceptuales

se deriva de una serie de etapas donde los datos
se exploran, ordenan, revisan y seleccionan por
familias conceptuales comunes. En forma
semejante a los procesos de codificacin se trata
de asociar a los conceptos, ya sea por categoras
preexistentes que son manejados comnmente o
por categoras que emergen de los datos.

4. HACIENDO METFORAS

A travs de la metfora se comparan dos situaciones

enfatizando sus similitudes e ignorando sus diferencias,
por lo que son abstracciones parciales. Las metforas
pueden tener importancia en el desarrollo de la teora ya
que como se sabe, algunas personas slo pueden entender
las ideas abstractas a partir de la referencia a aspectos
ms concretos. De hecho si se analiza la evolucin de
ciencias como la sicologa y la fsica se podr observar el
papel tan importante que tienen las metforas en la
evolucin de estas ciencias. Al mismo tiempo, es muy
frecuente en las investigaciones en ciencias sociales que
las personas estudiadas usen metforas para referirse a
su experiencia o a sus perspectivas. Por lo que el dilema
no consiste en usar o no metforas, sino en estar
consciente de ello.

CONTANDO

Tanto la frecuencia como la consistencia son

aspectos numricos en la ocurrencia de los
eventos, de manera que podemos indicar que
ocurre ms frecuentemente o qu va asociado con
qu. Cuando decimos que algo es "importante",
"significativo" o "recurrente tenemos que
estimar, en parte contando, estimando o
ponderando. Por lo que al interpretar datos
cualitativos se necesita estar consciente de que
estamos contando, as como de cuando es
oportuno contar y cuando no.

EXISTEN TRES RAZONES PARA

CONTAR:

1)

Analizar rpidamente qu se
tiene en una amplia base de
datos.
2) Verificar una hiptesis.
3) Mantenerse analticamente
honesto.

6. HACIENDO CONTRASTES.
1) Las comparaciones en la interpretacin deben
reflejar la forma como se defini la muestra o que
son comparaciones tericamente tiles. No se
contrasta todo, sino nicamente aquello que tiene
sentido para los propsitos del estudio.
2) Las caractersticas de los sucesos deben
compararse con las unidades de anlisis del
estudio o los casos (personas, roles, escuelas).
3) Debe establecerse un criterio para identificar
que tan importante debe ser la diferencia para
que se considere contraste.

DIFERENCIANDO CATEGORAS
Cuando se descubre una categora que parece que
responde a todas las situaciones se debe tener
cuidado en marcar diferencias importantes,
evitando caer en parsimonia prematura, que
ocurre cuando se trata de hacer sentido de todo
con muy pocas categoras.
Se sugiere que en las etapas iniciales de la
interpretacin se diferencie tanto como haga
sentido para encontrar patrones recurrentes, y
posteriormente se trate de integrar. Siempre se
debe tener en mente que la diferenciacin no debe
llegarhasta el punto de atomizar los datos y de
hacerlos incomparables.

GENERALIZANDO CATEGORAS

Mantener el equilibro entre la integracin y la

diferenciacin es fundamental en las estrategias
de anlisis de datos cualitativos. Por lo que
Adems de la diferenciacin de las categoras se
debe de procurar integrar los datos en categoras
amplias, en un proceso deductivo-inductivo
permanente, hasta que se considera que existe
una buena teora, que tendr como base una
taxonoma rigurosa.

FACTORIZACIN

El anlisis factorial es una tcnica estadstica que se

usa para representar un gran nmero de variables
medidas en un pequeo nmero de variables no
medidas, usualmente hipotticas. Las variables de
segundo orden son denominadas factores pueden
estar no asociadas o tener una alta correlacin. En la
investigacin cualitativa existe un procedimiento
anlogo al encontrar categoras de segundo orden,
que si bien son inferidas o derivadas de las categoras
descriptivas (de primer orden) tienen la capacidad de
dar un mejor sentido, ser ms representativas y ser
operativizables ya que tienen referente emprico o
estn situadas en los presupuestos conceptuales de
las categoras descriptivas.

ESTABLECIENDO RELACIONES
ENTRE LAS VARIABLES

Las relaciones entre las variables y las categoras es una

etapa necesaria en el proceso de trascender la descripcin y se
llega a la explicacin. Es relevante tomar nota que las
relaciones se establecen entre variables, con fines de
desarrollo terico, no entre actores o sus comportamientos. La
parte esencial de los mapas conceptuales se compone por las
relaciones. Pueden existir muy diversos tipos de relaciones,
aunque siempre se recomienda que se contemple el uso de
relaciones causales. De hecho, se asume que mientras ms
relaciones causales tenga un mapa tendr ms poder
explicativo. Sin embargo es necesario tener cuidado en
identificar relaciones causales cuando en realidad stas no
existen, para ello se debe de confirmar la relacin buscando
por hiptesis rivales, buscando relaciones espurias o usando
casos extremos que ilustren si la relacin causal tambin se
confirma en ellos.

11. IDENTIFICANDO LAS VARIABLES

INTERVINIENTES.

Con el fin de tener una teora consistente se

necesita que las relaciones se establezcan de
manera que tengan sentido, que el intrprete
conciba que "deben ir asociadas de cierta
manera aunque los datos no permiten establecer
una relacin directa. En otras ocasiones no se
entiende porqu de los datos resultan dos
conceptos asociados. En ambas situaciones es
necesario revisar los datos y buscar por otras
variables que intervengan entre las ya
establecidas, mejorando la lgica de la relacin.
Otras variables pueden intervenir en la relacin.

12. CONSTRUYENDO UNA CADENA LGICA

DE EVIDENCIAS (MAPA CONCEPTUAL).

La cadena lgica de evidencias consiste en

relaciones lgicas, de carcter causal, que
establecen una secuencia de factores que explica
los procesos estudiados. Es importante que la
informacin sobre los factores y las relaciones
causales (o de antecedentes y consecuencias)
debe darse directamente por los informantes, y es
de desearse que sea proporcionada por varios
informantes en el mismo sentido.

CONSTRUYENDO UNA TEORA

COHERENTE

Cuando se trata de determinar el sentido de los

procesos sociales el ejercicio mental implica
conectar evidencias en patrones lgicos,
comprensivos, con agrupaciones consistentes y en
niveles ms abstractos. No slo se identifican
factores factualmente identificados sino tambin
los no observados o tcitos. La idea es moverse de
los datos a los constructos o categoras, y de ah a
las teoras, mencionando los "cmos" o "porqus"
de los fenmenos estudiados.

INVESTIGACIN - ACCIN

CATEGORIZACIN

Entrevistas

EN QU CONSISTE LA
INVESTIGACIN ACCIN

INVESTIGACIN ACCIN.
Responde las siguientes preguntas:
1.
En qu consiste la investigacin accin en la
escuela?
2.
Cules son las caractersticas de la investigacin
accin?
3.
Cmo facilitar la investigacin accin en la escuela?

Identificacin de la
idea inicial.

Reconocimiento.

CICLO 1

Plan General.

IMPLEMENTACI
N DEL PASO
1,2,3

Revisin de la
implementacin y
sus efectos.

Reconocimiento.

Revisin de la idea
general.

PLAN
CORREGIDO

Implementacin de
los siguientes
pasos.

IMPLEMENTACIN DE
LOS SIGUIENTES
PASOS

Revisin de la
implementacin y
sus efectos.
CICLO 2
Reconocimiento.

Revisin de la idea
general.

PLAN
CORREGIDO

IMPLEMENTACI
N DE LOS
SIGUIENTES
PASOS.

INVESTIGACIN - ACCIN

Reflexin relacionada con el diagnstico

Oakshott

CARACTERSTICAS DE LA I-A EN LA
ESCUELA:
1.
.
.
.

Analiza las acciones humanas y las situaciones

sociales experimentadas por los profesores como:
Inaceptables.
Susceptibles de cambio.
Prescriptivas.

2. PROPSITO DE LA I-A

Profundizar la comprensin del profesor (diagnstico)

de su problema. Por tanto adopta una postura
exploratoria
El objetivo fundamental de la I-A consiste en mejorar
la prctica en lugar de generar conocimientos.

Elliott 2006

3. ADOPTA UNA POSTURA TERICA.

[] segn la cual la accin emprendida para cambiar

la situacin
se suspende temporalmente hasta
conseguir una comprensin ms profunda del problema
prctico en cuestin.
Elliott 2005

4. EXPLICA LO QUE SUCEDE.

A travs de un guin que en ocasiones se denomina

estudio de casos.
Se presenta de manera naturalista.

5. LA I-A INTERPRETA LO QUE

OCURRE.
Los hechos se interpretan como acciones y
transacciones humanas.
Las acciones se interpretan en relacin con las
condiciones que ellas postulan.
Las entrevistas y la observacin participante son
importantes.

6. LA I-A DESCRIBIR LO QUE

SUCEDE.

Los relatos de I-A pueden ser validados en el dilogo

de los participantes.

7. LA I-A CONTEMPLA LOS PROBLEMAS

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE
QUIENES
ESTN IMPLICADOS EN
ELLOS.

La I-A implica necesariamente a los participantes en

la autorreflexin sobre su situacin.

8. LA I-A INCLUYE EL DILOGO DEL

INVESTIGADOR CON LOS PARTICIPANTES.

Los participantes deben tener libre acceso a los datos

del investigador.

ETNOGRAFA VIRTUAL

QU ES LO VIRTUAL?

Escribe tu concepcin de lo virtual.

Opuesto a lo real o a la realidad.
Ejemplifica lo virtual.

QU ES INVESTIGACIN?

Escribe tu concepcin de investigacin.

La investigacin es una actividad humana
orientada a la obtencin de nuevos
conocimientos y su aplicacin para la
solucin a problemas o interrogantes de
carcter cientfico.

QU ES INVESTIGACIN
CIENTFICA?
Escribe un concepto de investigacin
cientfica.
Investigacin
cientfica es el nombre
general que recibe, el largo y complejo
proceso en el cual, los avances cientficos
son el resultado de la aplicacin del mtodo
cientfico para resolver problemas o tratar
de explicar determinadas observaciones.

QU ES ETNOGRAFA?

Escribe tu concepto de etnografa.

Es una concepcin y prctica de conocimiento que
busca comprender los fenmenos sociales desde la
perspectiva de sus miembros (entendidos como
actores, agentes o sujetos sociales). La
especificidad de este enfoque, segn Runciman es
la descripcin.

EL CASO DE LOUISE WOODWARD

El caso de la niera britnica acusada de

asesinar a un beb de ocho meses en
Massachusetts ha vuelto a plantear la perenne
pregunta sobre la capacidad de los jurados para
hacer justicia, cuando una parte esencial de las
pruebas son muestras cientficas que los legos no
son capaces de interpretar adecuadamente por s
mismos. Vi, aproximadamente, la mitad de las
declaraciones en televisin por, satlite y las
alegaciones completas de la acusacin y la
defensa, adems de la exposicin del juez al
jurado.

PROTOCOLO DE TESIS

Portada.
Dedicatorias.
ndice.
Introduccin.
Captulo
1. Planteamiento del problema,
justificacin, objetivo general o propsito,
objetivos especficos, hiptesis, preguntas de
investigacin.
Captulo 2. Marco terico.
Captulo 3. Metodologa de la investigacin.
Captulo 4. Reporte de investigacin.
Conclusiones.
Bibliografa.
Anexos.