nidad de Aprendizaje

enacimiento y arte mode

macin esttica construc

Material para maestros

Facultad de Humanidades y
Educacin
Escuela de Educacin
Julio 2016
Materia: educacin esttica
Semestre A-2016
Animadora Pedaggica: Prof.
Betty Osorio
Derechos reservados

1. Presentacin
2. Contenido
Diseo hermenutico
Partes del diseo
hermenutico
Elementos necesarios para la
hermenutica
3. Comprensin
Tema: formacin esttica
Constructiva
Subtema:
Aluminio
Textil
Madera
Cermica
Arte culinario

Tema: arte en el tiempo

Subtema: el renacimiento y
arte moderno
Tema: tratamiento curricular
Subtema: evaluacin y
planificacin

Tema: interdisciplinaridad y
Transdisciplinariedad en el arte
Subtema: la esttica aplicada a la
psicologa

Tema: pensadores filosficos

Subtema: Santo Tomas y San
Agustn

Tema: Momentos o situaciones del

taller (S.V.F)
Subtemas: Situacin inicial
natural (S.I.N)
Situacin gensica :
conceptual (S.G.C),
procedimental (S..G.P) y
post vivencial (S.G.P.V)
4. Interpretacin
Situaciones vivenciales de
formacin
Ciencias sociales
Educacin fsica
Ciencias naturales
Lengua
Matemtica
Cuadro de la montaa
Cuadros pedaggico crealgico

Presentacin
Presentacin

Con la elaboracin de este material tienes una

herramienta fundamental e indispensable para que los
nios aprendan de una manera innovadora y divertida
tambin tiene como propsito preparar a nuestros
futuros docentes para que sean creativos a la hora de
evaluar y apliquen nuevas estrategias significativas

El libro que tienes en tus manos lo integran distintos

contenidos, por medio de el podrs ensear la formacin
esttica constructiva como un proceso sencillo e
innovador el cual podrs vincular con el arte en el
tiempo a tratar
No solo veras la practica completa, sino que en l
tendrs un modelo para realizar tus propias estrategias
educativas a travs de las situaciones vivenciales de
formacin
Y recuerda siempre ser un animador pedaggico distinto

Contenido

Diseo
Hermenutico

El trmino hermenutica significa el arte de explicar, traducir, o

interpretar; es la ciencia y arte de la interpretacin. En trminos
generales, quiere decir, que alguna cosa es vuelta comprensible o
llevada a la comprensin. El enfoque hermenutico es una estrategia
que se orienta al cambio en las funciones del gerente educativo, con una
postura ms humana y racional en su concepcin prctica, es decir, la
gestin se alimenta de los aportes de diversas corrientes pedaggicas,
asociadas a la planificacin, organizacin, direccin control v evaluacin
de los procesos educativos dentro del contexto venezolano, derivando
un nuevo ambiente, motivado a la flexibilidad de los directivos de las
instituciones educativas. Representa un paradigma que debe ser
integrado, en el cual el aspecto tcnico, el administrativo y el educativo,
deben ser uno solo
En este sentido, el docente debe interpretar los procesos y considerarlos
desde la perspectiva de la realidad contextualizada, que orienta y
estimula la gestin efectivamente, siendo que cubre las expectativas,
sirviendo de gua en los procedimientos a seguir en concordancia con los
lineamientos del nuevo diseo curricular. El docente educativo poniendo
en prctica su rol de investigador debe indagar al respecto, utilizando la
hermenutica como instrumento, puesto que dicho enfoque deber
estar muy bien estructurado, su aplicacin representar una alternativa

Partes del diseo

hermenutico

 Comprensin

Investigacin y
bsqueda
previa del tema

Interpretacin

Aplicacin

Producir las
situaciones
vivenciales de
formacin (S.V.F)

Ejecucin

lementos necesarios par

La hermenutica
Animador
pedaggico

Crea problemas

Integra las reas del

conocimiento

Formacin esttica
Constructiva
El constructivismo es una corriente pedaggica, basada en la teora
del conocimiento constructivista.
Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos
para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Por lo tanto facilita la vida
del hombre.

Aluminio
Este verstil metal se encuentra abundantemente en la naturaleza
en forma de mena de xidos de diferentes elementos. La obtencin
del metal puro es bastante compleja y requiere de una serie de
pasos, que a su vez implican unas instalaciones de gran
envergadura. El aluminio se produce por primera vez en la historia
como un metal en el ao 1827. A nivel industrial se produjo como
cloruro de aluminio en 1854 y por el mtodo que se utiliza en la
actualidad, como lo es el de Separacin Electroltica, que fue
originado en 1886.
Es preciso mencionar que el proceso de obtencin del aluminio tal
como se encuentra en la naturaleza a metal fundido de 99% de
pureza, es mucho ms complicado que el proceso de obtencin del
hierro, dado que los xidos de este metal se encuentran en forma
pura y con ms altas concentraciones del mismo.

Textil
Para la humanidad el textil se ha transformado, en una segunda piel.
Su uso, formas y conceptos, cambian de acuerdo a las necesidades
ambientales, a los cambios en la concepcin del gusto, al desarrollo
tecnolgico, a los diversos contextos culturales, religiosos, simblicos
y sociales en que brotan.
El textil protege, viste y decora, invade todos los mbitos de nuestra
vida de manera universal Su importancia como expresin esttica se
evidencia en cmo en las ms diversas civilizaciones (egipcia,
sumeria, mesopotmica, maya e incaica) las deidades que rigen
estas artes tienen al textil bajo su proteccin en un mismo complejo
creativo tanto la escultura, la pintura, la msica, el teatro, y la
escritura.
Textil es el trmino genrico aplicado originalmente a las telas
tejidas, pero que hoy se utiliza tambin para fibras, filamentos,
hilazas e hilos, as como para los materiales hilados, fieltrado tejidos
y no tejidos, acolchados, trenzados, adheridos, anudados o bordados,
que se fabrican a partir de entrelazamiento de urdimbre y trama o
tejido, ya sea plano o elstico.

Madera
La madera es un material orttropo, con distinta
elasticidad segn la direccin de deformacin,
encontrado como principal contenido del tronco de un
rbol. Los rboles se caracterizan por tener troncos
que crecen ao tras ao, formando anillos concntricos
correspondientes al diferente crecimiento de la
biomasa segn las estaciones, y que estn compuestos
por fibras de celulosa unidas con lignina. Las plantas
que no producen madera son conocidas como
herbceas.

Cermica

El origen de la cermica es sin duda artesanal, entendiendo por artesana,

a una actividad humana de creacin y produccin de objetos utilitarios o
decorativos, realizada total o parcialmente a mano, en pequea escala. El
Artesano era equivalente al Artista en la Antigedad y la Edad Media. La
diferenciacin entre artista y artesana, entre arte y artesana es una
concepcin moderna, que apunta a marcar categoras jerrquicas.
Es una de las grandes herederas de los antiguos "alquimistas", es por lo
tanto, en gran medida, una experiencia directa y continua, en todos los
campos, las pastas cermicas y sus componentes los pigmentos y sus
mezclas, los componentes para cubiertas y el fuego. El origen de la
cermica es mtico, la creencia judeocristiana sostiene, de forma
pedaggica, que Dios cre a Adn y Eva del barro de la tierra,
modelndoles con sus manos, convirtiendo, de esta forma, a Dios en el
primer alfarero.
La cermica est compuesta por materiales fusionados. Se refiere a los
cambios de estado, debido a la accin del fuego. Para que la arcilla se
convierta en cermica se debe producir la fusin de sus componentes, los
que por cambios fsicos y qumicos, se convierten en otros materiales. Estas
diferentes fases vtreas provocan cambios en el seno de los materiales, los
cristalizan, los vitrifican, los sinterizan, los fusionan. .
Desde el seno mismo de su materia y desde las distintas producciones, en
la actualidad, en el mundo y la cultura contempornea, el trmino fusin es

Arte culinario
Es una forma creativa de preparar los alimentos y depende mucho de
la cultura, en trminos de conocimientos respecto a los alimentos, su
forma de prepararlos, as como de los rituales sociales establecidos
alrededor de la comida. No hay que confundirlo con gastronoma, que
englobara a esta en un campo ms general dedicado a todo lo
relacionado con la cocina.
Existe un arte culinario caracterstico en cada pueblo, cultura y regin.
Hoy en da con el fenmeno de la globalizacin, con la continua
comunicacin de millones de personas y la influencia de los medios de
comunicacin, as como del comercio han conducido a un mayor
conocimiento y aprecio de las cocinas forneas, y una mayor facilidad
para acceder a su preparacin.

Tema: arte en el tiempo

Subtema: el renacimiento y
Arte moderno
RENACIMIENTO. es el nombre dado a un amplio movimiento cultural que se
produjo en Europa Occidental durante los siglos xv y xvi. Fue un perodo de
transicin entre la Edad Media y los inicios de la Edad Moderna. Sus principales
exponentes se hallan en el campo de las artes, aunque tambin se produjo una
renovacin en las ciencias, tanto naturales como humanas. La ciudad de
Florencia, en Italia, fue el lugar de nacimiento y desarrollo de este movimiento,
que se extendi despus por toda Europa.
El Renacimiento fue fruto de la difusin de las ideas del humanismo, que
determinaron una nueva concepcin del hombre y del mundo. El trmino
renacimiento se utiliz reivindicando ciertos elementos de la cultura clsica
griega y romana, y se aplic originariamente como una vuelta a los valores de
la cultura grecolatina y a la contemplacin libre de la naturaleza tras siglos de
predominio de un tipo de mentalidad ms rgida y dogmtica establecida en la
Europa medieval. En esta nueva etapa se plante una nueva forma de ver el
mundo y al ser humano, con nuevos enfoques en los campos de las artes, la
poltica, la filosofa y las ciencias, sustituyendo el teocentrismo medieval por el
antropocentrismo

Etapas.
Diferentes etapas histricas marcan el desarrollo del Renacimiento: la
primera tiene como espacio cronolgico todo el siglo xv: es el
denominado Quattrocento, y comprende el Primer Renacimiento tambin
llamado Renacimiento temprano o Bajo Renacimiento, que se
desarrolla en Italia; la segunda surge en el siglo xvi y se denomina
Cinquecento: su dominio artstico queda referido al clasicismo o Alto
Renacimiento tambin llamado Renacimiento pleno, que se centra en
el primer cuarto del siglo. En esta etapa surgen las grandes figuras del
Renacimiento en las artes: Leonardo, Miguel ngel, Rafael. Es el apogeo
del arte renacentista. Este perodo desemboca hacia 1520-1530 en una
reaccin anticlsica que conforma el manierismo, que dura hasta el final
del siglo xvi. Mientras que en Italia se estaba desarrollando el
Renacimiento, en el resto de Europa se mantiene el arte gtico en sus
formas tardas, situacin que se iba a mantener, exceptuando casos
concretos, hasta comienzos del siglo XVI

Italia.
Arquitectura:
La arquitectura renacentista tuvo un carcter marcadamente profano en
comparacin con la poca anterior. Surgi en una ciudad en donde la arquitectura
gtica apenas haba penetrado, Florencia. A pesar de ello, muchas de las obras ms
destacadas fueron edificios religiosos.
Con el nuevo gusto, se buscaba ordenar y renovar los viejos burgos medievales e
incluso se proyectaban ciudades de nueva planta. La bsqueda de la ciudad
ideal, opuesta al modelo catico y desordenado del medievo, sera una constante
preocupacin de artistas y mecenas. As, el papa Po II reorden su ciudad natal,
Pienza, convirtindola en un autntico muestrario del nuevo urbanismo
renacentista. En s, las ciudades se convertiran en el escenario ideal de la
renovacin artstica, oponindose al concepto medieval en el que lo rural tena un
papel preferente gracias al monacato.
Al tomar elementos de la arquitectura clsica, los arquitectos renacentistas lo
hacan de forma selectiva, as por ejemplo en lugar de utilizar la columna drica
clsica se prefiri el orden toscano. Igualmente se crearon formas nuevas, como la
columna abalaustrada, nuevos rdenes de capiteles o decoraciones que si bien se
inspiraban en la antigedad haban de adaptarse al uso religioso de las iglesias. As,
los amorcillos clsicos que acompaaban a Venus en las representaciones griegas o
romanas pasan a ser angelotes.
Los arquitectos emplean las proporciones modulares y la superposicin de rdenes
que apareca en los edificios romanos; las cpulas se utilizaron mucho como
elemento monumental en iglesias y edificios pblicos. A partir de este momento, el

Los elementos constructivos ms caractersticos del

estilo renacentista fueron:
Estructurales: arco de medio punto, columnas, cpula semiesfrica, bveda de
can y cubierta plana con casetones. Todos ellos haban sido usados en la
antigedad, especialmente por el arte romano, y se recuperan ahora,
modificndolos. Decae paulatinamente el tradicional mtodo de construccin del
gtico, y se abandona en gran medida las bvedas de crucera, el arco
apuntado, las naves escalonadas y, sobre todo, la impresin de colosalismo y
multiplicidad de los edificios medievales. Predominaran ahora valores como la
simetra, la claridad estructural, la sencillez y, sobre todo, la adaptacin del
espacio a la medida del hombre.
Decorativos: pilastras, frontones, prticos, motivos herldicos, almohadillados,
volutas, grutescos, guirnaldas, motivos de candelieri (candelabros o pebeteros) y
tondos o medallones. Algunos de estos ya se haban utilizado en el gtico, otros
son creaciones originales y la mayora se inspiraron en modelos romanos y
griegos. En cuanto a la decoracin, el Renacimiento preconiz el despojamiento,
la austeridad, el orden. Solo a finales del siglo xvi esta tendencia se rompera en
favor de la fantasa y la riqueza decorativa con el manierismo.

La pintura.
En pintura, las novedades del Renacimiento se introdujeron de forma paulatina pero
irreversible a partir del siglo xv. Un antecedente de las mismas fue Giotto, pintor an
dentro de la rbita del gtico, pero que desarroll en sus pinturas conceptos como
volumen tridimensional, perspectiva y naturalismo, que alejaban su obra de los
rgidos modos de la tradicin bizantina y gtica y preludiaban el Renacimiento
pictrico.
En el Quattrocento (siglo xv) se recogieron todas estas novedades y se adaptaron a la
nueva mentalidad humanista y burguesa que se expanda por las ciudades-estado
italianas. Los pintores, aun tratando temas religiosos la mayora de ellos, introdujeron
tambin en sus obras la mitologa, la alegora y el retrato, que se desarrollaran a
partir de ahora enormemente. Una bsqueda constante de los pintores de esta poca
sera la perspectiva, objeto de estudio y reflexin para muchos artistas: se trat de
llegar a la ilusin de espacio tridimensional de una forma cientfica y reglada. La
pintura cuatrocentista es una poca de experimentacin; las pinturas abandonan
lenta y progresivamente la rigidez gtica y se aproximan cada vez ms a la realidad.
Aparece la naturaleza retratada en los fondos de las composiciones, y se introducen
los desnudos en
Los pintores ms destacados de esta poca fueron: en Florencia, Fra Anglico,
Masaccio, Benozzo Gozzoli, Piero della Francesca, Filippo Lippi y Paolo Uccello; en
Umbra, Perugino; en Padua, Andrea Mantegna; y, en Venecia, Giovanni Bellini. Por
encima de todos ellos destaca Sandro Botticelli, autor de alegoras, delicadas
madonnas y asuntos mitolgicos. Su estilo dulce, muy atento a la belleza y
sensibilidad femeninas, y predominantemente dibujstico, caracterizan la escuela
florentina de pintura y toda esta poca

Escultura.
Como en las dems manifestaciones artsticas, los ideales de vuelta a la
antigedad, inspiracin en la naturaleza, humanismo antropocntrico e idealismo
fueron los que caracterizaron la escultura de este perodo. Ya el gtico haba
preludiado en cierta manera algunos de estos aspectos, pero algunos hallazgos
arqueolgicos (el Laocoonte, hallado en 1506, o el Torso Belvedere) que se dieron
en la poca supusieron una autntica conmocin para los escultores y sirvieron
de modelo e inspiracin para las nuevas realizaciones.
Aunque se siguieron haciendo obras religiosas, en las mismas se advierte un
claro aire profano; se reintrodujo el desnudo y el inters por la anatoma con
fuerza, y aparecieron nuevas tipologas tcnicas y formales, como el relieve en
stiacciato (altorrelieve con muy poco resalte, casi plano) y el tondo, o
composicin en forma de disco; tambin la iconografa se renov con temas
mitolgicos, alegricos y heroicos. Apareci un inusitado inters por la
perspectiva, derivado de las investigaciones arquitectnicas coetneas, y el
mismo se plasm en relieves, retablos, sepulcros y grupos escultricos. Durante
el Renacimiento decay en cierta manera la tradicional talla en madera
policromada en favor de la escultura en piedra mrmol preferentemente y se
recuper la escultura monumental en bronce, cada en desuso durante la Edad
Media. Los talleres de Florencia fueron los ms reputados de Europa en esta
tcnica, y surtieron a toda
Europa de estatuas de este material David
El Adn
Miguel ngel
Pierre de
Montreuil

Espaa

La arquitectura
tradicionalmente se distinguen tres periodos: plateresco (siglo xv-primer cuarto del
siglo xvi), purismo o estilo italianizante (primera mitad del siglo xvi) y estilo
herreriano (a partir de 1559-mediados del siglo siguiente). En el primero de ellos, lo
renaciente aparece de forma superficial, en la decoracin de las fachadas, mientras
que la estructura de los edificios sigue siendo gotizante en la mayora de los casos.
Lo ms caracterstico del plateresco es un tipo de decoracin menuda, detallista y
abundante, semejante a la labor de los plateros, de donde deriva el nombre. El
ncleo fundamental de esta corriente fue la ciudad de Salamanca, cuya
Universidad y su fachada son el paradigma del estilo. Arquitectos destacados del
mismo fueron Rodrigo Gil de Hontan y Juan de lava. El purismo representa una
fase ms avanzada de la italianizacin de la arquitectura. El palacio de Carlos V en
la Alhambra de Granada, obra de Pedro de Machuca, es ejemplo de ello. El foco
principal de este estilo se situ en Andaluca, donde adems del citado palacio
destacaron los ncleos de beda y Baeza y arquitectos como Andrs de Vandelvira
y Diego de Silo. Finalmente, apareci el estilo escurialense o herreriano, original
adaptacin del manierismo romano caracterizada por la desnudez y el gigantismo
arquitectnico. La obra fundamental fue el palacio-monasterio de El Escorial,
trazado por Juan Bautista de Toledo y Juan de Herrera, sin duda la obra ms
ambiciosa del Renacimiento hispano. Lo escurialense traspas el umbral
cronolgico del siglo xvi llegando con gran vigencia a la poca barroca.

Palacio monasterio escorial

Juan Bautista de Toledo

La pintura.
La pintura renacentista espaola est determinada igualmente por el pulso que
mantiene la herencia del gtico con los nuevos modos venidos de Italia. Esta
dicotoma se aprecia en la obra de Pedro Berruguete, que trabaj en Urbino al
servicio de Federico de Montefeltro, y Alejo Fernndez. Posteriormente aparecieron
artistas conocedores de las novedades italianas coetneas, como Vicente Macip o
su hijo Juan de Juanes influidos por Rafael, Luis de Morales, Juan Fernndez de
Navarrete o los leonardescos Fernando Yez de la Almedina y Hernando de los
Llanos. Pero la gran figura del Renacimento espaol, y uno de los pintores ms
originales de la historia, se inscribe ya en el manierismo, aunque rebasando sus
lmites al crear un universo estilstico propio: El Greco.

Rey David,
iglesia de Santa
Eulalia de
Paredes de Nava

Pedro
Berruguete

La arquitectura.

Francia

La monarqua, fortalecida y en perodo de expansin territorial, haba

patrocinado ya desde el siglo xv la remodelacin de los viejos chteaux
medievales y la creacin de nuevas residencias ms acordes con los tiempos.
Pero fue precisamente Francisco I el que dio un impulso definitivo a esta
operacin renovadora, que tuvo varios focos. El primer edificio renacentista
en Francia fue el castillo de Saint-Germain-en-Laye, imponente fortaleza de
ladrillo y piedra en la que aparecen pequeos detalles renacentistas, dentro
de una general sobriedad de aire militar. De estilo ms avanzado fueron los
castillos del valle del Loira, conjunto de mansiones para la realeza y la
nobleza que muestran los rasgos ms caractersticos del Renacimiento
francs: decorativismo de raigambre manierista, recuerdos goticistas en las
estructuras, y quiz lo ms novedoso: una perfecta integracin de los edificios
en la naturaleza circundante, como se ve en el grcil puente del castillo de
Chenonceau. El ms clebre dentro de este conjunto es el castillo de
Chambord, que presenta grandes audacias estilsticas, como una escalera
interna helicoidal

Primer edificio
tillo de Saint-Germain-en-laye

Adems de todas estas realizaciones, Francisco I se embarc en la que

quiz fue la obra fundamental de este perodo: el palacio de
Fontainebleau, vieja mansin de los reyes franceses que se renov
totalmente. En el edificio en s se aprecia ya el triunfo de las formas
italianas, aunque adaptadas al gusto francs con sus tpicas chimeneas y
mansardas. Incluye fragmentos de desbordante creatividad, como la
clebre Escalera Imperial, anticipo de soluciones barrocas. No obstante,
quiz lo ms destacado del proyecto fue que involucr a creadores de
prcticamente todas las disciplinas artsticas, algunos venidos
expresamente de Italia, como los pintores Francesco Primaticcio o Rosso
Fiorentino, el famoso escultor Benvenuto Cellini o el arquitecto Sebastiano
Serlio, importante autor de tratados de arquitectura del que apenas se
conocen obras salvo este palacio. Las novedades que se fraguaron aqu
trapasaran el mbito local y daran origen a todo un estilo, el estilo de
Fontainebleau, un manierismo refinado al servicio de los gustos
aristocrticos

a escultura
La escultura del Renacimiento en Francia fue tambin al comps de lo dictado por
Italia. Francia dej de ser ya a finales del siglo XIV el gran centro escultrico de
Europa que fue gracias a los talleres catedralicios, situacin que continuara
durante el siglo xv, y an ms en el XVI. Es paradjico y a la vez revelador que esta
situacin coincida con la consolidacin progresiva de la institucin monrquica,
evidentemente deseosa de renovar su imagen y dispuesta a usar el arte como
instrumento propagandstico de primer orden. No obstante de la prdida de
hegemona en este campo, que de todas formas nunca haba sido definitiva,
surgieron grandes figuras al calor de los proyectos reales; es de destacar el
carcter ornamental y decorativo que tuvieron las esculturas, subordinndose al
proyecto general de los edificios e integrndose en estos. Dos fueron los autores
ms sobresalientes: Germain Pilon y Jean Goujon.

Pintura
La pintura tambin experiment el progresivo declive de las formas gticas
tradicionales y la llegada del nuevo estilo. Como se ha sealado, se conocieron
en Francia de primera mano las formas pictricas italianas en el siglo xvi
gracias a la llegada de autores muy innovadores, como Leonardo o Rosso
Fiorentino. Francisco I impuls la formacin de artistas franceses bajo la
direccin de maestros italianos, como Niccol dell'Abbate o Primaticcio, siendo
este ltimo el responsable de la decoracin del palacio de Fontainebleau y la
organizacin de las fiestas de la corte, y teniendo por tanto a sus rdenes a
muchos artesanos y artistas. Esta convivencia de talentos, escuelas,
disciplinas y gneros dio origen a la llamada escuela pictrica de
Fontainebleau, una derivacin del manierismo pictrico italiano que incide en
el erotismo, el lujo, los temas profanos y las alegoras, todo ello muy del gusto
de su clientela principal, la aristocracia. La mayor parte de los artistas de
Fontainebleau fueron annimos, precisamente por esa integracin de las artes
que se propugnaba y por el magisterio de los artistas consagrados. No
obstante, conocemos los nombres de algunos pintores, figurando Jean Cousin
el Viejo o Antoine Caron entre los ms destacados. Sin embargo, el pintor
francs ms importante de la poca, a la vez que uno de los grandes
retratistas de todos los tiempos, aunque gran parte de su obra se haya
perdido, fue Franois Clouet, que super a su padre, el tambin apreciable Jean
Clouet, en la fiel plasmacin de la vida de los poderosos de la poca, con una
profundidad psicolgica y brillantez formal cuyo precedente hay que buscarlo
en Jean Fouquet, gran pintor del siglo xv an en la rbita del gtico

Arte Barroco.

El Barroco fue un perodo de la historia en la cultura occidental originado por

una nueva forma de concebir el arte (el estilo barroco) y que, partiendo desde
diferentes contextos histrico-culturales, produjo obras en numerosos campos
artsticos: literatura, arquitectura, escultura, pintura, msica, pera, danza,
teatro, etc. Se manifest principalmente en la Europa occidental, aunque debido
al colonialismo tambin se dio en numerosas colonias de las potencias
europeas, principalmente en Latinoamrica. Cronolgicamente, abarc todo el
siglo XVII y principios del XVIII, con mayor o menor prolongacin en el tiempo
dependiendo de cada pas. Se suele situar entre el Manierismo y el Rococ, en
una poca caracterizada por fuertes disputas religiosas entre pases catlicos y
protestantes, as como marcadas diferencias polticas entre los Estados
absolutistas y los parlamentarios, donde una incipiente burguesa empezaba a
poner los cimientos del capitalismo

Arquitectura
La arquitectura, al igual que en muchos otros estilos, fue de las artes la ms
resaltantes en el barroco, en base a esta se desarrollaron la pintura, la escultura y la
decoracin. Los cambios que se fueron dando en las sociedades tuvieron gran
influencia en los arquitectos de dicho perodo, ya que ellos empezaron a convertir los
elementos del estilo clsico en elementos extraos.
Lo que en el renacimiento era esttica en el barroco se convierte en movimiento, en
gracia, en ostentacin y grandeza. Denominado estilo Jesuita porque el primer
edificio, tpicamente barroco, se hizo en Roma y es la conocida Iglesia de Jess.
En sus obras arquitectnicas se daba la bsqueda de un sentido de movimiento en
sus diseos mediante grandes superficies y curvas, como en sus escaleras, las cuales
se movan en forma de zigzag estando a su vez rodeadas por prticos con columnas.
Sus construcciones eran adornadas con estatuas que se ubicaban en pedestales
semejando el estilo romano. Las terrazas, las fuentes y las cpulas se usaban en casi
todas las obras arquitectnicas

"Palacio de Versalles

Escultura:
Debido a la gran cantidad de obras arquitectnicas ejecutadas en esta
etapa, se necesitaban muchas obras decorativas que las complementaran.
Por esta razn en la escultura era muy resaltante ver bustos y estatuas, las
cuales constituyeron la parte ms importante de la produccin escultrica.
La escultura barroca se caracterizaba por conservar una gran majestuosidad
y gracia exuberante. Su vestimenta posea gran movimiento observado en
las faldas y mantos; las aureolas y los adornos ayudaron a crear un gran
efecto de belleza en el arte. La escultura era muy teatral, produca gran
efecto retorcido y dramtico. Lo que se buscaba era impresionar y atraer a
los espectadores con diversas escenas fuertes, que representaran misticismo
o exaltaciones religiosas mediante escenas violentas que incitaban a la
piedad, al dolor, a la compasin o al miedo.
La tendencia de la escultura era muy naturalista, ya que el movimiento se
expresaba hacia afuera y con gran efecto. Los temas principales que se
trataban eran de carcter religioso, como la vida de los santos canonizados,
algunos temas de milagros y martirios, as como lo cruel, el castigo de los
herejes y temas de la pasin de Cristo.
Las fuentes eran adornadas con tritones, nereidas y delfines hechos en
mrmol. Las tumbas y los monumentos posean gran importancia. Por otro
lado los altares posean un gran tamao y eran adornados con esculturas de
santos y ngeles, de los cuales lo elementos principales como la piel, el
cabello, las plumas y la ropa se hacan en mrmol o en bronce con un gran
detalle. El retrato, por otro lado, se representaba de una manera muy integra
y moral. Los materiales ms usados son el mrmol y la madera. En Espaa
se observan dichos materiales policromados tratando de ilustrar ms vida en

"Apolo y Dafne

Angel del santurio de Matosinho,

Aleijadinho.

Pintura
La pintura en la poca barroca se puede decir que llego a su mxima
expresin durante el siglo XVII por medio de algunas escuelas como la
espaola, holandesa y flamenca. Las escuelas italianas y francesas son de
menor importancia, pero en cualquier caso el estilo ms resaltante va a
ser el naturalista. Los pintores van a buscar los temas dentro de la misma
naturaleza, mostrando al paisaje como tema principal al igual que diversos
pueblos.
Es importante resaltar que en pocas posteriores los artistas usaron
siempre el arte barroco como fuente de inspiracin. Algunas de las
caractersticas ms resaltantes del arte barroco son:
Domina principalmente la profundidad; as como el uso de la luz
sobre las formas y el color sobre los dibujos.
En todas las obras se trabaja el realismo de una manera
extraordinaria, teniendo por un lado la representacin de lo feo y lo
desagradable y por otro el paisaje y el amor hacia los objetos.
Los temas mas usados son los bodegones, naturaleza muerta,
paisajes y animales.
Dentro de la pintura religiosa los temas son msticos y los martirios
de los santos; as como tan bien se pintan la inmaculada, escenas de
la vida de cristo, historia de santos, entre otros
Las figuras son dispuestas en forma diagonal dando as la
sensacin de equilibrio.

El neoclasicismo
El neoclasicismo es literalmente
el nuevo clasicismo, que se forma
a partir de la segunda mitad del
siglo XVIII. Lo que caracteriza a
esta corriente es que es un
movimiento
contestatario
al
Barroco, es una reaccin de la
burguesa contra el rococ, de la
virtud contra la decadencia y
pretende simplificar, as como su
pensamiento social que lo rodea,
que formara parte influyente,
donde
adopta
y
promueve
algunas de las ideas bsicas de la
revolucin francesa: glorifica las
grandes
virtudes
de
la
antigedad, acepta el paganismo

caractersticas
El Despotismo ilustrado(monarqua
autoritaria) todo para el pueblo pero sin el
pueblo
Auge de la burguesa

Desarrollo de la ciencia:principios
razn.

Ilustracin:crticade los principios

autoritarios separacin de poderes, igualdad.

Conquista del poder por la burguesa y

proletariado:constitucin, derechos del
hombre.

La arquitectura puede ser analizada como una rama de las artes social y moral. La
Enciclopedia le atribuy la capacidad de influir en el pensamiento y en las costumbres
de los hombres. Proliferan as las construcciones que pueden contribuir a mejorar la
vida humana como hospitales, bibliotecas, museos, teatros, parques, etc., pensadas
con carcter monumental. Esta nueva orientacin hizo que se rechazara la ltima
arquitectura barroca y se volvieran los ojos hacia el pasado a la bsqueda de un
modelo arquitectnico de validez universal. Nacen movimientos de crtica que
propugnan la necesidad de la funcionalidad y la supresin del ornato en los edificios.
Francesco Milizia (1725-1798) en Principi di Architettura Civile (1781) extendi desde
Italia las concepciones rigoristas a toda Europa. Mientras, en Francia, el abate MarcAntoine Laugier (1713-1769) propugna en sus obras Essai sur l'Architecture (1752) y
Observations sur l'Architecture (1765) la necesidad de crear un edificio en el cual
todas sus partes tuvieran una funcin esencial y prctica y en el que los rdenes
arquitectnicos fueran elementos constructivos y no slo decorativos, todo ello para
hacer una arquitectura verdadera: la construida con lgica.
Todos los arquitectos parten de unos supuestos comunes como son la racionalidad en
las construcciones y la vuelta al pasado. Los modelos de los edificios de Grecia y
Roma e incluso de Egipto y Asia Menor se convierten en referentes que todos
emplean aunque desde puntos de vista distintos

Cenotafio
para Isaac

Puerta de
Brandeburgo

Fachada de la
Catedral de

Escultura.
Las esculturas neoclsicas se realizaban en la mayora de los casos en mrmol blanco,
sin policromar, puesto que as se pensaba que eran las esculturas antiguas,
predominando en ellas la noble sencillez y la serena belleza que Winckelmann haba
encontrado en la estatuaria griega. En este mismo sentido haban ido las teoras de
Gotthold Ephraim Lessing (1729-1781) que en su libro Laocoonte, o de los lmites de la
pintura y de la poesa (1766) haba tratado de fijar una ley esttica de carcter
universal que pudiera guiar a los artistas; sus concepciones sobre la moderacin en las
expresiones y en el plasmado de los sentimientos son reglas que adoptar el modelo
neoclsico

Psique reanimada
por el beso del
amor de Antonio
Canova

Pintura
Los pintores, entre los que destac Jacques-Louis David, reprodujeron los
principales hechos de la revolucin y exaltaron los mitos romanos, a los que se
identific con los valores de la revolucin.
La claridad estructural y el predominio del dibujo sobre el color son algunas de
las principales caractersticas formales de la pintura neoclsica. Obras como el
Juramento de los Horacios, por ejemplo, plantean un espacio preciso en el que los
personajes se sitan en un primer plano. Jean Auguste Dominique Ingres (18391867) aunque no fue un pintor neoclsico, tiene obras -como La Fuente- que
representan este movimiento artstico

La fuente, obra de Ingres

Literatura
La Ilustracin fue un movimiento intelectual que provoc que el siglo XVIII fuera
conocido como el Siglo de las Luces. El culto a la razn promovido por los filsofos
ilustrados conllev un rechazo del dogma religioso, que fue considerado origen de la
intolerancia, y una concepcin de Dios que pasaba de regir el mundo mediante las
leyes naturales a desaparecer en concepciones ateas del universo. Los ilustrados
promovieron la investigacin de la naturaleza, el desarrollo cientfico-tcnico, la
educacin y la difusin general de todo tipo de conocimientos; fueron los tiempos de
L'Encyclopdie. El arte se hizo as ms accesible y con menos pretensiones, y la
literatura se dirigi a un pblico ms amplio, plantendose como un instrumento
social. El aumento del nmero de lectores, especialmente entre la burguesa, plantea
la
figurafue
dellaescritor
como
un profesional,
la escritura
como su yfuente
principal
o
Francia
primera
en reaccionar
contray las
formas barrocas,
los tres
grandes
secundaria
sustento
ilustrados, de
Voltaire,
Montesquieu y Rousseau se cuentan entre sus principales
exponentes. Tambin destacaron Pierre Bayle, Denis Diderot, Georges Louis Leclerc y
Chamblain de Marivaux. En Reino Unido tuvo una gran cantidad de adeptos la novela
de aventuras, destacando Daniel Defoe, Jonathan Swift, Samuel Richardson y Henry
Fielding, junto a los poetas John Dryden y Alexander Pope
Cobr importancia la fbula, relatos o poesas normalmente ejemplificadas con
animales, donde se exponen enseanzas morales. La fbula se caracterizaba por ser
una composicin de carcter didctico, por la crtica de vicios y costumbres
personales o de la sociedad, y por la recurrencia a la prosopopeya o personificacin.
Es el subgnero que ms se adapt a las preceptivas neoclsicas: una composicin
sencilla en la que la naturaleza interviene, y que ensea divirtiendo. Destacaron los
fabulistas Flix Mara de Samaniego y Toms de Iriarte en Espaa, y el francs Jean
de la Fontaine

El Romanticismo se puede definir como un movimiento

que da un grito de libertad, el cual posee un espritu
rebelde que va a luchar contra las diversas corrientes
racionalistas, las cuales tratan siempre de menospreciar
todo lo que no puede ser controlado al igual que contra
el neoclasicismo, que trata de coartar la libre expresin,
oponindose as a la observacin de lo real. La
naturaleza, representa el estado primitivo del ser
humano y la revelacin del misterio de Dios. En las
primeras manifestaciones, el romanticismo se va a dar
como un movimiento religioso, el cual revela la fe y la
idea de la existencia de un ms all, inseparable al alma
humana. A pesar de ello se evidencia una contraccin en
su carcter individualista y sentimental, que reacciona
ante cualquier disciplina y credo concreto.

Caracterstica
Es el movimiento que se opone a serenidad
clsica.

Es la expresin viva, que se opone frente a la

frialdad del Neoclasicismo

Es la exaltacin de la libertad, frente a

las reglas de la academia.

La imaginacin y el sentimiento, frente a

la razn.

Representantes del
romanticismo
Gros (1771- 1835), se le conoce por
ser unos de los artistas que
representa la transicin entre el
neoclasicismo y el romanticismo. Se
le atribuye el romanticismo del color.
Fue
integrado
por
Napolen
Bonaparte en su corte, lo que lo
convirti en testigo directo de las
batallas y la vida militar, traslad
mucho de estos sentimientos a su
pintura.

La batalla de Eylau
(1807-1808) Gros

Gricault (1791-1824), se caracteriza

por representar el romanticismo
temperamental.
Se
hizo
pintor,
debido a que era la mejor salida para
su carcter impulsivo. Tuvo una
formacin muy irregular. Con el
tiempo marcha a Italia donde queda
fascinado por las pinturas de Miguel
ngel as como por Carvaggio. Casi
en el fin de su vida regresa a Francia,
donde vive alejado del mundo con
una visin trgica de la vida, lo cual
demuestra pintando algunos cuadros
de gente enferma.

Retrato de Mujer Loca

(1822-1823)Gricault

Delacroix (1798-1863), una de las

figuras ms importantes dentro del
romanticismo francs. Representa el
valor del mundo que lo rodea,
llegando
a
practicar
el
color,
adelantndose al impresionismo. Fue
gran admirador de Lord Byron,
Shakespiare y Sir Walter Scott

La muerte de
Sardanpalo
(18271828)Delacroix

Arquitectura en el Romanticismo
En arquitectura el romanticismo se manifest
con un nuevo medievalismo, sobre todo en la
arquitectura eclesistica y en la bsqueda de
un medio escenogrfico para disponer las
ideas. Los arquitectos se vuelven al gtico, al
primer Renacimiento italiano y luego al siglo
XVI tornndose hacia formas nacionales de
siglos pasados: los ingleses al estilo jacobita,
los franceses al estilo Lus XIII y muy pronto al
barroco y al rococ. Entre los arquitectos Edificio de la nueva guardia
famosos durante de este periodo se (1818)
encuentran: Viollet-le-Duc, Schinkel, Pugin Berln-AlemaniaArq. Karl Friedrich
Scott y Barry
Schinke
Los artistas buscan en la naturaleza no
slo la armona, sino lo grandiosidad, as
como lo salvaje y le dan a los edificios,
enormes dimensiones. El sentimiento de la
naturaleza
y
las
ideas
sobre
la
arquitectura se transforman, lo cual se
refleja en los jardines y en el paisaje. En
los parques de Inglaterra, Francia y
Iglesia de San Nicols (1840)
Alemania se levantan construcciones de
AlemaniaArq.
estilo gtico. El exotismo por el pasado
que caracteriza al romanticismo no tiene
Kart Friedrich Schinkel
tanto xito en la arquitectura. Despus de

Escultura en el Romanticismo
Una de las caractersticas del arte romntico, en Francia como en el
extranjero, es la subordinacin de todas las expresiones artsticas a la
pintura, reduciendo la escultura o a la arquitectura al papel de artes
menores, tal como se denominaron La
en esaescultura
poca.
romntica
se
caracteriz por la moda del
bajorrelieve, de la estatuilla del
medalln y la caricatura en yeso o
terracota. Los temas como el reloj, y
El cazador de Caimanes
los
adornos
de
chimeneas,
o Los
reemplazaron
a
las
diversas
nubiosLouis Ernest
estatuas, buscando siempre la
Barrias
economa en los materiales. Se
abandon la tcnica del mrmol y
del bronce, ya que era demasiado
caro, por lo que en su lugar se
usaron sustitutos como el hierro
o el cinc dorado.
La partida defundido
los
Voluntarios
Franoise Rude

Pintura en el Romanticismo
La pintura en el romanticismo viene a
darse con un progreso lineal. El estilo
que predomina en las artes visuales y
en la pintura va a surgir en todas
direcciones a partir del centro mvil
del
neoclasicismo.
Los
pintores
romnticos tienen una caracterstica
esencial que los identifica: el gran
valor
que
le
conceden
a
la
sensibilidad, as como a la realidad
emotiva del artista en cuanto a las
nicas cualidades que van a ser
capaces de dotar de mucha validez a
sus obras. Como pintores romnticos
se pueden nombrar a Francisco de
Goya, Eugenio Delacroix, Friedrich,
Constable, Teodoro Gricau

El Castillo de Carnavon (1799) William Turner

El naturalismo
El naturalismo es un estilo artstico,
sobre todo literario, emparentado con
el realismo, basado en reproducir la
realidad
con
una
objetividad
documental en todos sus aspectos,
tanto en los ms sublimes como los
ms
vulgares.
Su
mximo
representante, teorizador e impulsor
fue el escritor mile Zola, quien
expuso sus fundamentos tericos en
el prlogo a su novela Thrse Raquin
y, sobre todo, en su ensayo Le roman
exprimental (1880). As mismo
public entre 1871 y 1893 un ciclo de
veinte novelas dentro de esta
esttica que forman su Les RougonMacquart

mile Zola, padre y

mayor representante del

Principios.
1. La existencia del ser humano est determinada por fuerzas naturales
que la humanidad no puede controlar.
2. Se funda en la filosofa del Determinismo, para la cual el hombre est
controlado por sus instintos, sus pasiones y su entorno social y
econmico.
3. El objetivo del Naturalismo es reproducir la realidad con total
imparcialidad y verdad de una forma rigurosa, documentada y
cientfica. Se considera a la literatura un documento social.
4. La tica del Naturalismo, a diferencia de la del Realismo, incorpora una
actitud amoral en la representacin objetiva de la vida: prescinde de
los valores morales burgueses para ser ms objetivo.
5. Los escritores naturalistas consideran que el instinto, la emocin o las
condiciones sociales u econmicas rigen la conducta humana.
6. En el Naturalismo se destaca la dependencia del ser humano a las
condiciones ambientales.
7. La esttica del naturalismo es contraria a la tradicional y propone una
revolucionaria indiferencia entre lo bello y lo feo que no juzga a lo
uno por encima de lo otro si realmente es verdadero.
8. Sus novelas buscan representar capas sociales que haba dejado de
lado la novela del realismo burgus: aparecen las clases bajas, la
pequea burguesa y el proletariado.
9. El lenguaje utilizado se inclina especialmente hacia las jergas y el habla

Realismo social.
Realismo social es una expresin
utilizada a una corriente con el
propsito de expandir y hacer nfasis
a problemas sociales, designando
muy diferentes conceptos en la
historia del arte y de la literatura,
mediante la asociacin de los
trminos
"realismo"
y
"social",
especialmente
la
denominada
plsticas
"cuestin social" (la Artes
situacin
de los
Literatura.
El realismo social en las artes
ms busca
desfavorecidos)
El realismo literario
sus
plsticas que puede identificarse con
temas en la vida cotidiana.
el realismo en el arte cuando se
Especialmente se identifica con
aplica
a
temas
"sociales".
lo social su derivacin ms
Especficamente,
la
pintura
del
extrema, el naturalismo. Los
realismo, un movimiento pictrico
temas
ms
frecuentes
del
francs de mediados del siglo XIX,
realismo social en la literatura
tuvo como uno de sus temas
son: la vida en el campo (Los
principales los asuntos "sociales".
bravos), el trabajo (La zanja), la
Posteriormente, tambin lo tuvo la
juventud burguesa (Fin de fiesta)

EL Impresionismo
El impresionismo es una corriente
arte surgida en el siglo XIX,
principalmente vinculada a la pintura:
los pintores impresionistas retrataban
objetos de acuerdo a la impresin que
la luz produce a la vista y no segn la
supuesta realidad objetiva.
Impresionismo
El movimiento impresionista se
desarroll en Francia y luego se
expandi a otros pases europeos. Al
plasmar la luz en los cuadros, se
dejaba de lado la identidad de aquello

El
impresionismo
muestra
una
preponderancia
de
los
colores
primarios, utilizados sin mezcla. Los
tonos oscuros, en cambio, no son
usuales. Al respecto, cabe mencionar
que los impresionistas postularon los
principios del contraste cromtico,
que suponen que cada color es
douard Manet, Claude
Pierre-Auguste
Renoir, Armand
relativoMonet,
a los colores
que le rodean.
Guillaumin y Edgar Degas son algunos de los mximos exponentes de la
pintura impresionista

ema: tratamiento curricular

Subtema: planificacin y
Evaluacin
PLANIFICACIN
La planificacin Curricular es parte esencial para el mbito
educativo, es un proceso determinante para el tipo de
estudiante que queremos formar, y de esta manera
convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y
eficiente, logrando aprendizaje significativos en cada uno
de los estudiantes.
La planificacin curricular comprende el proceso de
previsin, realizacin y control de las diversas actividades
involucradas que intervienen en un hecho, fenmeno o
proceso determinado

Organizacin del cuadro de planificacin A2016 de laanimadora pedagg

Grupo/temas

Formacin esttica

Arte en el tiempo

Tratamiento
pedaggico

Tratamiento
curricular

Interdisciplinaridad
y arte + esttica

Grupo N 1

F. E. Corporal

A.T. Contemporanea

Situaciones
Vivenciales de
Formacin

Eje transversal

E y A pedagoga

Scrates
Platn
Aristteles

Grupo N 2

F.E. Visual

A.T. Medieval

D. integral

Aprendizaje Integral

E y A sociologa

Kant +Hegel,
Schopenhauer,
Nietzsche y M.

Grupo N 3

F.E. Auditiva

A.T. Antiguo

Animadora
Pedaggica

Proyecto

E y A medios de
comunicacin

Bloques contenidos
asignaturas

Planificacin y
Evaluacin

Grupo N 4

Grupo N 5
( primer grado)

F.E. Audiovisual

A.T. P/N - P/N

Aprendizaje por
problemas ldicos
creativos

F.E. Constructiva

A.T.
Renacimiento y
arte moderno

Diseo
Hermenutico y
Diseo
Instrumental

E y A creatividad

E y A psicologa

Personajes
filosficos del arte y
esttica

Heidegger
Gadamer
Marx

Read
Herbnt
Housser

Santo Tomas
San Agustn

3E R
GRA
D
O

EVALUACIN.
La evaluacin es un proceso sistemtico continuo e integral destinado a
determinar hasta que punto fueron logrados los objetivos educacionales
previamente determinados
Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y constante,
porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no
antes, durante y despus del proceso educativo

Tipos de Evaluacin:
Se realiza para predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo.

Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea

de aprendizaje, tiene por objetivo informar de
los logros obtenidos, y eventualmente, advertir
donde y en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas
estrategias educativas ms exitosas.

Inicial o
Diagnostica
Formativa

Sumativa

es la que se aplica al concluir un cierto periodo de

tiempo o al terminar algn tipo de unidad

Formas de Evaluacin:
AUTOEVALUACION

COEVALUACION

HETEROEVALUACION

Los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su

rendimiento, un
programa su propio funcionamiento, entre
otros ). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas
personas

Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan

mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros
equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados Intercambian su papel
alternativamente

Consiste en que una persona evala lo que otra ha realizado. El

tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza es aquella
donde el docente es quien, disea, planifica, implementa y aplica
la evaluacin y donde el estudiante es slo quien responde a lo
que se le solicita

F.E.

NOMBRE
S.V.F

ORDEN DE
TALLER

ORDEN DE
PREFERENCIA

ANIMADOR
PEDAGOGICO

TECNICA

A.I. AREA

A.I CONTENIDOS

Comentarios:
Ambiente:
Diseo S.V.F:
Animacin pedaggica:
Problema:
Creatividad:
Dominio del contenido:

Autoevaluacin
Y coevaluacin

Evaluacin individual de las

uaciones Vivenciales de formaci
(coevaluacin)

Nombres

Responsabilidad

Resolucin de
problemas
completo

Ambientacin

Posicin
segn el
nombre
creativo

Participacin

Mara Mrquez

A
0,5

M
1

E.S
1

A
1

F
1

G
0,5

S
0,5

Joselyn
Quintero

0,5

0,5

0,5

3era posicin
(2,5.)

2,5

Mileidy Lpez

0,5

0,5

0,5

0,5

4ta posicin
(2,5pts.)

2,5

Mileidy Rivas

0,5

0,5

0,5

6ta posicin
(2,5pts)

2,5

Eugenesis Mesa

0,5

0,5

0,5

0,5

6ta posicin
(2,5pts.)

2,5

Katiuska Rivas

0,5

0,5

0,5

2da posicin
(2,5pts)

2,5

Yoendri Rojas

0,5

0,5

0,5

1era posicin
(2,5)

2,5

3era posicin
(2,5)

2,5

Comentarios

El taller estuvo
completo
(2,5)
Excelente
trabajo en
equipo
(2,5)

Buen trabajo y
situaciones
acorde
(2,5)

Me agrado
el taller
(2,5)

Buen trabajo en
equipo, la
situacin
vivencial casi no
se vea.
(2,5)
Buen dominio
del tema, me
encanto el
dominio que se
mantuvo
(2,5)

Todos estuvieron
excelente con
mucha
seguridad y
soltura,
realmente fue
muy buena
(2,5.)

Relacin
del A.I y
A.C

Identifica
cin de la
F.E

Nota

Si
2,5

No

Si

No
0

15,5pts.

2,5

15,5pts.

2,5

15 pts.

2,5

15,5pts

11,5 pts

13 pts

2,5

15,5pts

Adriana
Gonzales

0,5

Samara
Fernndez

0,5

Francis
Torrealba

0,5

ngela
Rondn

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,
5

0,
5

4ta posicin

0,
5

0,
5

2da posicin

0,
5

4ta posicin

0,
5

2,5

Buen
dominio del
tema,
trabajos
prcticos,
eficiencia en
la animacin
(2,5pts)

2,5

15pts

2,5

Me gust
mucho el
taller,
excelente
animacin y
muy completo
(2,5)

2,5

16pts

2,5

Trabajos
prcticos y
muy creativos,
fciles de
realizar
(2,5)
Falto un poco
de
ambientacin
(2,5)

2,5

14,5pt
s

2,5

15,5
pts

(2,5pts)

(2,5)

(2,5)

4ta posicin
(2,5)

2,5

Nombres

Responsabilidad

Resolucin de
problemas
completo

Ambientacin

Posicin
segn el
nombre
creativo

Participacin

Mara Mrquez

A
0,5

M
1

E.S
1

A
1

F
1

G
0,5

S
0,5

Joselyn
Quintero

0,5

0,5

0,5

3era posicin
(2,5.)

2,5

Mileidy Lpez

0,5

0,5

0,5

0,5

4ta posicin
(2,5pts.)

2,5

Responsabilidad

Resolucin de
problemas completo

3era posicin
(2,5)

Ambientacin

Ningun
o

funcion
al

gener
al

Motivacin

sentido

Posici
n
segn
el
nomb
re
creati
vo

0pts

1pts

0,5pt
s

0,5pts

0,5pts

2,5pts

Asistenc
ia

Material
es

0,5pts

1pts

Entrega
de
situacion
es

1pts

Complet
os

1,5pts

Alguno
s

1pts

2,5

Comentarios

Relacin
del A.I y
A.C

El taller estuvo
completo
(2,5)
Excelente
trabajo en
equipo
(2,5)

Buen trabajo y
situaciones
acorde
(2,5)

Identific
acin de
la F.E

Nota

Si
2,5

No

Si

No
0

15,5pts
.

2,5

15,5pts
.

2,5

15 pts.

Participaci
n

Comentari
os

2,5 pts

2,5 pts

Relac
in
de la
F.E
con
el A.I
y
A.C

Ident
ificac
in
de la
F.E

Nota

2,5
pts

2,5
pts

20

valuacin grupal de las S.V.F y la

sta Pedaggica (heteroevaluacio

Entrega final
del producto
Grupo

Nombres

Participaci
n

Asistencia

Responsab
ilidad

Resolucin
de Problemas

Entre
ga de
las
situac
iones

Califi
cacio
nes

Aplicacin de
La tcnica

N 1

P.D

Francis
Torrealba

Mara Scarpatti

Tehanny Vera

Yoendri Rojas

Marcos Quintero

Katiuska Rojas

2
1

1
0

ML

A.C

C.A

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1
N2

Joselin Quintero

1
Gabriela Pea

ngela Rondn

Mileidy
Rivas

AL

SI

NO

Total

13,5
13,5
12,5
17,5

13,5

16,5

17,5

0,5

0,5

0,5

0
13,5

1
1

NO

12,5
1

SI

0,5
2

16,5

Mileidy
Lpez

N3

1
1

Eugenesis
Mesa

Yanelis
Moreno

Mara
Mrquez
Samara
Fernndez

N 4

1
1

1
1

1
1
1

2
1

Geraldine
Guillen

17,5

15,5

0,5
0,5

0,5
17,5

2
1

0,5

0
13,5

0,5

0
13,5

0,5

12,5

1
1

1
1

Neudy
Hernndez

Adriana
Gonzlez

0,5

0
13,5

0,5

15,5

Grupo

Nombres

Participa
cin

Asistenci
a

Respon
sabilida
d

Entr
ega
de
las
situ
acio
nes

Entrega
final
del
producto

Resoluci
n de
Problema
s
Aplicacin de
La tcnica

Francis
Torrealba
Mara
Scarpatti

N 1

P.D

ML

A.C

C.A

0,5

0,5

Cali
fica
cion
es

SI NO AL SI N
O

Total
13,5
13,5

LEYENDA
Participacin

Asistencia

Espontn
ea

Preguntas
directas

Siempre

Algunas
veces

Responsabilidad

Nunca

Entrega de
la tcnica

Materiales

Solucin de problema

Siempre

Nunca

Aplicacin de problema

(C
)C
est
er
a

(
T
)
T
e
x
t
i
l

(M
L)
M
eta
l

(
A.
C
)
A
rt
e
cu
li
na
ri
o

(M)
Mad
era

Entrega Final del

producto

Entrega de
Situaciones

(C
.A
)C
er
mi
ca

SI

NO

SI

1,5

A
L

NO

PUNTOS
1

0,
5

aluacin de los trabajos singular

(Heteroevaluacion)

Estructura

Grupo

Nombre y Apellido
P

Torrealba Francis

0,5

Scarpaty Mara

0,5

Theany Vera
Rojas Yoendri
Quintero Marcos
Rojas Katiuska
Quintero Joselin
Rivas Mileidy
Pea Gabriela
Rondn ngela

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
1
1
1
0,5
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
1
0,5
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

Meza Eugenesis

0,5

0,5

0,5

T
o
t
a
l

Diseo
hermenutico

Tot
al

1
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Lpez Mileidy

0,5

Mrquez Mara
Fernndez Samara
Guillen Yeraldyn
Gonzlez Adriana
Hernndez Neudy

0,5
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0,5
0,5
0,5

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Referencias bibliogrficas

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3
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1

Tema: Interdisciplinaridad y
transdisciplinariedad en el Arte
subtema: la esttica aplicada a la
psicologa

Estticaaplicadaalapsicologa

Psicologa: Es el estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten,
piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea; adems esta disciplina analiza tres dimensiones de
los procesos mentales: cognitivo, afectivo y conductual.

Asimismo, la psicologa explora conceptos como la percepcin, la atencin, la motivacin, la emocin, el funcionamiento del
cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y la inconsciencia; y es por ello, que
emplea mtodos empricos cuantitativos de investigacin para analizar el comportamiento. Tambin se puede encontrar,
especialmente en el mbito clnico o de consultora, otro tipo de mtodos no cuantitativos
ImportanciadelaPsicologa.
Esta ciencia se encarga de estudiar los distintos comportamientos de la conducta humana, no solo en lo que respecta a
cmo nos relacionamos con otras personas, sino como reaccionamos ante los Estmulos del Entorno que nos rodea, que
nos moldea el comportamiento y las distintas formas que nos proponemos para Afrontar al Mundo, y como este puede
afectarnos en caso de que no podamos controlar nuestros impulsos o bien nos afecte emocional y socialmente.
Psicologa delArte: Es el campo de la psicologa que estudia los fenmenos de la creacin y de la percepcin artstica
desde un punto de vista psicolgico; en colaboracin con la esttica y la crtica del arte, utiliza teoras y mtodos
psicolgicos para el anlisis de los fenmenos y las producciones artsticas. Cabe destacar, que la investigacin se
desarrolla en varias direcciones: anlisis del proceso creativo, de los productos artsticos, de las relaciones entre el artista y
la obra, y entre la obra y el usuario.
Por otra parte, la psicologa del arte utiliza los resultados de la investigacin psicolgica base, incluidas las tcnicas
experimentales, los resultados comparativos y las investigaciones clnicas, aborda las reas de estudio que se refieren a los
procesos cognoscitivos como la imaginacin, la memoria, el lenguaje y la creatividad.

Tema: Pensadores
Filosficos
Subtema: Santo Tomas
y
San Agustn

Fue un telogo y filsofo catlico perteneciente a la Orden de Predicadores, el

principal representante de la enseanza escolstica, una de las mayores figuras de la
teologa sistemtica y, a su vez, una de las fuentes ms citadas de su poca en
metafsica, hasta el punto de que, despus de muerto, sea el referente de varias
escuelas del pensamiento: tomista y neo tomista. Es conocido tambin como Doctor
Anglico, Doctor Comn y Doctor de la Humanidad, apodos dados por la Iglesia
catlica, la cual lo recomienda para los estudios de filosofa y teologa.
Sus obras ms conocidas son la Summa theologiae, compendio de la doctrina catlica
en la cual trata 495 cuestiones divididas en artculos, y la Summa contra gentiles,
compendio de apologa filosfica de la fe catlica, que consta de 410 captulos
agrupados en 4 libros, redactado a peticin de Raimundo de Peafort

Santo Tomas

Para Santo Tomas de Aquino la belleza es aquello que agrada a la vista, y

lo que es agradable o placentero es una de las divisiones de la bondad.
La percepcin de la belleza es una especie de conocimiento. Dado que el
conocimiento consiste en abstraer la forma que hace a un objeto ser lo
que es, la belleza depende de la forma. La belleza, dice, incluye tres
condiciones:
a) La primera es la "integridad o perfeccin: los objetos rotos o
deteriorados o incompletos, son feos.
b) La segunda es la "debida proporcin o armona, que puede referirse
parcialmente a las relaciones entre las partes del objeto mismo, pero
sobre todo se refiere a cierta relacin entre el objeto y quien lo
percibe: por ejemplo, el que el objeto claramente visible sea
proporcionado a la vista.
c) La tercera es la "luminosidad o claridad" o brillantez". Se relaciona
con la tradicin neoplatnica medieval, en donde la luz es un smbolo
de la belleza y verdad divinas. La claridad es ese "resplandor de la
forma que se difunde por las partes proporcionadas de la materia".
Las condiciones de la belleza pueden establecerse unvocamente;
pero la belleza, siendo parte de la bondad, es un trmino analgico (es
decir, posee diversos sentidos cuando se aplica a diferentes tipos de

Agustn de Hipona, o San Agustn (13 de noviembre de 354 Hippo Regius, 28 de

agosto de 430), es junto con Jernimo de Estridn, Gregorio I Magno y Ambrosio de
Miln uno de los cuatro ms importantes Padres de la Iglesia latina.
Siguiendo a Platn, Aristteles, Cicern y principalmente a Pitgoras, dice que la
belleza consiste en congruencia, armona. Unidad, integridad y orden. Escribe en De
ordine: Orden es aquello por lo que actan todas las cosas que Dios ha establecido.
Pero la nota esencial de la belleza se expresa en De vera religione: En todas las artes
complace la conveniencia, (o sea la armona) slo por la que todas las cosas son
seguras y bellas; la misma conveniencia apetece igualdad y unidad, o la semejanza de
las partes iguales, o en la proporcin de las desiguales. De manera que podemos
decir que San Agustn enuncia la belleza como esplendor del orden. Muy cerca de
Santo Toms, porque la unidad y el orden se refieren ms al intelecto que a la
voluntad. Esplendor del orden que se refiere no slo a la belleza corporal, sino a la
inteligible y la divina.
Los conceptos claves en la teora agustiniana son unidad, numero, igualdad,
proporcin y orden; de ellos, la unidad es la nocin bsica, no solo en el arte, sino
tambin en la realidad. La existencia de cosas individuales que forman unidades, y la
posibilidad de compararlas con miras a la igualdad o semejanza, origina la proporcin,
la medida y el nmero. En varios lugares insiste en que el nmero es fundamental,
tanto para el ser como para la belleza: Examina la belleza de la forma corporal, y
encontraras que todas las cosas estn en su sitio debido al nmero- El numero da
origen al orden, el ordenamiento de las partes iguales y desiguales en un todo
integrado de acuerdo con un fin. Y del orden fluye un segundo nivel de unidad, la
unidad que emerge de totalidades heterogneas, armonizadas o dispuestas

Una caracterstica importante de la teora agustiniana es que la percepcin de la

belleza implica un juicio normativo. Percibimos los objetos ordenados como ajustados a lo que deben ser, y los objetos desordenados como no ajustados a ello; esta
es la razn de que el pintor pueda rectificar sobre la marcha y de que el crtico
pueda juzgar. Pero esta perfeccin o imperfeccin no puede ser meramente
percibida; el espectador ha de llevar dentro un concepto del orden ideal, que le fue
dado por cierta iluminacin divina. De aqu se sigue que el juicio de belleza es
objetivamente valido: no puede darse en l relatividad alguna

San Agustn

omentos del taller o fiest

Pedaggica (S.V.F.)
Situacin vivencial de formacin

Situacin Inicial Natural

Situacin Gensica Conceptual

Situacin Gensica Procedimental

Situacin Gensica Pos- Vivencial

ituaciones vivenciales d
Formacin. S.V.F.
Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una herramienta fundamental para el
desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una serie de contenidos,
conocimientos y momentos entre los cuales estn: Situacin Inicial Natural (S. I. N.),
Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situacin Gensica Procedimental (S.
G. P.); finalmente est la Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de manera
ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la elaboracin de la
formacin esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los nios (as),
ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el maestro
generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un
desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida
diaria. El estudiante comprender y analizar un problema o situacin determinado haciendo
uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis,
observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn
en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de
comprensin que haya logrado.

tuacin Inicial Natural

S.I.N.
MOMENTO O PARTE: 1era PARTE

En esta situacin, se pondr de manifiesto

el
conocimiento previo que tiene el nio (a) a travs de
textos de completacin y relacin,
ya que el
generador de problemas que es el docente da inicio
al diseo con las diferentes dificultades o problemas,
esta situacin le permite al estudiante enfrentarse a
una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus
procesos cognitivos en donde el alumno har uso de
su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo
de sus estructuras de conocimiento previo y a las
adquiridas en base a las nuevas experiencias que le
permitirn construir nuevos modelos y diseos donde
se destaque la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de
manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del
cual forma y construye algo como l mismo piensa,
es decir su propia voluntad o impulso interior sin
indicacin de otro.

Situacin Gensica
Conceptual
S.G.C

MOMENTO O PARTE: 2da PARTE

En esta parte o momento de la Situacin Vivencial

de Formacin el alumno(a) confronta el
conocimiento previo con sus compaeros, ya que
el animador pedaggico o docente les presenta las
actividades planteadas en la situacin inicial
natural para que ellos construyan conocimientos
lgicos formales sobre el tema ordenando y
estructurando su conocimiento.

Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en

darles al nio y la nia las posibles soluciones de
las actividades preliminares y que las confronte
con su labor realizada para obtener el
conocimiento ordenado y estructurado, con el
objetivo de que el nio(a) exponga su punto de
vista, de forma individual, adems defienda su
opinin para que pueda llegar a construir su
propio conocimiento, lo internalice y quede como
un aprendizaje significativo.

Situacin Gensica
Procedimental
S.G.P

MOMENTO O PARTE: 3era PARTE

Se
pone
de
manifiesto
el
conocimiento lgico formal adquirido
a travs de la realizacin de lo
expuesto, es decir, el (la) nio (a)
pone en prctica sus nuevos
conocimientos, en el aula de clases.
Tipo de
prctico

conocimiento:

aplicado-

Situacin Gensica
Pos- vivencial
S.G.P.V.

MOMENTO O PARTE: 4ta PARTE.

En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la

comunidad, escuela, amigos y familiares
los
conocimientos adquiridos, ya que
estarn en
condiciones
de ejecutar otras praxis
que le
permitirn resaltar y elevar el conocimiento de
acuerdo a la realidad contextual en la que est
inmerso. Cabe resaltar que el xito del conocimiento
que transferir depender de las estrategias que
utilice para que ese conocimiento llegue a
la
comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que
se multipliquen.
Tipo de conocimiento: transferido o transportado.

Interpretacin.

Situaciones vivenciale
De formacin

rea: ciencias
sociales

Amiguito y amiguita
bienvenido, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los cuales
aprenders y te divertirs
muchsimo anmate. TU
PUEDES!!

Situacin Inicial Natural

NICOFAESCUTURALISMO

PROBLEMA N 1: Relaciona e identifica las

oraciones con las imgenes y seala cuales son los
deberes y cuales son los derechos de las nias y
nios dentro del hogar y la escuela

El naturalismo es belleza
Obedecer a los padres
Libertad
Obedecer a los maestros
Asistir a la escuela
Respetar a todas las personas
Todo lo real es natural
Hacer los trabajos y tareas
escolares
Ser alimentados
Hacer que la naturaleza sea la
mxima realidad
PROBLEMA N 2: encuentra en la sopa de
letras las siguientes palabras

PROBLEMA N 3: Complete los

siguientes prrafos con las palabras que
se encuentran en la parte inferior

F.E: Constructiva
Tcnica: textil / tejido animal
rea: Ciencias Sociales
Bloque: Nio: familia, escuela y
comunidad
Grado: 1ero

El __________es un estilo ________, sobre

todo literario, emparentado con el
PROBLEMA N 4: Jerarquiza los
________, basado en reproducir la realidad pasos para realizar un forro para tu
con una objetividad documental en todos
celular tejido
sus _________, tanto en los ms sublimes
Limpia el lugar de trabajo ____
como los ms ____________.
Ubica y prepara el lugar de trabajo ___
Repetir el procedimiento hasta tupir por
Naturalismo, mama,
completo y anudar al finalizar el tejido
vulgares, artstico,
___
abuelos, realismo,
Tomar la medida del celular ___
aspectos.
Realizar cortes en el cartn en las
medidas de 1 cm para pasar por all la
lana ___
El _________ del Naturalismo es
Despus pasa la lana de manera vertical
reproducir la realidad con total
alternando por debajo y encima de las
__________y verdad de una forma
lneas de lana alrededor del cartn ida y
rigurosa, ___________ y cientfica.
vuelta con una lanzadera de forma que
obtengas una trama ___
Hermanos,
Corta un trozo de lana y sujtalo
documentada, to,
mediante un nudo a la primera lnea
vertical y comenzar a pasar la lana por
objetivo, imparcialidad
las aberturas siguientes y al finalizar
realizar un nudo ___

Para que quede bien tupido y uniforme

La esttica del ________ es contraria a
debers ir juntando las filas de lana con
la tradicional y ________ una
un peine ___
revolucionaria indiferencia entre lo
Naturalismo bello y lo ______ que no juzga a lo Medir de manera horizontal 1 cm de
distancia en la parte superior e inferior
uno por encima de lo otro si realmente
Familia
del cartn de manera simtrica ___
es _________.
Belleza
Plasmar las medidas del celular en el
cartn ___
Realidad
Cortar el cartn de acuerdo a las
Pap, feo, bisabuelo,
mile Zola
medidas tomadas ___
naturalismo,
propone
Una vez finalizado sacar de los dientes
casa
del cartn y listo tendrs el forro para tu
telfono ___
Animadora pedaggica:
Hacer con la tcnica de tres hilos
Mariany Contreras
anudados el tirante de tu forro y pgalo
nombre:___________
al estuche terminado ___

Amiguito y amiguita
bienvenido, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los cuales
aprenders y te
divertirs muchsimo
anmate. TU PUEDES!!

Situacin Gensica Conceptual

NICOFAESCUTURALISMO

PROBLEMA N 3: Complete los

siguientes prrafos con las palabras que
se encuentran en la parte inferior

El NATURALISMO es un estilo ARTISTICO,

sobre todo literario, emparentado con el
REALISMO, basado en reproducir la
realidad con una objetividad documental
en todos sus ASPECTOS, tanto en los ms
sublimes como los ms VULGARES.

PROBLEMA N 1: Relaciona e identifica las

oraciones con las imgenes y seala cuales son los
deberes y cuales son los derechos de las nias y
nios dentro del hogar y la escuela

Naturalismo, mama,
vulgares, artstico,
abuelos, realismo,
aspectos.

El naturalismo es belleza
Obedecer a los padres
Libertad
Obedecer a los maestros
Asistir a la escuela
Respetar a todas las personas
Todo lo real es natural
Hacer los trabajos y tareas
escolares
Ser alimentados
Hacer que la naturaleza sea la
mxima realidad

El OBJETIVO del Naturalismo es

reproducir la realidad con total
IMPARCIALIDAD y verdad de una forma
rigurosa, DOCUMENTADA y cientfica.

Hermanos,
documentada, to,
objetivo, imparcialidad

PROBLEMA N 2: encuentra en la sopa de

letras las siguientes palabras

Naturalismo
Familia
Belleza
Realidad
mile Zola
casa

PROBLEMA N 4: Jerarquiza los

pasos para realizar un forro para tu
celular tejido

La esttica del NATURALISMO es

contraria a la tradicional y PROPONE una

revolucionaria indiferencia entre lo
bello y lo FEO que no juzga a lo uno

por encima de lo otro si realmente es

VERDADERP.

Pap, feo, bisabuelo,

naturalismo, propone,
verdadero
Animadora pedaggica:
Mariany Contreras
nombre:___________

F.E: Constructiva
Tcnica: textil / tejido animal
rea: Ciencias Sociales
Bloque: Nio: familia, escuela y
comunidad
Grado: 1ero

Limpia el lugar de trabajo (13)

Ubica y prepara el lugar de trabajo (1)
Repetir el procedimiento hasta tupir por
completo y anudar al finalizar el tejido
(10)
Tomar la medida del celular (2)
Realizar cortes en el cartn en las
medidas de 1 cm para pasar por all la
lana (6)
Despus pasa la lana de manera vertical
alternando por debajo y encima de las
lneas de lana alrededor del cartn ida y
vuelta con una lanzadera de forma que
obtengas una trama (8)
Corta un trozo de lana y sujtalo
mediante un nudo a la primera lnea
vertical y comenzar a pasar la lana por
las aberturas siguientes y al finalizar
realizar un nudo (7)
Para que quede bien tupido y uniforme
debers ir juntando las filas de lana con
un peine (9)
Medir de manera horizontal 1 cm de
distancia en la parte superior e inferior
del cartn de manera simtrica (5)
Plasmar las medidas del celular en el
cartn (3)
Cortar el cartn de acuerdo a las
medidas tomadas (4)
Una vez finalizado sacar de los dientes
del cartn y listo tendrs el forro para tu
telfono (11)
Hacer con la tcnica de tres hilos
anudados el tirante de tu forro y pgalo
al estuche terminado (12)

Situacin Gensica procedimental

NICOFAESCUTURALISMO

Es hora de trabajar y poner a volar tu

imaginacin

Tc
F
nica .E: Co
nst
:
t
Blo rea: extil / ructiv
a
que
: Ni Cienci tejido
as S
o:
ani
o
f
m
com amilia ciales al
,
u
n
e
Gra
do: idad scuela
1er
y
o

Amiguito y Amiguita como ya

cuentas con las
conocimientos conceptuales
vamos a los conocimientos
procedimentales, ha llegado
el momento de poner en
practica lo aprendido y tejer
un forro para tu telfono
celular. Animo que tu
puedes!

Situa
cin
Gen
sica P
NIC O
FAES
o
CUTU st Vivenc
RALIS
ial
MO
Amiguitos como ya poseen los
conocimientos conceptuales y
procedimentales, es hora de
transferir tus conocimientos y
experiencias con la comunidad,
familia y amigos, llego el momento
de tejer un forro para tu telfono
celular, finalmente realiza una
exposicin y lleva a tu animador
pedaggico

rea: Educacin
Fsica

F.E: C
o
Tcn nstructiv
ica: m
a
rea
ad
:
Bloq Educaci era
ue:
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Arte juegos m sica
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esion l tiempo ices
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G ra d
o: 1e ealismo
ro

Amiguito y Amiguita
bienvenidos, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los
cuales aprenders y te
divertirs en grande.
ANIMATE

PROBLEMA N 1:
completa los
siguientes prrafos

El ___________corriente
artstica originada en
_______a finales del siglo
___, la cual promova la
reproduccin de las
impresiones que en el
autor despiertan la
_______ o cualquier otro
estmulo externo, siendo
uno se sus principales
exponentes Claude
Monet
PROBLEMA N 2:

encuentra las siguientes

palabras en la sopa de
letra

El ______ surge despus

de la revolucin francesa
de ____. Manifiesta una
reaccin contra el
idealismo ______ y
expresa el gusto por la
________, mas no produce
un estilo arquitectnico
propio y se expresa
escasamente en una
escultura crtica y social.
Su lengua es
fundamentalmente la
_____, con temas de la
Impresionismo,
vida ________ Francia,
XIX, naturaleza
Realismo, 1848,
Romntico, Democracia,
Pintura, cotidiana

M J

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G O S I

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U Z P R

T H D F

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O A

M A R I

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L

A V X N

Mader
a
Juegos
Rojo
Amarill
o
azul

Situacin inicial natural

S.I.N
motrimadereanismo
PROBLEMA N 3 identifica las pinturas
y caseifcalas segn sea su origen
( impresionismo o realismo)
El taller del pintor,
de Courbet

PROBLEMA N 4:
jerarquiza y relaciona
los pasos para realizar
un portalpices

El vagn de tercera,
de Daumier

Pinta con tmpera

o acuarela roja,
amarilla o azul los
palos de helado

rompecabezas

Pega tiras de cinta

brillante en el
portalpices, a tu
gusto

Dibuja en un cartn
Las espigadoras, de Millet
el contorno del
rollo de papel
higinico, recrtalo
y pgalo a uno de
sus extremos
metras
Pega palos de
madera planos
alrededor de un
rollo de papel
Claude Monet, Impresin higinico
Rene todos los
materiales y

F.E: C
o
Tcn nstructiv
ica: m
a
rea
ad
:
Bloq Educaci era
ue: j
n Fs
ueg
ica
Arte
en e os motric
impr
l
es
t
iemp
es i o n
o: e l
ismo
y
Grad
r
o: 1e ealismo
ro

Situacin gensica conceptual

S.G.C
motrimadereanismo
El REALISMO surge

Amiguito y Amiguita
bienvenidos, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los
cuales aprenders y te
divertirs en grande.
ANIMATE

PROBLEMA N 1:
completa los
siguientes prrafos

El IMPRESIONISMO
corriente artstica
originada en FRANCIA a
finales del siglo XIX, la
cual promova la
reproduccin de las
impresiones que en el
autor despiertan la
NATURALEZA o cualquier
otro estmulo externo,
siendo uno se sus
principales
PROBLEMAexponentes
N 2:
Claude
Monet
encuentra las siguientes

despus de la revolucin
francesa de 1848.
Manifiesta una reaccin
contra el idealismo
ROMNTICO y expresa el
gusto por la
DEMOCRACIA, mas no
produce un estilo
arquitectnico propio y
se expresa escasamente
en una escultura crtica y
social. Su lengua es
fundamentalmente la
Impresionismo,
Francia,
PINTURA, con temas
de
XIX,
naturaleza
la vida COTIDIANA
Realismo, 1848,
Romntico, Democracia,
Pintura, cotidiana

palabras en la sopa de
letra

U E

G O S I

E A

U Z A R

T H D F

R E

W L

O A

M A R I

O J

O R

U Z J

El taller del pintor

de Courbet:

El vagn de tercera,
de Daumier

rompecabezas

Las espigadoras,

M J

PROBLEMA N 3 identifica las pinturas

y caseifcalas segn sea su origen
PROBLEMA N 4:
( impresionismo o realismo)
jerarquiza y relaciona

U Y
L

A V X N

de Millet

Mader
a
Juegos
Rojo
Amarill
o
azul

metras

los pasos para realizar

un portalpices

Pinta con pintura o

acuarela roja,
amarilla o azul los
palos de helado (2)
Pega tiras de cinta
brillante en el
portalpices, a tu
gusto (5)

Dibuja en un cartn
el contorno del
rollo de papel
higinico, recrtalo
y pgalo a uno de
sus extremos (3)
Pega palos de
madera planos
alrededor de un
rollo de papel
higinico (4)

Rene todos los

materiales y
Claude Monet, Impresin:
prepara el lugar de
trabajo (1)

Situacin gensica procedimental

S.G.P
motrimadereanismo

Amiguito y Amiguita
bienvenidos, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los
cuales aprenders y te
divertirs en grande.
ANIMATE

Animadora
Pedaggica
Mariany
Contreras
____
Nombre_____
__

FELICIDADES.!!
Amiguito y Amiguita como
ya cuentas con los
conocimientos
conceptuales, vamos a los
conocimientos
procedimentales , ha
llegado el momento de
poner en practica lo
aprendido y realizar tu
propio portalpices
impresionista ANIMATE

Amiguito y Amiguita
bienvenidos, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los
cuales aprenders y te
divertirs en grande.
ANIMATE

Situacin gensica pots-vivelcial

S.G.P.V
motrimadereanismo

Animadora
Pedaggica
Mariany
Contreras
____
Nombre_____
__

Amigu
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posee
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con
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a expo enciales y
sici
invites
a tu a n donde
pedag nimador
gico

rea: ciencias
naturales

F.E: Constructiva
Tcnica: textil&/ tejido fibra
rea: Ciencias Naturales
Bloque: seres vivos: la salud
y los sentidos
Arte en el tiempo: el
romanticismo
Grado: 1ero

PROBLEMA N 2: colorea los

cuadros, segn la cantidad
que tengas en el cuerpo e
identifica el sentido.

Amiguito y Amiguita
bienvenidos, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los cuales
aprenders y te
divertirs en grande.
ANIMATE

PROBLEMA N 1: completa los

siguientes prrafos con las palabras
que aparecen en los recuadros de
abajo y relacinalos con las
imgenes
Lahigienees el conjunto de conocimientos
y tcnicas que aplican las_________ para el
control de los factores que ejercen o
pueden ejercer efectos nocivos sobre
su_____. La higiene personal es el
concepto bsico del aseo, de la______

PROBLEMA N 4: Jerarquiza y
ordena los pasos para realizar una
cesta con fibra vegetal

Personas, limpieza,
salud

El________es un movimiento cultural

originado en__________y en el ________a
finales del_____como una reaccin
revolucionaria contra el ________de
la_______y el________ confiriendo
prioridad a los ____________.
Romanticismo, Reino unido, siglo XVIII,
Ilustracin, racionalismo, neoclasicismo,
sentimientos, Alemania

Los_______son el mecanismo fisiolgico

de la________, y permiten percibir lo que
est a nuestro alrededor, as como
determinados estados internos del
________.
Organismo,
percepcin, sentidos

S.I.N
sentextinatules

La fibra fina que tejimos al

principio es la que le va a dar el
acabado a nuestra cesta
realizando el mismo tejido del
principio

PROBLEMA N 3: ordena,
identifica y relaciona los
diferentes sonidos con sus
imgenes
Nombre

sonido

Buscar los materiales y arreglar el

rea de trabajo
Sumergir la fibra vegetal en agua
durante tres horas (03), para que
pueda estar flexible a la hora de
trabajarla
Colocar la fibra mas gruesa y
tejer el agarradero de la cesta

Llipoto

PIO-PIO

Lloga

KIKIRIKI

Rolo

TRUA-TRUA

Abrir agujeros al MDF por el

rededor

Bralecu

Sssss

Con la fibra fina crear un tejido

Cava

MUUUUH!

Con la fibra en tiras tejer

F.E: Constructiva
Tcnica: textil&/ tejido fibra
rea: Ciencias Naturales
Bloque: seres vivos: la salud
y los sentidos
Arte en el tiempo: el
romanticismo
Grado: 1ero

PROBLEMA N 1: completa los

siguientes prrafos con las palabras
que aparecen en los recuadros de
abajo y relacinalos con las
imgenes
Lahigienees el conjunto de conocimientos
y tcnicas que aplican las PERSONAS para
el control de los factores que ejercen o
pueden ejercer efectos nocivos sobre su
SALUD. La higiene personal es el concepto
bsico del aseo, de laLIMPIEZA

S.G.C
sentextinatules

PROBLEMA N 2: colorea los

cuadros, segn la cantidad
que tengas en el cuerpo e
identifica el sentido.

Amiguito y Amiguita
bienvenidos, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los cuales
aprenders y te
divertirs en grande.
ANIMATE

vista

PROBLEMA N 4: Jerarquiza y
ordena los pasos para realizar una
cesta con fibra vegetal

odo

tacto

Personas, limpieza,
salud

ElROMANTOCISMO es un movimiento
cultural originado enALEMANIA y en el
REINO UNIDO a finales del SIGLO
XVIIIcomo una reaccin revolucionaria
contra el RACIONALISMO de
laILUSTRACION y elNEOCLASICISMO
confiriendo prioridad a los
SENTIMIENTOS.
Romanticismo, Reino unido, siglo XVIII,
Ilustracin, racionalismo, neoclasicismo,
sentimientos, Alemania

Los SENTIDOS son el mecanismo

fisiolgico de laPERCEPCION , y
permiten percibir lo que est a nuestro
alrededor, as como determinados
estados
internos del ORGANISMO.
Organismo,
percepcin, sentidos

La fibra fina que tejimos al

principio es la que le va a dar el
acabado a nuestra cesta
realizando el mismo tejido del
principio

olfato

gusto

PROBLEMA N 3: ordena,
identifica y relaciona los
diferentes sonidos con sus
imgenes
Nombre

sonido

Llipoto: pollito

PIO-PIO

Lloga: gallo
Rolo: loro

KIKIRIKI
TRUA-TRUA

Buscar los materiales y arreglar el

rea de trabajo
Sumergir la fibra vegetal en agua
durante tres horas (03), para que
pueda estar flexible a la hora de
trabajarla

Colocar la fibra mas gruesa y

tejer el agarradero de la cesta
Abrir agujeros al MDF por el
rededor

Bralecu: culebra Sssss

Con la fibra fina crear un tejido

Cava: vaca

Con la fibra en tiras tejer

MUUUUH!

5
8

Situacin gensica procedimental

S.G.P
sentextinatules

S.!!
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propia getal ANIMAT
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Art y los vivo tural bra
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do: smo el
1er
o

Anim
ped adora
ag
Mar gica
i
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bre:
___ _
___
__

Situacin gensica pos-vivencial

S.G.P.V
sentextinatules
Amiguitos como ya
poseen los conocimientos
conceptuales y
procedimentales, es hora
de transferir tus
conocimientos prcticos
y experiencias con la
comunidad, familia y
amigos, para poder hacer
una cesta tejida con fibra
vegetal. Une todas las
partes de las situaciones
vivenciales y has una
exposicin donde invites
a tu animador pedaggico

Tc F.E:
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Blo rea: C textil tructi
va
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N
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Art y los vivo tural bra
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1er
o

Anim
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__

rea: Lengua

Amiguito y Amiguita bienvenidos, te

invito a enfrentar una serie de
problemas en los cuales aprenders y
te divertirs en grande. ANIMATE
F.E: Constructiva
Tcnica: metal/
aluminio
rea: lengua
Bloque: reflexiones
sobre la lengua
Grado: 1ero

PROBLEMA 5: jerarquizar los pasos para realizar un

cofre con repujado

VERBO: realiza accin que

persona una

Situacin Inicial Natural

S.I.N
RELEROMANMODETALES

Los pequeos nios de Francia trabajan el

arte constructivo con latas de aluminio

El arte es crear cosas que no nos son

familiares

PROBLEMA N 1: Ordena, clasifica y relaciona con la

imagen, segn el numero de silabas la siguiente lista de
palabras

Organizar el rea e instrumentos de trabajo

Medir en una de las latas 7cm de largo,

comenzando desde la punta inferior

Al terminar de hacer los cortes de un

centmetro por todo el contorno de la lata
obtendremos muchas pestaas, la cual se
doblaran una por una hacia adentro
Tomar la segunda lata y recortar la parte
inferior de la misma por donde comienza la
segunda marca circular. Esta nos servir
como tapa del cofre

PROBLEMA N 3: completa los siguientes prrafos con

las palabras que se encuentran en la parte inferior

NA- CI- RE- TO- MI- EN

Palacio de Versalles

TE- AR:

El____________, fue un movimiento ________ y artstico

que se desarroll en Europa y _________ durante el siglo
_____
Cultural, renacimiento, Amrica,
XIX

A- FRAN- CI:
Plaza mayor de Salamanca

TAL- ME:
VA- CONS- TI- TRUC:

El barroco fue un ________ de la historia en la

________ occidental que produjo obras en el
campo de la __________, la escultura, la _______,
la arquitectura, la _____ y la msica, y que abarca
desde el ao ___ hasta el ao ____

La Gioconda

Hacer una circunferencia alrededor de la

lata tomando en cuenta los siete
centmetros anteriormente medidos y
recortar por todo el borde marcado

Una vez recortada la lata, hacer marcas por

todo el borde de 1cm de lago por 1 cm de
ancho

Hacer pequeos cortes por todo el borde de

la lata , tomando como referencia el
centmetro de largo que se marc
anteriormente

PROBLEMA N 4: identifica las pinturas y ayuda a Miguel

A. Buonarroti a encontrar sus obras mas importantes

Virgen de la escalera

Crear

1600, periodo, cultura, danza, 1750,

pintura, literatura,

ES- A- PA:

Aluminio

ADJETIVO: alguna de descripcin cosa

Para el repujado

Una vez repujadas las partes deseadas,

damos vuelta al diseo y con el mismo
bolgrafo y con sumo cuidado repasamos el
nuevo el contorno.

Al obtener el volumen y la forma deseada

del diseo lo recortamos por toda la orilla

Repasamos el contorno del diseo con un

bolgrafo sin tinta y sobre una superficie

Obra

El bodegn de manzana y
naranjas

SUSTANTIVO: de una nombre persona o coa

PROBLEMA N 2: identifica cual de las siguientes
oraciones contiene verbo, sustantivo y adjetivo.

El David

Pintar y decorar a nuestro junto,

posteriormente pegar el diseo repujado en
el cofre
Limpiar y organizar el rea de trabajo
utilizada

VERBO: accin que realiza una

persona

Amiguito y Amiguita bienvenidos, te

invito a enfrentar una serie de
problemas en los cuales aprenders y
te divertirs en grande. ANIMATE

Animadora
Animadora pedaggica
pedaggica
Mariany
Mariany Contreras
Contreras
NOMBRE
NOMBRE :: _______
_______

PROBLEMA N 1: Ordena, clasifica y relaciona con la

imagen, segn el numero de silabas la siguiente lista de
palabras

NA- CI- RE- TO- MI- EN

RENACIMIENTO: HEXASILABA

Palacio de Versalles

Situacin Gensica conceptual

S.G.C
RELEROMANMODETALES

Los pequeos nios de Francia trabajan

el arte constructivo con latas de
aluminio

A- FRAN- CI:
FRANCIA: TRISILABA

El barroco fue un PERIODO de la historia en la

CULTURA occidental que produjo obras en el
campo de la LITERARTURA, la escultura, la
Plaza mayor de Salamanca PINTURA, la arquitectura, la DANZA y la msica, y
que abarca desde el ao 1600 hasta el ao 1750

TAL- ME:
METAL: BISILABA
VA- CONS- TI- TRUC:
CONSTRUCTIVA: TETRASILABA
ES- A- PA:
ESPAA : TRISILABA

1600, periodo, cultura, danza, 1750,

pintura, literatura,

La Gioconda

PROBLEMA N 4: identifica las pinturas y ayuda a Miguel

A. Buonarroti a encontrar sus obras mas importantes
Virgen de la escalera

Crear

Aluminio

Obra

Organizar el rea e instrumentos de trabajo

(1)

Medir en una de las latas 7cm de largo,

comenzando desde la punta inferior (2)

Al terminar de hacer los cortes de un

centmetro por todo el contorno de la lata
obtendremos muchas pestaas, la cual se
doblaran una por una hacia adentro (6)
Tomar la segunda lata y recortar la parte
inferior de la misma por donde comienza la
segunda marca circular. Esta nos servir
como tapa del cofre (7)

PROBLEMA N 3: completa los siguientes prrafos con

las palabras que se encuentran en la parte inferior
El RENACIMIENTO, fue un movimiento CULTURAL y
artstico que se desarroll en Europa y AMERICA, que
inicio durante el siglo XV

Hacer una circunferencia alrededor de la

lata tomando en cuenta los siete
centmetros anteriormente medidos y
recortar por todo el borde marcado (3)

Una vez recortada la lata, hacer marcas por

todo el borde de 1cm de lago por 1 cm de
ancho (4)

Hacer pequeos cortes por todo el borde de

la lata , tomando como referencia el
centmetro de largo que se marc
anteriormente (5)

Para el repujado

Una vez repujadas las partes deseadas,

damos vuelta al diseo y con el mismo
bolgrafo y con sumo cuidado repasamos el
nuevo el contorno. (4)

Al obtener el volumen y la forma deseada

del diseo lo recortamos por toda la orilla
(5)

Repasamos el contorno del diseo con un

El bodegn de manzana y
naranjas

ADJETIVO: descripcin de alguna cosa

SUSTANTIVO: nombre de una persona o coa
El David
PROBLEMA N 2: identifica cual de las siguientes
oraciones contiene verbo, sustantivo y adjetivo.

Pintar y decorar a nuestro gusto,

posteriormente pegar el diseo repujado en
el cofre (8)
Limpiar y organizar el rea de trabajo
utilizada (9)

El arte es crear cosas que no nos son

familiares

Cultural, renacimiento, Amrica,

XV

TE- AR:
ARTE: BISILABA

PROBLEMA 5: jerarquizar los pasos para hacer un

dibujo repujado sobre aluminio

F.E: Constructiva
Tcnica: metal/
aluminio
rea: lengua
Bloque: reflexiones
sobre la lengua
Grado: 1ero

Situacin g
ensica pro
cedimental
S.G.P
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Situacin Gensica Post-vivencial

S.G.P.V

Amiguitos como ya poseen

los conocimientos
conceptuales y
procedimentales, es hora de
transferir tus conocimientos
prcticos y experiencias con
la comunidad, familia y
amigos, para poder hacer un
cofre con repujado. Une
todas las partes de las
situaciones vivenciales y has
una exposicin donde invites
a tu animador pedaggico

ea: Matemtica

F.E: Constructiva
Tcnica: arte culinario
rea: matemtica
Bloque: comenzando a
calcular
Arte en el tiempo: el
neoclasicismo
Grado: 1ero

Situacin inicial Natural

S.I.N
Arcuneomatico
Problema N 4

Problema N 1: encuentra
las siguientes palabras en
la sopa de letras

Arte culinario frutas:

Arte culinario postres:
Arte culinario verduras:
Total:
OPERACIN:

R A C I O N A L I DA D

jerarquiza los pasos

para realizar un
tallado en una
manzana en forma
Elige una manzana de
grande
que no este magullada o
cisne

abollada. Necesitars una manzana para cada cisne

que quieras tallar. El color de la manzana es
irrelevante, por lo que debes elegir una que se vea
bien
en tu
mesa
dede la manzana que sern las alas.
Rebana
dos
cuas

E M E X I U Z P OR R X

O S L I R E S T A Y E A
C U L I N A R I OOK I
O J O R I N A G E I R G
RACIONALID
AD
CULINARIO
ARTE
GRIEGA
SUMA
RESTA
CLASICA
Problema N 2: identifica
cuales de las siguientes
imgenes pertenecen al arte
culinario de frutas. Luego
smalas y rstale las que
pertenezcan arte culinario
de verduras

Problema N 3: completa los

siguientes prrafos con las palabras
que estn en un lado, y cuenta
cuantas faltan en cada uno
Movimiento ______ y
literario que se
caracteriza por
recuperar las _______ y
gustos de la
antigedad _____
______y latina
consideradas reflejo de
racionalidad, _______ y
claridad; el ms
conocido de estos
movimientos es el que
se desarroll en _______
durante la segunda

Corta una cua del lado derecho y una del lado

izquierdo de la manzana. Quita estas partes y
sumerge todos los lados en jugo de limn. Corta
entre tres y cinco cuas ms de cada una de las
secciones que has quitado y sumerge en jugo de
limn. Cada cua en una seccin es sucesivamente
ms
Tallachica.
la cabeza del cisne y el cuello del trozo que
has cortado antes. La cabeza y el cuello se
parecern a una "V" con un ngulo de entre 90 y
120 entre los costados. Utiliza un palillo para
asegurar la cabeza al cuerpo del cisne en la parte
frontal de la cua superior. Coloca el trozo que
queda (una vez que hayas tallado la cabeza) detrs
de la manzana para crear una cola de plumas.
Asegura la cola con un palillo de tal manera que
Corta una rodaja de la parte inferior de la manzana
apunte hacia arriba con un pequeo ngulo.
de tal forma que quede parada en una superficie
plana. Deja a un lado este trozo para crear la
cabeza del cisne y la cola ms adelante. Sumerge
todos los lados de la manzana que queden
expuestos en jugo de limn para evitar que se
pongan de color marrn. El trozo ms grande ser
el cuerpo del cisne.
Re ensambla las cuas que has cortado en el Paso
4 y ubica las dos ms grandes de nuevo en el
cuerpo del cisne. Cada cua debe escalonarse en
su posicin original de tal manera que se
extiendan en un ngulo y den la apariencia de
grandes alas.
Corta una pasa de uva a la mitad y asegura cada
mitad a la cabeza del cisne para crear los ojos.

Culinaria, creativa, cultura, rituales,

comida, Artstico
Normas, Clsica, Griega, Sobriedad,
Europa, XVIII

S U C L A S I C A J T V

La _____ o arte culinario

es una forma ______de
preparar los alimentos y
depende mucho de la
_______, en trminos de
conocimientos respecto
a los alimentos, su
forma de prepararlos,
as como de los ______
sociales establecidos
alrededor de la ______.
Total:

Busca los ingredientes y prepara el lugar de trabajo

y pdele ayuda a un adulto

Limpia el rea de trabajo

F.E: Constructiva
Tcnica: arte culinario
rea: matemtica
Bloque: comenzando a
calcular
Arte en el tiempo: el
neoclasicismo
Grado: 1ero

Situacin gensica conceptual

S.G.C
Arcuneomatico Problema N 4

Problema N 1: encuentra
las siguientes palabras en
la sopa de letras

Arte culinario frutas: 4

jerarquiza los pasos
Arte culinario
para realizar un
postres:2
tallado en una
Arte culinario
verduras: 1
manzana en forma
Elige una manzana grande que no este magullada o
Total: 7
de cisne
Necesitars una manzana para cada cisne
OPERACIN: 4 abollada.
1=
que quieras tallar. (2)
3
Rebana dos cuas de la manzana que sern las

R A C I O N A L I DA D
E M E X I U Z P OR R X

O S L I R E S T A Y E A
C U L I N A R I OOK I
O J O R I N A G E I R G
RACIONALID
AD
CULINARIO
ARTE
GRIEGA
SUMA
RESTA
CLASICA
Problema N 2: identifica
cuales de las siguientes
imgenes pertenecen al arte
culinario de frutas. Luego
smalas y rstale las que
pertenezcan arte culinario
de verduras

Problema N 3: completa los

siguientes prrafos con las palabras
que estn en un lado, y cuenta
cuantas faltan en cada uno
Movimiento ARTISTICO
y literario que se
caracteriza por
recuperar las NORMAS
y gustos de la
antigedad CLASICA
GRIEGA y latina
consideradas reflejo de
racionalidad,
SOBRIEDAD y claridad;
el ms conocido de
estos movimientos es
el que se desarroll en
EUROPA durante la

alas. Corta una cua del lado derecho y una del

lado izquierdo de la manzana. Quita estas partes y
sumerge todos los lados en jugo de limn. Corta
entre tres y cinco cuas ms de cada una de las
secciones que has quitado y sumerge en jugo de
limn. Cada cua en una seccin es sucesivamente
ms chica.
(4)del cisne y el cuello del trozo que
Talla
la cabeza
has cortado antes. La cabeza y el cuello se
parecern a una "V" con un ngulo de entre 90 y
120 entre los costados. Utiliza un palillo para
asegurar la cabeza al cuerpo del cisne en la parte
frontal de la cua superior. Coloca el trozo que
queda (una vez que hayas tallado la cabeza) detrs
de la manzana para crear una cola de plumas.
Asegura la cola con un palillo de tal manera que
apunte
Corta una
rodaja
decon
la parte
inferior ngulo.
de la manzana
hacia
arriba
un pequeo
(6)
de tal forma que quede parada en una superficie
plana. Deja a un lado este trozo para crear la
cabeza del cisne y la cola ms adelante. Sumerge
todos los lados de la manzana que queden
expuestos en jugo de limn para evitar que se
pongan de color marrn. El trozo ms grande ser
el cuerpo
del las
cisne.
(3)que has cortado en el Paso
Re
ensambla
cuas
4 y ubica las dos ms grandes de nuevo en el
cuerpo del cisne. Cada cua debe escalonarse en
su posicin original de tal manera que se
extiendan en un ngulo y den la apariencia de
grandes alas. (5)
Corta una pasa de uva a la mitad y asegura cada
mitad a la cabeza del cisne para crear los ojos .(7)

Culinaria, creativa, cultura, rituales,

comida, Artstico
Normas, Clsica, Griega, Sobriedad,
Europa, XVIII

S U C L A S I C A J T V

La CULINARIA o arte
culinario es una forma
CREATIVA de preparar
los alimentos y depende
mucho de la CULTURA,
en trminos de
conocimientos respecto
a los alimentos, su
forma de prepararlos,
as como de los
RITUALES sociales
establecidos alrededor
de la COMIDA.

Busca los ingredientes y prepara el lugar de trabajo

y pdele ayuda a un adulto (1)

Limpia el rea de trabajo

(8)

Situacin gensica procedimental

S.G.P
Arcuneomatico
.!!
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FELICI
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ANIMA

Animadora
pedaggica
Mariany
Contreras
nombre:_____
_

uacin gensica pos- vivencial

S.G.P.V
Arcuneomatico
Amiguitos como ya
poseen los conocimientos
conceptuales y
procedimentales, es hora
de transferir tus
conocimientos prcticos
y experiencias con la
comunidad, familia y
amigos, para poder hacer
un tallado de manzana
con forma de cisne. Une
todas las partes de las
situaciones vivenciales y
has una exposicin donde
invites a tu animador
pedaggico

Animad
or
pedag a
gica
Mariany
Contrer
as
nombre
:_____
_

uadros del Acto- Educativ

Ciencias sociales
Educacin Fsica
Ciencias Naturales
Lengua
Matemtica

Ciencias sociales

SITUACIONES
SituacinVivencialdeFormacin(S.V.F.):(cienciassociales
FormacinEstticaconstructiva)
Nombre:Nicofaesculturalismo
Descripcin:Sepresentaunaseriedesituacionesparaque
desarrollenuevashabilidades
Conocimiento:previo,cognitivo,productivoyestructurado
PartesoMomentos(S.I.N)(S.G.C)(S.G.P)(S.G.P-V)
SituacinInicialNatural(S.I.N.)
TipodeConocimiento:Previo-Espontaneo
PartesoMomentos:1
DescripcindeContenidos:artemoderno-naturalismo.
Formacinestticaconstructiva:textil-tejidoanimal.Nio,
familiaescuelaycomunidad.
SituacinGensicaConceptual(S.G.C.)
TipodeConocimiento:confrontacin
PartesoMomentos:2
DescripcindeContenidos:artemoderno-naturalismo.
Formacinestticaconstructiva:textil-tejidoanimal.Nio,
familiaescuelaycomunidad.
SituacinGensicaProcedimental(S.G.P.)
TipodeConocimiento:Practico
PartesoMomentos:3
DescripcindeContenidos: artemoderno-naturalismo.
Formacinestticaconstructiva:textil-tejidoanimal.Nio,
familiaescuelaycomunidad.
SituacinPos-Vivencial(S.P-V)
TipodeConocimiento:Aplicado
PartesoMomentos4
DescripcindeContenidos: artemoderno-naturalismo.
Formacinestticaconstructiva:textil-tejidoanimal.Nio,
familiaescuelaycomunidad.

DESARROLLO INTEGRAL
Cognitivo
Afectivo

Fsico Motriz

Motricida
dFina
Motricida
dgruesa
Rapidez
Coordinac
in

Elaboraci
ones
mentales
Memoria
Lenguaje
Percepci

Disposici
n
Gusto
Armona
Inters

LenguayLiteratura

CienciasSociales

EducacinFsica

CienciasNaturalesyTecnologa

EducacinEsttica

Nio,familia,escuela
ycomunidad

Produce
Producedemanera
espontneae
innovadoraideas
acercadecreaciones
textilesconfibra
animaleidentifica
texturaycolor

Elementos y medios
de expresin artstica

INDICADORES
Expresa
Expresa su saber cientfico utilizando
nuevas formas tejidos

Perfil
Ser
Compartir
Esanaltico,
Comparte sus
criticocurioso,
conocimientos y
reflexivo,
opiniones
creativo,
aceptando
innovador,
sugerencia y
queriendo
opiniones por parte
adquirirnuevos
de terceros
conocimientos

Social

BLOQUES
Matemticas

Valora
otros
aportes
Respeto
Acuerdos
Cooperaci
n
Solidaridad

Hacer
Pone en prctica lo
aprendido con la
exposicin y el
trabajo individual a
travs de las
situaciones
vivenciales de
formacin (S.V.F)

Acta
Acta de forma
creativa y autnoma
sobre la base del
derecho propio y ajeno

Conocer
Fusiona los
conocimientos
provenientes de la:
escuela, familia y
esttica


CONTENIDOS
Procedimental
Conceptual
Actitudinal
Ciencias sociales BLOQUE: reflexiones sobre la lengua

Evocacin y conversacin de los

conocimientos previos acerca de

La familia.
Valoracin de la ayuda mutua y del

la familia.
Organizacin del grupo familiar:
fortalecimiento de lazos de solidaridad.

Determinacin de la importancia
miembros, distribucin de tareas.
Valoracin de la importancia de la

de la familia a partir de
Derechos y deberes del nio en el
familia

narraciones creativas que

hogar y la escuela
Exhibicin de actitud cvica en el

conduzcan a la reflexin y
cumplimiento de sus deberes en el
valoracin de la misma
hogar y en la escuela.
Reflexin y comprensin de los
Manifestacin de satisfaccin por el

derechos y deberes de los nios

orden y el aseo.
en el aula, la escuela y el hogar
Educacin Esttica. BLOQUE: elementos y medios de expresin artstica

Apreciacin por el trabajo artstico

Identificacin de la textura de
Valoracin de la lnea el color la
propio y del grupo.

los objetos observados mediante

textura, luces y sombras en los
Manifestacin de solidaridad y

el tacto.
objetos que nos rodean.
cooperacin con los compaeros.
Manipulacin de materiales
Valoracin de la importancia de la luz
Mantenimiento y aseo del ambiente de

diversos para apreciar su

y el color para apreciar la belleza de
trabajo.
textura.
nuestro ambiente.
Manifestacin de solidaridad y

Observacin de los objetos del

El color. Mezcla de colores.
cooperacin con los compaeros.

aula, plantas, flores para

diferenciar los colores que les

caracterizan.
EJES TRANSVERSALES
Reconocimiento
de Lenguaje,
los coloresTecnologa y
Pensamiento
y
Valores
Trabajo
Ambiente y Salud
primarios:
amarillo,
azul,
rojo,
Cultura
Comunicacin
como
colores puros.
Lideresa
y participa
Aplica con propiedad las diversas formas, Disea y ejecuta campaas
Asume actitud crtica al
Analiza con objetividad la
activamente en
campaas de
conservacin del
ambiente,
especialmente el
patrimonio histrico
cultural y natural,
incrementando su
sentido de pertenencia
e identidad y aceptando
la diversidad humana.

cdigos y tcnicas del lenguaje al

comunicar sus producciones, derivadas de
la ciencia y la tecnologa.

de prevencin, reconociendo
su aporte dentro del
colectivo, valorando el de
sus compaeros y la calidad
de los resultados.

analizar situaciones que

involucren el
comportamiento
ciudadano, el respeto por
la vida, la proteccin del
ambiente y los valores
humanos

problemtica social que le afecta

directa o indirectamente (droga,
sexo irresponsable, alcoholismo,
corrupcin,...) y acta de manera
comprometida como individuo
integrante de un contexto social

EJECUCIN PROCESO
Tiemp
o
15

Ambiente
Aula

Problema
Realiza
la
situacin inicial
de
formacin
(S.I.N).
Confronta con la
Situacin
Gensica
Conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
con la Situacin
Gensica
Procedimental
(S.G.P).
Comparte lo que
aprendi con su
entorno con la
situacin
Gensica PostVivencial
(S.P.V).

ldica

Completa
Jerarquiza
Selecciona
Relaciona
identifica

Diseo
Creativida Construccin Construccin
Animacin
Hermenutic
d
Individual
Social
Pedaggica
o
El nio es capaz El nio llega a
Comprensin:
Usar el
Respuesta a las
acuerdos para la Aprender el
ingenio y la de proyectar lo
situaciones
originalidad aprendido en la resolucin de los contenido
vivenciales
problemas
terico.
a la hora de exposicin y el
trabajo en el
propuestos por
que
producto.
el animador
Interpretacin
desarrollen
pedaggico
las
Aplicacin: pone
situaciones
en prctica lo
aprendido en la
fiesta
pedaggica

Educacin Fsica

SITUACIONES
SituacinVivencialdeFormacin(S.V.F.):(educacinfsica-
FormacinEstticaconstructiva)
Nombre:Motrimadereanismo
Descripcin:Sepresentaunaseriedesituacionesparaque
desarrollenuevashabilidades
Conocimiento:previo,cognitivo,productivoyestructurado
PartesoMomentos(S.I.N)(S.G.C)(S.G.P)(S.G.P-V)
SituacinInicialNatural(S.I.N.)
TipodeConocimiento:Previo-Espontaneo
PartesoMomentos:1
DescripcindeContenidos:artemoderno-elimpresionismoy
realismo.Formacinestticaconstructiva:madera.Juegos
motrices
SituacinGensicaConceptual(S.G.C.)
TipodeConocimiento:confrontacin
PartesoMomentos:2
DescripcindeContenidos:artemoderno-elimpresionismoy
realismo.Formacinestticaconstructiva:madera.Juegos
motrices
SituacinGensicaProcedimental(S.G.P.)
TipodeConocimiento:Practico
PartesoMomentos:3
DescripcindeContenidos: artemoderno-elimpresionismoy
realismo.Formacinestticaconstructiva:madera.Juegos
motrices
SituacinPos-Vivencial(S.P-V)
TipodeConocimiento:Aplicado
PartesoMomentos4
DescripcindeContenidos: artemoderno-elimpresionismoy
realismo.Formacinestticaconstructiva:madera.Juegos
motrices

DESARROLLO INTEGRAL
Cognitivo
Afectivo

Fsico Motriz

Motricida
dFina
Motricida
dgruesa
Rapidez
Coordinac
in

Elaboraci
ones
mentales
Memoria
Lenguaje
Percepci
n

Disposici
n
Gusto
Armona
Inters

LenguayLiteratura

CienciasSociales

EducacinFsica

CienciasNaturalesyTecnologa

Juegos motrices
EducacinEsttica

Elementos y medios
de expresin artstica

Produce
Producedemanera
espontneae
innovadoranuevas
formasdetrabajarla
maderaydarleun
usoasuspropias
creaciones
identificandolos
colores

INDICADORES
Expresa
Expresa su saber cientfico utilizando
nuevas formas de creacin vinculada
estticamente al arte en el tiempo
trabajada

Perfil
Ser
Compartir
Esanaltico,
Comparte sus
criticocurioso,
conocimientos y
reflexivo,
opiniones
creativo,
aceptando
innovador,
sugerencia y
queriendo
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adquirirnuevos
de terceros
conocimientos

Social

BLOQUES
Matemticas

Valora
otros
aportes
Respeto
Acuerdos
Cooperaci
n
Solidaridad
Comunicaci

Hacer
Pone en prctica lo
aprendido con la
exposicin y el
trabajo individual a
travs de las
situaciones
vivenciales de
formacin (S.V.F)

Acta
Acta de forma
creativa y autnoma
sobre la base del
derecho propio y ajeno

Conocer
Fusiona los
conocimientos
provenientes de la:
escuela, familia y
esttica


CONTENIDOS
Procedimental
Conceptual
Educacin fsica BLOQUE: juegos motrices

Identificacin de normas de

Normas de juegos tradicionales

juegos.
motrices y juegos con habilidades
Participacin en juegos

kinestsicas coordinativas
tradicionales motrices, juegos con
habilidades kinestsicas y juegos
con habilidades coordinativas
oculomanuales y oculopodales, en
orden de complejidad creciente
Educacin Esttica. BLOQUE: elementos y medios de expresin artstica

.
Observacin de los objetos del
El color. Mezcla de colores.

aula, plantas, flores para

Colores primarios y secundarios

diferenciar los colores que les

caracterizan.
Reconocimiento de los colores

primarios: amarillo, azul, rojo,

como colores puros.

Pensamiento y
Cultura

Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin

Lideresa y participa
activamente en
campaas de
conservacin del
ambiente,
especialmente el
patrimonio histrico
cultural y natural,
incrementando su
sentido de pertenencia
e identidad y aceptando
la diversidad humana.

Aplica con propiedad las diversas formas,

cdigos y tcnicas del lenguaje al
comunicar sus producciones, derivadas de
la ciencia y la tecnologa.

EJES TRANSVERSALES
Valores
Disea y ejecuta campaas
de prevencin, reconociendo
su aporte dentro del
colectivo, valorando el de
sus compaeros y la calidad
de los resultados.

Actitudinal

Expresin de actitudes amistosas hacia

los compaeros.
Reconocimiento de la importancia y
manifestacin de actitudes positivas para
la conservacin de los espacios, equipos y
materiales de trabajo.

Valoracin de la importancia de la luz y el

color para apreciar la belleza de nuestro
ambiente.
Apreciacin por el trabajo artstico propio
y del grupo
Manifestacin de solidaridad y
cooperacin con los compaeros.

Trabajo
Asume actitud crtica al
analizar situaciones que
involucren el
comportamiento
ciudadano, el respeto por
la vida, la proteccin del
ambiente y los valores
humanos

Ambiente y Salud
Analiza con objetividad la
problemtica social que le afecta
directa o indirectamente (droga,
sexo irresponsable, alcoholismo,
corrupcin,...) y acta de manera
comprometida como individuo
integrante de un contexto social

EJECUCIN PROCESO
Tiemp
o
25

Ambiente
Aula

Problema
Realiza
la
situacin inicial
de
formacin
(S.I.N).
Confronta con la
Situacin
Gensica
Conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
con la Situacin
Gensica
Procedimental
(S.G.P).
Comparte lo
que aprendi
con su entorno
con la situacin
Gensica PostVivencial
(S.P.V).

Diseo
Construccin Construccin
Animacin
ldica
Creatividad
Hermenutic
Individual
Social
Pedaggica
o
Completa Usar el
El nio es capaz El nio llega a
Comprensin:
Respuesta a las
de proyectar lo
acuerdos para
Aprender el
situaciones
Jerarquiz ingenio y la
originalidad a aprendido en la la resolucin de contenido
vivenciales
a
los problemas
terico.
Seleccion la hora de que exposicin y el
propuestos por
desarrollen las trabajo en el
a
producto.
el animador
Interpretacin
situaciones
Relaciona
pedaggico
identifica
Aplicacin: pone
en prctica lo
aprendido en la
fiesta
pedaggica

Ciencias Naturales

SITUACIONES
SituacinVivencialdeFormacin(S.V.F.):(cienciasnaturales-
FormacinEstticaconstructiva)
Nombre:sentextinatules
Descripcin:Sepresentaunaseriedesituacionesparaquedesarrolle
nuevashabilidades
Conocimiento:previo,cognitivo,productivoyestructurado
PartesoMomentos(S.I.N)(S.G.C)(S.G.P)(S.G.P-V)
SituacinInicialNatural(S.I.N.)
TipodeConocimiento:Previo-Espontaneo
PartesoMomentos:1
DescripcindeContenidos:artemoderno-romanticismo.Formacin
estticaconstructiva:textil-tejidovegetal.Seresvivos:lasaludylos
sentidos

SituacinGensicaProcedimental(S.G.P.)
TipodeConocimiento:Practico
PartesoMomentos:3
DescripcindeContenidos: artemoderno-romanticismo.Formacin
estticaconstructiva:textil-tejidovegetal.Seresvivos:lasaludylos
sentidos

Motricida
dFina
Motricida
dgruesa
Rapidez
Coordinac
in

DESARROLLO INTEGRAL
Cognitivo
Afectivo

Elaboraci
ones
mentales
Memoria
Lenguaje
Percepci

Disposici
n
Gusto
Armona
Inters

CienciasNaturalesyTecnologa

INDICADORES
Expresa
Expresa su saber cientfico utilizando
nuevas formas de construccin
aplicada

Perfil
Ser
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Esanaltico,
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conocimientos

SituacinPos-Vivencial(S.P-V)
TipodeConocimiento:Aplicado
PartesoMomentos4
DescripcindeContenidos:artemoderno-romanticismo.Formacin
estticaconstructiva:textil-tejidovegetal.Seresvivos:lasaludylos
sentidos

BLOQUES
Matemticas

Seresvivos:lasalud
ylossentidos

Produce
Producedemanera
alegraysigue
instruccionesparala
realizacindela
cestacontejido
vegetaleidentifica
losdistintossonidos
animales

SituacinGensicaConceptual(S.G.C.)
TipodeConocimiento:confrontacin
PartesoMomentos:2
DescripcindeContenidos:artemoderno-romanticismo.Formacin
estticaconstructiva:textil-tejidovegetal.Seresvivos:lasaludylos
sentidos

Fsico Motriz

LenguayLiteratura

CienciasSociales

Social

Valora
otros
aportes
Respeto
Acuerdos
Cooperaci
n
Solidaridad

Hacer
Pone en prctica lo
aprendido con la
exposicin y el
trabajo individual a
travs de las
situaciones
vivenciales de
formacin (S.V.F)

EducacinFsica

EducacinEsttica
el ritmo y el sonido en
representaciones
artsticas:
Fuentes sonoras.

Acta
Acta de forma
creativa y autnoma
sobre la base del
derecho propio y ajeno

Conocer
Fusiona los
conocimientos
provenientes de la:
escuela, familia y
esttica


CONTENIDOS
Procedimental
Conceptual
Ciencias Naturales BLOQUE: seres vivos: la salud y los sentidos
Diferenciacin entre sonidos y
La vista y las imgenes visuales

ruidos para el desarrollo de su

La audicin y los sonidos.

sensibilidad auditiva.

Higiene de los rganos de los sentidos.

Identificacin de voces de

personas y de sonidos emitidos

por animales.
Elaboracin de conclusiones,

previa conversacin, acerca de los

hbitos que debemos practicar
para mantener nuestros sentidos
saludables.
Educacin Esttica. BLOQUE: elritmoyelsonidoenrepresentacionesartsticas:
Fuentessonoras.

.
Reconocimiento del timbre de
Fuentes sonoras. Sonidos naturales

acuerdo a la intensidad (agudo,

Cualidad de los sonidos: variables e

grave), al cantar y escuchar

invariables, largo, corto, alternos
melodas.
Identificacin de diferentes

sonidos naturales: el viento, la

lluvia, los truenos, las gotas de
agua, el trinar de los pjaros.

Pensamiento y
Cultura
Lideresa y participa
activamente en
campaas de
conservacin del
ambiente, especialmente
el patrimonio histrico
cultural y natural,
incrementando su
sentido de pertenencia e
identidad y aceptando la
diversidad humana.

Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin
Aplica con propiedad las diversas formas,
cdigos y tcnicas del lenguaje al
comunicar sus producciones, derivadas de
la ciencia y la tecnologa.

EJES TRANSVERSALES
Valores
Disea y ejecuta campaas
de prevencin, reconociendo
su aporte dentro del
colectivo, valorando el de sus
compaeros y la calidad de
los resultados.

Actitudinal

Reconocimiento de la importancia de los

hbitos de higiene para cuidar la vista, el
olfato, el gusto, el tacto y el odo.
Valoracin del trabajo en equipo.
Valoracin de los sentidos como medios
que nos permiten apreciar sensaciones
agradables y desagradables.

Curiosidad por explorar e indagar las

diferentes fuentes sonoras.
Sensibilidad e inters por escuchar los
diferentes sonidos.
Aceptacin de las normas de participacin
en actividades ldicas.

Trabajo
Asume actitud crtica al
analizar situaciones que
involucren el
comportamiento
ciudadano, el respeto por
la vida, la proteccin del
ambiente y los valores
humanos

Ambiente y Salud
Analiza con objetividad la
problemtica social que le afecta
directa o indirectamente (droga,
sexo irresponsable, alcoholismo,
corrupcin,...) y acta de manera
comprometida como individuo
integrante de un contexto social

EJECUCIN PROCESO
Tiemp
o
25

Ambiente
Aula

Problema
Realiza
la
situacin inicial
de
formacin
(S.I.N).
Confronta con la
Situacin
Gensica
Conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
con la Situacin
Gensica
Procedimental
(S.G.P).
Comparte lo que
aprendi con su
entorno con la
situacin
Gensica PostVivencial
(S.P.V).

Diseo
Construccin Construccin
Animacin
Hermenutic
Individual
Social
Pedaggica
o
Completa Usar el ingenio El nio es capaz El nio llega a
Comprensin:
Respuesta a las
de proyectar lo
acuerdos para la Aprender el
situaciones
Jerarquiza y la
aprendido
en
la
resolucin
de
los
contenido
vivenciales
Seleccion originalidad a
problemas
terico.
la hora de que exposicin y el
a
propuestos por
Relaciona desarrollen las trabajo en el
producto.
el animador
Interpretacin
situaciones
colorea
pedaggico
identifica
Aplicacin: pone
en prctica lo
aprendido en la
fiesta
pedaggica

ldica

Creatividad

Lengua

SITUACIONES
SituacinVivencialdeFormacin(S.V.F.):(lenguaFormacin
Estticaconstructiva)
Nombre:Releromanmodetales
Descripcin:Sepresentaunaseriedesituacionesparaque
desarrollenuevashabilidades
Conocimiento:previo,cognitivo,productivoyestructurado
PartesoMomentos(S.I.N)(S.G.C)(S.G.P)(S.G.P-V)
SituacinInicialNatural(S.I.N.)
TipodeConocimiento:Previo-Espontaneo
PartesoMomentos:1
DescripcindeContenidos:artemodernoyrenacimiento.
Formacinestticaconstructiva:metales-aluminio.Reflexiones
sobrelalengua
SituacinGensicaConceptual(S.G.C.)
TipodeConocimiento:confrontacin
PartesoMomentos:2
DescripcindeContenidos:artemodernoyrenacimiento.
Formacinestticaconstructiva:metales-aluminio.Reflexiones
sobrelalengua
SituacinGensicaProcedimental(S.G.P.)
TipodeConocimiento:Practico
PartesoMomentos:3
DescripcindeContenidos: artemodernoyrenacimiento.
Formacinestticaconstructiva:metales-aluminio.Reflexiones
sobrelalengua
SituacinPos-Vivencial(S.P-V)
TipodeConocimiento:Aplicado
PartesoMomentos4
DescripcindeContenidos: arte moderno y renacimiento.
Formacin esttica constructiva: metales- aluminio.
Reflexiones sobre la lengua

DESARROLLO INTEGRAL
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo

Motricidad
Elaboracione
Disposicin
Fina

s mentales
Gusto

Motricidad

Memoria
Armona
gruesa

Lenguaje
Inters

Rapidez

Percepcin

Coordinaci

BLOQUES
LenguayLiteratura

Reflexionessobrela
lengua

Matemticas

EducacinFsica

CienciasSociales

CienciasNaturalesyTecnologa

EducacinEsttica

Elementos y medios de
expresin artstica

Produce
Producedemanera
espontneae
innovadoramovimientos
corporalesusando
algunosbailes
tradicionales.

INDICADORES
Expresa
Expresa su saber cientfico utilizando
nuevas formas de movimiento

Acta
Acta de forma creativa y
autnoma sobre la base
del derecho propio y
ajeno

Social

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aprendido con la
exposicin y el trabajo
individual a travs de las
situaciones vivenciales
de formacin (S.V.F)

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conocimientos
provenientes de la:
escuela, familia y
esttica


CONTENIDOS
Procedimental
Conceptual
Lengua BLOQUE: reflexiones sobre la lengua

Observacin y agrupacin de

Nociones acerca del funcionamiento

palabras de acuerdo con el

de la lengua
nmero de slabas que las
integran (palabras cortas,
palabras largas).
Diferenciacin de palabras que

sirven para nombrar

(sustantivos), para describir
(adjetivos), para indicar
acciones (verbos).
Educacin Esttica. BLOQUE: elementos y medios de expresin artstica

.
Identificacin de la textura de
Valoracin de la lnea el color la

los objetos observados mediante

textura, luces y sombras en los
el tacto.
objetos que nos rodean.
Manipulacin de materiales
Valoracin de la importancia de la luz

diversos para apreciar su

y el color para apreciar la belleza de
textura.
nuestro ambiente.

Actitudinal

Pensamiento y
Cultura
Lideresa y participa
activamente en
campaas de
conservacin del
ambiente,
especialmente el
patrimonio histrico
cultural y natural,
incrementando su
sentido de pertenencia
e identidad y
aceptando la
diversidad humana.

Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin
Aplica con propiedad las diversas
formas, cdigos y tcnicas del lenguaje
al comunicar sus producciones, derivadas
de la ciencia y la tecnologa.

EJES TRANSVERSALES
Valores
Disea y ejecuta campaas
de prevencin,
reconociendo su aporte
dentro del colectivo,
valorando el de sus
compaeros y la calidad de
los resultados.

Valoracin del uso adecuado de la

lengua para el logro de una
comunicacin eficaz.
Respeto por las normas y convenciones
de la lengua.
Aprecio por las mltiples posibilidades
de expresin que ofrece la lengua.

Valoracin de la lnea el color la textura,

luces y sombras en los objetos que nos
rodean.
Apreciacin por el trabajo artstico
propio y del grupo.
Manifestacin de solidaridad y
cooperacin con los compaeros.
Mantenimiento y aseo del ambiente de
trabajo.

Trabajo

Ambiente y Salud

Asume actitud crtica al

analizar situaciones que
involucren el
comportamiento
ciudadano, el respeto por
la vida, la proteccin del
ambiente y los valores
humanos

Analiza con objetividad la

problemtica social que le afecta
directa o indirectamente (droga,
sexo irresponsable, alcoholismo,
corrupcin,...) y acta de manera
comprometida como individuo
integrante de un contexto social

EJECUCIN PROCESO
Tiemp
o
15

Ambiente
Aula

Problema
Realiza
la
situacin inicial
de
formacin
(S.I.N).
Confronta con
la
Situacin
Gensica
Conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
con la Situacin
Gensica
Procedimental
(S.G.P).
Comparte lo
que aprendi
con su entorno
con la situacin
Gensica PostVivencial
(S.P.V).

Diseo
Construccin Construccin
Animacin
Hermenutic
Individual
Social
Pedaggica
o
Complet Usar el
El nio es capaz El nio llega a
Comprensin:
Respuesta a las
de proyectar lo
acuerdos para
Aprender el
a
ingenio y la
situaciones
vivenciales
Jerarquiz originalidad a aprendido en la la resolucin de contenido
los problemas
terico.
la hora de que exposicin y el
a
propuestos por
Seleccio desarrollen las trabajo en el
producto.
el animador
Interpretacin
situaciones
na
pedaggico
Relacion
Aplicacin: pone
a
en prctica lo
Dibuja
aprendido en la
identifica
fiesta
pedaggica

ldica

Creatividad

Matemtica

SITUACIONES
SituacinVivencialdeFormacin(S.V.F.):(matemticaFormacin
Estticaconstructiva)
Nombre:Arcuneomatico
Descripcin:Sepresentaunaseriedesituacionesparaque
desarrollenuevashabilidades
Conocimiento:previo,cognitivo,productivoyestructurado
PartesoMomentos(S.I.N)(S.G.C)(S.G.P)(S.G.P-V)
SituacinInicialNatural(S.I.N.)
TipodeConocimiento:Previo-Espontaneo
PartesoMomentos:1
DescripcindeContenidos:artemodernoelneoclasicismo.
Formacinestticaconstructiva:arteculinario.Comenzandoa
calcular.
SituacinGensicaConceptual(S.G.C.)
TipodeConocimiento:confrontacin
PartesoMomentos:2
DescripcindeContenidos:artemodernoelneoclasicismo.
Formacinestticaconstructiva:arteculinario.Comenzandoa
calcular.
SituacinGensicaProcedimental(S.G.P.)
TipodeConocimiento:Practico
PartesoMomentos:3
DescripcindeContenidos: artemodernoelneoclasicismo.
Formacinestticaconstructiva:arteculinario.Comenzandoa
calcular.
SituacinPos-Vivencial(S.P-V)
TipodeConocimiento:Aplicado
PartesoMomentos4
DescripcindeContenidos: artemodernoelneoclasicismo.
Formacinestticaconstructiva:arteculinario.Comenzandoa
calcular.

DESARROLLO INTEGRAL
Cognitivo
Afectivo

Fsico Motriz

Motricida
dFina
Motricida
dgruesa
Rapidez
Coordinac
in

Elaboraci
ones
mentales
Memoria
Lenguaje
Percepci

Disposici
n
Gusto
Armona
Inters

LenguayLiteratura

CienciasSociales

EducacinFsica

CienciasNaturalesyTecnologa

EducacinEsttica

Elementos y medios
de expresin artstica

Produce
Producedemanera
espontneae
innovadoranuevas
formasdeverlos
alimentosysu
preparacincomo
unaarte

INDICADORES
Expresa
Expresa su saber cientfico utilizando
nuevas formas de tallar frutas y
verduras

Perfil
Ser
Compartir
Esanaltico,
Comparte sus
criticocurioso,
conocimientos y
reflexivo,
opiniones
creativo,
aceptando
innovador,
sugerencia y
queriendo
opiniones por parte
adquirirnuevos
de terceros
conocimientos

Social

BLOQUES
Matemticas
Comenzando a calcular

Valora
otros
aportes
Respeto
Acuerdos
Cooperaci
n
Solidaridad

Hacer
Pone en prctica lo
aprendido con la
exposicin y el
trabajo individual a
travs de las
situaciones
vivenciales de
formacin (S.V.F)

Acta
Acta de forma
creativa y autnoma
sobre la base del
derecho propio y ajeno

Conocer
Fusiona los
conocimientos
provenientes de la:
escuela, familia y
esttica


CONTENIDOS
Procedimental
Conceptual
Matemtica BLOQUE: comenzando a calcular

Asociacin del dibujo con la

Nociones de adicin y sustraccin.

expresin simblica de la adicin y
Adicin de nmeros naturales.
de la sustraccin
Agrupacin de nmeros que

sumen una cantidad indicada.

Elaboracin y resolucin de
problemas de adiccin a partir de
situaciones cotidianas
Educacin Esttica. BLOQUE: elementos y medios de expresin artstica

.
Observacin de los objetos del
El color. Mezcla de colores.

aula, plantas, flores para

Colores primarios y secundarios

diferenciar los colores que les

caracterizan.
Reconocimiento de los colores

primarios: amarillo, azul, rojo,

como colores puros.

EJES TRANSVERSALES
Valores

Pensamiento y
Cultura

Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin

Lideresa y participa
activamente en
campaas de
conservacin del
ambiente,
especialmente el
patrimonio histrico
cultural y natural,
incrementando su
sentido de pertenencia
e identidad y
aceptando la
diversidad humana.

Aplica con propiedad las diversas

formas, cdigos y tcnicas del lenguaje
al comunicar sus producciones,
derivadas de la ciencia y la tecnologa.

Disea y ejecuta campaas

de prevencin,
reconociendo su aporte
dentro del colectivo,
valorando el de sus
compaeros y la calidad de
los resultados.

Actitudinal

Valoracin de la importancia de la adicin

y de la sustraccin para resolver
situaciones del entorno social, familiar y
escolar
Constancia y tenacidad en la bsqueda de
soluciones a un problema.
Gusto por elaborar problemas a partir de
situaciones de la vida cotidiana

Valoracin de la importancia de la luz y el

color para apreciar la belleza de nuestro
ambiente.
Apreciacin por el trabajo artstico propio
y del grupo
Manifestacin de solidaridad y
cooperacin con los compaeros.

Trabajo

Ambiente y Salud

Asume actitud crtica

al analizar situaciones
que involucren el
comportamiento
ciudadano, el respeto
por la vida, la proteccin
del ambiente y los
valores humanos

Analiza con objetividad la

problemtica social que le afecta
directa o indirectamente (droga,
sexo irresponsable, alcoholismo,
corrupcin,...) y acta de
manera comprometida como
individuo integrante de un
contexto social


EJECUCIN PROCESO
Tiem
po
30

Ambiente
Aula

Problema
Realiza
la
situacin inicial
de formacin
(S.I.N).
Confronta con
la
Situacin
Gensica
Conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
con
la
Situacin
Gensica
Procedimental
(S.G.P).
Comparte lo
que aprendi
con su entorno
con la situacin
Gensica PostVivencial
(S.P.V).

Diseo
Animacin
ldica
Creatividad
Hermenuti
Pedaggica
co
Complet Usar el
El nio es
El nio llega a
Comprensin:
Respuesta a las
capaz de
acuerdos para Aprender el
ingenio y la
situaciones
a
la resolucin de contenido
vivenciales
Jerarquiz originalidad a proyectar lo
aprendido en la los problemas
terico.
la hora de
a
exposicin y el propuestos por
Seleccio que
trabajo en el
el animador
Interpretacin
desarrollen
na
producto.
pedaggico
Relacion las
Aplicacin:
situaciones
a
pone en
Dibuja
prctica lo
identifica
aprendido en la
fiesta
pedaggica
Construcci
n Individual

Construcci
n Social

Aplicacin.

Se inicio con

una investigacin individual de los termas y tcnicas abordadas en las

situaciones, como tambin en la formacin esttica corporal, se hizo un pequeo recorrido por las
distintas formas de expresin corporal como la danza, el teatro dramtico, la comedia y las
pantomimas; se desarrollaron otros temas relacionados como el diseo hermenutico los proyectos
de aprendizaje, medios audiovisuales en base a 3er grado de primaria
Una vez realizada la investigacin individual ( que representa el primer momento del diseo
hermenutico comprensin) se procedi a elaborar las situaciones vivenciales de formacin,
buscando integrar los contenidos de manera amena y didctica. En las situaciones iniciales naturales
se le brinda la oportunidad al nio para que saque a flote sus conocimientos previos y espontneos,
una vez resueltos los problemas se pasa a la segunda fase de las situaciones vivenciales de formacin,
la situacin Gensica conceptual, y es donde se hace entrega de los problemas ya resueltos por el
animador pedaggico para que el nio confronte sus conocimientos, posteriormente se pasa a la
tercera etapa de las situaciones vivenciales de formacin, situacin gensica procedimental y es aqu
donde se invita al nio a realizar la actividad o tcnica que aprendi hacer y finalmente se pasa a la
ultima fase de las situaciones vivenciales de formacin, la situacin gensica pos-vivencial donde los
nios van a ser portadores de lo aprendido es decir van a transmitir los conocimientos adquiridos a su
familia y comunidad.
Estas situaciones se aplican en el desarrollo del taller o fiesta pedaggica del titere de guante, en la
cual se ambienta de manera adecuada con temas alusivos a la tcnica y formacin esttica aplicada
que se trabajara. Se presentan a los nios los nombres de las diferentes situaciones y ellos de manera
democrtica y participativa escogern el orden de la misma; una vez realizada dicha eleccin se
proceder a la aplicacin de las cinco situaciones las cules se realizaron en un lapso de 30 35
minutos aproximadamente cada una. Una vez finalizado todo el proceso el animador pedagico
procede a recoger nuevamente todas las situaciones para la evaluacion final tanto de los nios como
personal y revisar los aportes que realizo cada compaerito

os de la fiesta pedaggi

Conclusin
Ser maestros es uno de los trabajos mas nobles que existe, una labor sacrificada
cuando se tiene el compromiso con la sociedad de moldear la conducta y el
aprendizaje de quienes sern los profesionales del futuro; la materia prima del
maestro es el nio, all radica no solo el compromiso sino la misin tan ardua y
difcil que se nos encomienda a diario, lo que el maestro siembre en el corazn de
cada pequeo quedara grabado para toda la vida
Las situaciones vivenciales de formacin son una opcin viable de aprendizaje
ldico y creativo que nos facilitara el proceso de enseanza aprendizaje ya que los
mas pequeos se vern motivados a resolver los problemas y a ir construyendo un
conocimiento nuevo, relacionando el previo con el adquirido
Este libro fue creado como herramienta fundamental e indispensable para
maestros que crean que la educacin puede dar un cambio y sea vista como
transformadora, aqu se encontraron problemas ldicos creativos hecho acorde
para nios de primer grado de educacin primaria; no obstante invita a la practica
y transferencia de los conocimientos adquiridos y que estos sean significativos en
la vida de los nios

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