PROCESO DE TRANSFORMACIN

CURRICULAR EN EDUCACIN MEDIA

( Aspectos Propositivos)

AGOSTO, 2016

REFLEXIONES ACERCA DE LOS MODELOS EDUCATIVOS

( PRINCIPIOS, ENFOQUES , LGICAS Y MTODOS
REFORMA
Currculo centrado
en contenidos.
reduccionista, memorstico, libresco.
Se caracteriza por trasmitir conocimientos
ya elaborados, no hay construccin ni
produccin de conocimientos.
Capacitacin docente: formacin con
conocimientos
que
no
pueden
contextualizar. Por ello es tan difcil para
algunos docentes aplicar conocimiento en
el contexto, mucho menos producirlo.
No se sabe cmo abordar la realidad,
mucho menos transformarla. Desarraigo.
No se comprende la complejidad de la
realidad
educativa.
El
mundo
es
dicotmico.

TRANSFORMA
Currculo centrado en procesos,
dinmico y flexible.
Integral, Critica y Transformadora
El conocimiento se construye en la
interaccin social
La formacin es directa de la
experiencia en el aprender haciendo
y
aprender
conviviendo.
Autoformacin y Coformacin.
Se crea y se produce a travs de la
accin en la prctica de cara a cada
realidad. Se sistematiza la prctica.
La inventiva didctica le da
pertinencia a lo que se aprende
El aprendizaje es significativo, se
comprenden los fenmenos y se
desarrollan
los
procesos
sociocognitivos

REFLEXIONES ACERCA DE LOS MODELOS EDUCATIVOS

( PRINCIPIOS, ENFOQUES , LGICAS Y MTODOS
REFORMA
Sistema de pensamiento simple, no
permite innovar, poco flexible. Disciplinar.

Estructura organizativa jerrquica

vertical, discrecional y burocratizada.
Supervisin punitiva.
Toma de decisiones centralizadas sin
pertinencia sociocultural.
Escuela
consumista.
Las
y
los
estudiantes
no
aprenden
significativamente. Por eso, concluyen
que la fsica es pura frmula, la
qumica
es
puro
smbolos,
la
matemtica es puro nmeros, la
biologa es memorizar y hacer proyectos
de investigacin copiados.
Evaluacin por producto

TRANSFORMA
Sistema
de pensamiento abierto,
complejo, inter y transdisciplinar.
Estructura organizativa funcional
achatadas permite la direccin
colectiva
La supervisin est signada por el
acompaamiento pedaggico
Participacin protagnica del
colectivo.
Escuela productiva. La y el estudiante
es capaz de transferir el
conocimiento aprendido en un
contexto (aula, laboratorio, escuela)
en cualquier otro contexto en el cual
lo necesite aplicar o construir.
Evaluacin por proceso,
coevaluacin y heteroevaluacin.

COMPONENTES DEL CURRCULO

En el siguiente esquema puede visualizarse el conjunto de los
elementos (o componentes) del currculo propuesto y las relaciones
entre estos elementos.
FINALIDADES
EDUCATIVAS

REFERENTES
TICOS Y
PROCESOS
INDISPENSABLES

TEMAS O
PROBLEMTICAS
INDISPENSABLES

REAS DE FORMACIN

CADA REA DE FORMACIN SE ORGANIZA EN UNIDADES DE

APRENDIZAJE, QUE SE COMPONEN DE:
TEMAS GENERADORES
TEJIDOS TEMATICOS
REFERENTES TERICOS-PRCTICOS
MOMENTOS DE SISTEMATIZACIN, CONCEPTUALIZACIN Y
GENERALIZACIN

Cada uno de los componentes expresan:

1. Las finalidades educativas forman parte del currculo, si se nos
pierden por el camino, si se nos olvidan o no aparecen en la vida real, la
educacin pierde su rumbo y se vuelve puro mecanismo, se deshumaniza.
2. El currculo no se reduce a las reas de Formacin, no se trata slo
de que cada quien de su clase, sino de que todas y todos JUNTOS
trabajemos para la formacin integral de nuestras y nuestros adolescentes.
3. Para que todo esto salga bien hay que esforzarse y estudiar. No para
actualizarse o adquirir ms informacin o aprenderse nuevas maneras
de llamar a las mismas cosas, sino para transformar, para hacerse sujeto
con soberana cognitiva, cada vez ms consciente y sensible de la accin
educativa que, como no se cansaba de sealar Simn Rodrguez, no es
solamente instruccin

CONGRUENCIA CON LOS FINES DE LA EDUCACIN:

CRBV artculo 3
La defensa y el desarrollo de la persona.
El respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la
voluntad popular.
La construccin de una sociedad justa y amante de la paz.
La promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo.
La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales
para alcanzar dichos fines.

CRBV artculo 102

La educacin como derecho humano, como servicio
pblico, como funcin indeclinable por parte del
estado.
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y
el pleno ejercicio de su personalidad

LOE Artculo 6 Numeral 3 Literal E

Alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno,
el quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia
materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las
innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los
derechos humanos.
En el artculo 6, numeral 3 literal d de la LOE se precisa que el estado
docente planifica, ejecuta, coordina polticas y programas:
De desarrollo socio cognitivo integral
Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir
Desarrollando armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
axiolgicos y prcticos
Superando la fragmentacin, la atomizacin del saber
Superando la separacin entre las actividades manuales e intelectuales
Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con enfoques y
la segmentacin propios del sistema educativo tradicional.

FINALIDADES EDUCATIVAS
La ley Orgnica de Educacin (LOE) en su artculo 15 establece como los fines de la Educacin:
1.
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana
en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa,
consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad
local, regional, nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del
Poder Popular, en la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de
ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y
en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque Geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana,
aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares,
ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y desarrollar en los
ciudadanos y las ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en
el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversal izada por valores ticos de
tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin.

FINALIDADES EDUCATIVAS
La ley Orgnica de Educacin (LOE) en su artculo 15 establece como los fines de la Educacin:

FINALIDADES EDUCATIVAS
5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y
la socio diversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los
recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral,
mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al
desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva Multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la
exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme
nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la
formacin en filosofa, lgica y
matemticas, con mtodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema
felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un nuevo
modelo productivo social, humanista y endgeno.

EXPECTATIVAS SOCIALES DE LA CONSULTA POR LA CALIDAD EDUCATIVA

Ms de 7 millones de personas de todas las regiones del pas, permiti reconocer
los avances, logros y desafos pendientes para la formulacin de polticas pblicas
en todos los mbitos, niveles y modalidades de la educacin, siendo uno de los
resultados ms significativos el mejoramiento de la educacin media general y media
tcnica.
1. GARANTIZAR EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS.
2. DESARROLLAR UNA PEDAGOGIA DEL AMOR, EL EJEMPLO Y LA CURIOSIDAD.
3. FORTALECER EL PAPEL DE LOS MAESTROS Y LAS MAESTRAS COMO ACTORES
FUNDAMENTALES DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
4. PROMOVER UN CLIMA ESCOLAR CARACTERIZADO POR LA CONVIVENCIA.
5. GARANTIZAR UN SISTEMA DE PROTECCIN ESTUDIANTIL.
6. LOGRAR UNA ESTRECHA RELACIN ENTRE LA ESCUELA, LA FAMILIA Y COMUNIDAD.
7. DESARROLLAR UNA CURRCULO NACIONAL INTEGRADO Y ACTUALIZADO.
8. GARANTIZAR EDIFICACIONES EDUCATIVAS SENCILLAS, AMIGABLES, SEGURAS .
9. DESARROLLAR UN SISTEMA DE EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
10.RECONFIGURAR LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL MPPE.

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

LA EDUCACIN MEDIA COMO ESPACIO DE VIDA DE LOS Y LAS ADOLESCENTES

La educacin media, al igual que la

educacin inicial y primaria ES PRESENCIAL,
precisamente porque atiende nios, nias
y adolescentes que representan

PERSONAS EN PROCESO DE FORMACIN.

ADOLESCENTE significa:
PERSONA EN
DESARROLLO
(adolescere:
cambio,
desarrollo),
superando la matriz generalizada de
que adolescente viene de adolecer.
La CONTINUIDAD COGNITIVA AFECTIVA
desde la Educacin inicial,
educacin primaria y la educacin media
es fundamental en este proceso de
cambio curricular.
Los cambios acelerados de los tiempos
actuales le exigen a las instituciones
educativas revisar a fondo la
obsolescencia que se expresa muchas veces
en el
currculo y la cultura escolar en general.

Romper
con
estructuras
curriculares
rgidas, cerradas, homogneas y estticas,
abriendo la posibilidad de abordar los
procesos
de
aprender
de
manera
significativa,
desde la vida, con mayor pertinencia y
ms acorde a nuestros tiempos.
Un currculo centrado en procesos, flexible,
dinmico, contextualizado y abierto
que permita una mayor conexin con las
necesidades, intereses y caractersticas
de nuestros y nuestras estudiantes y una
relacin DOCENTE-ESTUDIANTE ms rica,
amorosa, de comprensin mutua y de
aprendizaje significativo.
Es una invitacin a los profesores y las
profesoras a incorporarse en un proceso de
investigacin y formacin permanente en
torno a los retos de la educacin media
actual, sistematizando su prctica
pedaggica desde el aprender a aprender,
aprender
haciendo y aprender en colectivo.

ASPECTOS QUE SE RESALTAN EN LA

TRANSFORMACIN CURRICULAR
PRIMERO:
La educacin media es educacin obligatoria, para todas y todos. No slo para
aquellos que puedan o quieran. Hoy la educacin media universal tiene como
finalidades centrales: el desarrollo de las potencialidades humanas y la
formacin de una ciudadana protagnica, crtica, informada,
comprometida con los valores de justicia, libertad, igualdad,
solidaridad, capaz de asegurar la soberana efectiva del pueblo.
SEGUNDO:
El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto,
no tiene lmites. Refiere a nuestras capacidades para vivir, pensar,
sentir, percibir, Actuar, transformar, disfrutar, crear, construir
Supone entonces la creacin de un conjunto de experiencias,
aprendizajes, acciones, situaciones educativas que permitan el
desarrollo de estas Potencialidades. Precisamente porque la educacin
se concibe como un proceso de ejercicio de nuestra humanidad, es un
derecho inalienable.

TERCERO:

ASPECTOS QUE SE RESALTAN EN LA

TRANSFORMACIN CURRICULAR

Conforme a la conocida sentencia de Simn Rodrguez es necesario

formar republicanos para tener Repblica. La Repblica, la cosa
pblica, la soberana que reside en el pueblo, es necesario formarla
para que no se conforme con los hbitos de la dominacin, la opresin,
la injusticia, el egosmo, para que pueda forjarse su propia Patria. Este
es el sentido que damos a la formacin de ciudadana.
Unida indisolublemente a los valores y principios de la Repblica
Bolivariana de Venezuela: libertad, independencia, paz, solidaridad,
bien comn, integridad territorial, convivencia, imperio de la ley para
esta y las futuras generaciones, valoracin, respeto y preservacin de
la vida en su formidable diversidad.
El ejercicio pleno de la ciudadana exige educacin y trabajo,
vivencia de la participacin, desarrollo de capacidades, apreciacin de
lo que tenemos, visin de futuro, comprensin crtica del mundo,
aprendizajes mltiples.

CUARTO:

La orientacin del proceso de cambio curricular privilegia los

aprendizajes para la vida y la ciudadana por sobre la
preparacin para estudios posteriores. No obstante, en la
perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, se valoran
tambin aquellos aprendizajes y experiencias que puedan
facilitar estudios posteriores, conscientes de que a partir de la
finalizacin de los niveles obligatorios de la educacin, se abren
caminos diversos a nuestras y nuestros jvenes.
En cada uno de estos caminos deben estar formados para la
construccin social de conocimiento, como dimensin inseparable de
la construccin de la Patria buena, con visin latinoamericana,
caribea y planetaria.

REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela afirma como valores
superiores del Estado, determinantes de su ordenamiento jurdico y su
actuacin: la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia,
la responsabilidad social y, en general, la preeminencia de los derechos humanos,
la tica y el pluralismo poltico.
Estos valores se traducen en fines esenciales: la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular,
la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la
prosperidad y el bienestar del pueblo.

Tales valores y fines, integrados desde la educacin y el trabajo, se

organizan en los referentes ticos que guan la accin educativa; ellos
refieren a lo que somos, pero sobre todo a lo que queremos ser como
sociedad.

REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES

En el marco de estos principios y preceptos, se presentan los referentes
ticos y procesos fundamentales como la esencia de la transformacin
curricular en tanto le dan un giro a las dinmicas de nuestras escuelas y
liceos, en sus vivencias del da a da y en el encuentro de los seres humanos
entre s y con el ambiente. Es otra manera de hacer escuela.
Los referentes ticos abarcan todos los aspectos de la vida del plantel
deben estar presentes en la organizacin y funcionamiento del plantel, a las
formas de los docentes desarrollar las reas de formacin, a las rutinas, a
las actividades comunes y a las relaciones entre todas las personas que
participan en la vida escolar: docentes, directivos, estudiantes, trabajadores
administrativos y obreros, familias, comunidad.
En tal sentido, los referentes ticos han de integrarse como dimensiones
permanentes, prolongadas en el tiempo. No es que, por ejemplo, a
veces seamos solidarios o que esta semana apreciaremos la diversidad
humana, sino que la cultura escolar se vea impregnada de prcticas
solidarias y de aprecio a la diversidad humana.

REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES

Los referentes ticos que han de integrarse como dimensiones permanentes en todo el hacer
educativo, tienen como fundamentos los principios establecidos en Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.

1. Educar con, por y para todas y todos

2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin
4. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social
5. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta
6. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo
7. Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin
8. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin
humana
9. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la diversidad

TEMAS INDISPENSABLES
Los temas indispensables orientan la prctica docente y precisan lo que todo
ciudadano y toda ciudadana deben conocer durante y al egresar del nivel de
educacin media. Se abordan desde todas las reas de formacin que
establece el plan de estudio. Son temas fundamentales de nuestro contexto
histrico contemporneo.
Las relaciones entre los temas indispensables surgen en las distintas reas de
formacin por fluida interconexin entre ellos (tema, rea y referentes tericoprcticos), como en efecto estn vinculados, por ejemplo la salud integral, la
conservacin del planeta, la ciencia y los derechos humanos.
Propician la construccin de espacios de encuentro a travs de proyectos de
aprendizaje y otras actividades, inter-rea y entre las distintas reas.

TEMAS INDISPENSABLES
1. Democracia participativa y protagnica, en un estado de derecho y de
y justicia social. Derechos humanos.
Equidad de gnero.
2. La sociedad multitnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad,

justicia. Igualdad, no discriminacin

patrimonio y creacin cultural.

3. Independencia, soberana y autodeterminacin de los pueblos. Mundo Multipolar.

4. Ideario bolivariano. Unidad latinoamericana y caribea.
5. Conocimiento del espacio geogrfico e historia de Venezuela. Procesos
de la poblacin. Las familias y comunidades.
6. Preservacin de la vida en el planeta, salud y buen vivir.
7. Petrleo y energa
8. Ciencia, tecnologa e innovacin Adolescencia y juventud.
9. Sexualidad responsable y placentera. Educacin vial.
10. Actividad fsica, deporte y recreacin
11.Seguridad y soberana alimentaria
12.Proceso social de trabajo
13. Defensa integral de la nacin
14.Comunicacin y medios de comunicacin

econmicos y sociales. Conformacin

TEMAS GENERADORES
Los temas generadores devienen de los temas indispensables y como
su nombre lo indica, generan aprendizajes con sentido y pertinencia.
El documento curricular propone seis (6) temas generadores para cada
rea de formacin y por cada ao de estudio.
Se plantea que en cada perodo o lapso de estudios sean desarrollados
dos (2) temas generadores.
Se recomienda a los y las docentes en el proceso de
FAMILIARIZACIN CON LAS REAS DE FORMACIN, partir de los
temas generadores para la planificacin y organizacin de las
estrategias y actividades, vinculndolos siempre con los temas
indispensables a abordar (leer documento general).

REAS DE FORMACIN
Las reas de formacin sealadas como reas Comunes: Ciencias Naturales,
Educacin Fsica, Lengua, Lengua Extranjera, Matemtica, Memoria, Territorio y
Ciudadana y Orientacin y Convivencia, sern cursadas por el grupo completo que
constituye una seccin.
Las reas de formacin en las que se conforman Grupos Estables: Arte y Patrimonio;
Participacin en Produccin de Bienes y Servicios; Actividad Fsica, Deporte y
Recreacin; y Accin Cientfica, Social y Comunitaria, estn dirigidas al trabajo por
grupos de inters, independientemente de la seccin y el ao que se est cursando.
Su evaluacin es cualitativa. Las y los estudiantes que realicen una actividad
organizada y continua en un Grupo Estable, sern acreditados como aprobadas o
aprobados en estas reas.

REAS DE FORMACIN
Asimismo, quienes participen en una actividad organizada y continua en otra institucin
u organismo; podrn solicitar su acreditacin, siendo el o la docente gua responsable
de la verificacin y de avalar la solicitud respectiva.
En cada rea de formacin, tal como lo menciona el documento orientador del Proceso
de Transformacin Curricular, las y los estudiantes deben ampliar y desarrollar sus
capacidades para definir, comprender, interpretar, aplicar, producir, tomar
decisiones, pensar de manera crtica, resolver problemas, actuar en diferentes
situaciones y distintos contextos, crear, producir, disfrutar, reflexionar,
expresarse, transformar y seguir aprendiendo el resto de sus vidas.
Desde esta perspectiva, el desarrollo de experiencias de aprendizajes se concibe desde
la vinculacin indisoluble entre el estudio y el trabajo, lo terico con lo prctico, la
educacin con la creacin y la produccin.

LA TRANSFORMACIN CURRICULAR

Es un solo proceso de transformacin curricular, cada nivel y

modalidad tiene sus propios nudos crticos que superar y sus
propios ritmos y desarrollos segn los desafos para este ao
escolar.
Para la opcin de Educacin Media General se plantean dos tipos
de jornada escolar: una que abarca cuarenta y cuatro (44) horas
de atencin acadmica, para liceos de turno integral y liceos de
turno alterno (ambos atienden una sola matrcula todo el da), y la
otra que abarca treinta (34) horas de atencin acadmica para
aquellos centros educativos con medio turno (maana o tarde), ya
sea porque comparten la infraestructura con otra institucin
educativa o por tener una alta matrcula que obliga a tener dos
grupos de atencin (un grupo de estudiantes en la maana y un
grupo de estudiantes en la tarde).

LA TRANSFORMACIN CURRICULAR
Para la opcin de educacin media tcnica se llevar a cabo una
consulta nacional en todas las escuelas tcnicas, para debatir, discutir,
reflexionar y construir propuestas de integracin y actualizacin en el
marco de las necesidades de la Repblica Bolivariana de Venezuela en
la construccin del modelo productivo desde el enfoque robinsoniano y
zamorano
Los aspectos nodales en esta opcin del nivel es la concepcin tcnica
desde el primer ao hasta el sexto ao, la superacin de la proliferacin
de menciones atomizadas y fraccionadas y la integracin de reas de
formacin, considerando las reas comunes con el nivel de media
general y las especficas de la formacin tcnica.
Los planes de estudio de la opcin Media General, con sus reas de
formacin y el respectivo nmero de horas semanales de las y los
estudiantes en cada ao de estudio, se muestran en los cuadros
siguientes:

PLAN DE ESTUDIO PARA CENTROS EDUCATIVOS DE MEDIA GENERAL CON JORNADA DE

TURNO INTEGRAL O DE TURNO ALTERNO
REAS DE
FORMACIN

PRIMER AO

SEGUNDO
AO

TERCER AO

CUARTO AO

QUINTO AO

CIENCIAS
NATURALES

REA COMN

10

10

10

EDUCACIN
FSICA

REA COMN

LENGUA

REA COMN

INGLS O
LENGUA
EXTRANJERA

REA COMN

MATEMTICA

REA COMN

MEMORIA,TERRI
TORIO Y
CIUDADANA

REA COMN

ORIENTACIN Y
CONVIVENCIA

REA COMN

ARTE Y
PATRIMONIO

REA COMN
GRUPO
ESTABLE

GRUPO
ESTABLE

GRUPO
ESTABLE

GRUPO
ESTABLE

PRODUCCIN
DE BIENES Y
SERVICIOS
ACTIVIDAD
FSICA,
DEPORTE Y
RECREACIN
ACCIN
CIENTFICA,

PLAN DE ESTUDIO PARA CENTROS EDUCATIVOS DE MEDIA GENERAL CON JORNADA DE

MEDIO TURNO
REAS DE
FORMACIN

PRIMER AO

SEGUNDO
AO

TERCER AO

CUARTO AO

QUINTO AO

CIENCIAS
NATURALES

REA COMN

EDUCACIN
FSICA

REA COMN

LENGUA

REA COMN

LENGUA
EXTRANJERA

REA COMN

MATEMTICA

REA COMN

MEMORIA,TERRI
TORIO Y
CIUDADANA

REA COMN

ORIENTACIN Y
CONVIVENCIA

REA COMN

ARTE Y
PATRIMONIO

REA COMN
GRUPO ESTABLE

PRODUCCIN
DE BIENES Y
SERVICIOS

GRUPO ESTABLE

ACTIVIDAD
FSICA,
DEPORTE Y
RECREACIN

GRUPO ESTABLE

ACCIN
CIENTFICA,
SOCIAL Y
COMUNITARIA

GRUPO ESTABLE

Jornada de Turno Integral: Jornada escolar de 44 horas semanales por estudiante, con
horario integral de 7:00 am a 4:30 pm de atencin integral. SON ATENDIDOS TODOS LOS
ESTUDIANTES Y TODAS LAS ESTUDIANTES DE MANERA SIMULTNEA DURANTE
TODA LA JORNADA DIARIA. El nmero de aulas disponibles es igual o mayor al nmero de
secciones.
Turno Alterno: Comprende una jornada escolar de 44 horas semanales por estudiante. El
nmero de aulas disponibles es menor al nmero de secciones, por lo que, AUNQUE ES
UNA SOLA MATRCULA, DEBEN ALTERNARSE LOS HORARIOS POR SECCIN PARA
PODER DISPONER DE LOS ESPACIOS. No se deben separar grupos (por ejemplo, no
separar de 1 a 3 en la maana y 4 y 5 en la tarde), sino que deben poder interaccionar y
encontrarse todos los estudiantes y todas las estudiantes desde 1 hasta 5 aos.
Medio Turno: Comprende una jornada escolar de 30 horas semanales por estudiante, con
horario de 7:00 am a 12:05 pm para el turno de la maana y de 12:30 pm a 5:35pm para el
turno de la tarde. Cada turno tiene 6 horas diarias para la atencin integral. ESTA
ALTERNATIVA ES SOLO PARA AQUELLAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE
COMPARTEN LA INFRAESTRUCTURA CON OTRA INSTITUCIN O QUE, DEBIDO A LA
ALTA MATRCULA (con respecto al nmero de salones), DEBEN ORGANIZAR DOS
GRUPOS SEPARADOS DE MATRCULA (UN GRUPO EN LA MAANA Y UN GRUPO EN
LA TARDE).

Orientacin y Convivencia:
El rea de formacin Orientacin y Convivencia ser asumida por un profesor o una profesora
gua, responsable del acompaamiento integral de las y los estudiantes de la seccin que le
corresponda; debiendo velar por el desempeo de stos y stas, en todas las reas de formacin
y, especialmente por su participacin en los Grupos Estables.
Adems, activa las voceras estudiantiles, la atencin a las familias y la vinculacin con la
comunidad, promueve la articulacin con el resto de los y las docentes de su rea de formacin y
tambin con docentes de las otras reas, para fomentar acciones de planificacin de manera
integrada e integral.
Las familias deben cuidar y proteger a sus hijos y sus hijas, pero eso no quiere decir que en el
liceo no se haga. LOS LICEOS S DEBEN CUIDAR Y PROTEGER A LOS Y LAS ESTUDIANTES,
VELAR POR SU SALUD, SU RESGUARDO, y cada docente de orientacin y convivencia debe
estar comprometido con el cuidado y proteccin de sus estudiantes corresponsablemente con el
resto del personal de la institucin.
Cada ao de estudio y seccin en que est distribuida la matrcula del plantel, contar con un o
una docente del rea de Orientacin y Convivencia el docente gua-. Esta informacin debe ser
del conocimiento de todas y todos por lo que debe publicarse en sitio visible del Liceo.
El equipo directivo del plantel o centro educativo atender, al menos una seccin, en el rea de su
formacin, o en Orientacin y Convivencia o un Grupo Estable, en cuyo caso tendr una
dedicacin entre 48 a 50 horas acadmicas, ya se trate de planteles con jornadas de turno
integral o planteles con jornadas de turnos alternos (maanas y tardes); condicin que se ir
atendiendo progresivamente.

Grupos Estables:
Las reas donde se constituyen grupos estables son:
1. Arte y Patrimonio: Grupos estables tales como en danza, clases de canto, teatro, ejecucin
de instrumentos musicales, dibujo, pintura, artes plsticas, estudiantinas, orfeones, poesa y
cuentacuentos, orfebrera, cermica, entre otros.
2. Participacin en Produccin de Bienes y Servicios: Grupos estables tales como en
Tecnologa popular, contabilidad, herrera, carpintera, plomera, albailera, informtica,
jardinera, gastronoma y preservacin de los alimentos, sembrando alimentos (agroecologa);
elaboracin de productos y limpieza, fertilizantes, corte y costura, entre otros.
3. Accin Cientfica Social y Comunitaria: Grupos estables tales como brigadas integrales
comunitarias, ambientalistas, primeros auxilios, grupos de solidaridad en casas de abuelos y
abuelas, rescate, defensa y proteccin integral, aprendiendo otro idioma, turismo, sociedad
bolivariana, centros de ciencia, entre otros.
4. Actividad Fsica Deporte y Recreacin: Grupos estables tales como en futbolito, taekwondo,
gimnasia, baloncesto voleibol, bisbol, softbol, ftbol, juegos de integracin grupal, ajedrez,
atletismo, pesca artesanal, juegos tradicionales, entre otros.

La incorporacin y participacin activa en un grupo estable supone:

Un proceso donde el aprender est vinculado de manera directa al hacer individual y a la construccin
colectiva, ocupar las manos, ocupar la mente, ocupar el corazn y convivir; desde el respeto y el
reconocimiento a la diversidad y a la diferencia; desde la solidaridad, el trabajo cooperativo, el apoyo
mutuo, la complementariedad, la colaboracin y la aceptacin mutua; superar el individualismo, la
intolerancia, la competencia. Favoreciendo siempre espacios de compartir, de encontrarse, de
intercambiar y de aprender conviviendo.
Permanencia durante todo el ao escolar y una oportunidad para el disfrute y el trabajo colectivo que
redunda en la formacin integral de las y los estudiantes, en el reconocimiento de su ser; y destaca
valores de identidad patria, amor, convivencia, respeto, bien comn, convivencia y solidaridad.
Apoyarse en las capacidades de otras escuelas y liceos del circuito educativo, de la comunidad, los
maestros pueblos, las bases de misiones y de otras instituciones como alcaldas, gobernacin y
ministerios.
Que cada estudiante de la institucin se incorpora al grupo estable de su inters y cada docente
planifica junto a sus estudiantes las actividades a desarrollar, ajustadas a la Ley Orgnica de
Educacin y tambin a lo interesante y til para la sociedad del conocimiento terico-prctico que
genera.

Simultaneidad en el horario escolar, a fin de permitir que todas y todos los estudiantes, tengan la
oportunidad de participacin en el grupo estable de su inters.
Que podr ser coordinado por cualquier trabajadora o trabajador de la educacin del centro
educativo; pero tambin, por alguna vocera o vocero del Movimiento Bolivariano de familias,
representante, cultores de la comunidad. En todo caso quien coordine debe tener muy buen
desenvolvimiento en el grupo estable que est brindando.
El pleno disfrute de la formacin vinculando la educacin con el trabajo productivo y liberador; con
grupos que se consolidan y destacan en su hacer para beneficio de s mismo, la escuela y la
comunidad.
El conocimiento de toda la escuela y la comunidad, de los grupos que se organizan, mostrando
una breve descripcin del grupo y sus responsables, publicando sus horarios de trabajo en
lugares visibles y carteleras centrales del plantel.
El grupo estable es una estrategia curricular por lo que los colectivos de docentes pueden
organizar grupos estables en todas las once reas de formacin, como por ejemplo, grupos
estables de ciencias naturales, matemtica, lengua. Lo importante es siempre respetar los
criterios de que sean grupos de inters, estudiantes de distintos aos y edades, ocupar la
mente, ocupar las manos, ocupar el corazn y convivir.

ACTO CVICO
El acto cvico es un espacio pedaggico planificado, integra el ejercicio de los referentes
ticos y procesos indispensables, encarnados en el Proceso de Transformacin
Curricular, la construccin y formacin de ciudadana consciente, la formacin en
valores y el amor a la Patria.
Se trata de un espacio de encuentro para resaltar los fines y propsitos de la educacin
contextualizada y con pertinencia social, enaltecer nuestra identidad nacional, el amor a la
Patria, la interculturalidad, reafirmar el trabajo colectivo y colaborativo, intercambiar saberes y
haceres, recreando, construyendo y reconstruyendo lo que hemos sido, somos y queremos
ser; compartir y disfrutar actividades cvicas de libre desarrollo y en el marco de generar una
lectura crtica del mundo, favorecer espacios de reflexin y de pensamiento crtico.
La participacin de estudiantes, trabajadoras y trabajadores docentes, administrativos y
obreros; las familias y organizaciones comunitarias, en la planificacin y organizacin de las
actividades cvicas tiene el propsito de despertar el inters, la unin, la solidaridad, la
motivacin, el disfrute, la creatividad y la convivencia en y desde el aprender juntas y juntos y
siempre desde la pedagoga del amor, el ejemplo y la curiosidad.

JORNADA LABORAL DE LA DOCENTE Y EL DOCENTE

Repensar la jornada laboral pasa por superar el concepto heredado de la educacin tradicional
de que educar es dar clase. Se concibe que las horas que se les paga a un o una docente sean
para estar dentro de un saln de clase dando contenidos.
Es un enfoque atomizado, no integral e inhumano ya que si las horas pagadas son para dar
clase, entonces las actividades de planificacin, de formacin y de procesos administrativos las
realizan, la mayora de las veces, en sus hogares. Este proceso de transformacin curricular es
una oportunidad de humanizar la jornada laboral y progresivamente, diversificarla en las distintas
responsabilidades que los y las docentes tienen en las instituciones educativas.
En este sentido, para la distribucin de la jornada laboral de la docente y el docente, se orienta
que en cada centro educativo se renan las y los docentes por reas de formacin, en colectivo y
de acuerdo al consenso, realicen la distribucin de reas de formacin por ao de estudio.
Esta distribucin, inicialmente, debe garantizar la atencin acadmica y adems se debe
contemplar y considerar que todas las docentes y todos los docentes tengan ACTIVIDADES (ms
all del enfoque de horas) destinadas al acompaamiento a las y los estudiantes, las familias, el
estudio, el cuido de espacios, la planificacin y la organizacin de sus proyectos y estrategias
pedaggicas y curriculares.

Las y los docentes de Orientacin y Convivencia de todos los centros

educativos de educacin media general y tcnica, independientemente de la
jornada escolar, podrn tener una dedicacin entre 48 a 50 horas acadmicas.
La dedicacin incluye el tiempo dedicado a las reas de formacin, el
correspondiente al acto cvico, almuerzo, recesos, acompaamiento a las y los
estudiantes, sus familias y la comunidad, el trabajo en equipo con otros
docentes, su formacin y apoyo a otras labores en el plantel. Es decir, que
todas las actividades que realiza cada docente estn incluidas en la jornada
laboral de su cargo.

COMISIN DE HORARIOS PARA LA JORNADA ESCOLAR

El propsito esencial es organizar, atender y revisar durante todo el ao escolar los
horarios de las y los estudiantes y docentes. Esta comisin realizar los ajustes
necesarios, para garantizar la atencin acadmica y crear condiciones que favorezcan el
clima escolar.
Las experiencias de aprendizajes diversas que surgen desde las reas de formacin, el
descanso, la recreacin y las actividades de preparaduras, tienen un alto valor formativo.
La planificacin de estos tiempos de aprendizaje es un elemento clave que dinamiza e
integra la organizacin y gestin escolar en cada centro educativo, e indudablemente un
mtodo de organizacin que incide en el proceso educativo de cada una y cada uno de
las y los estudiantes. Por ello, todas estas actividades estn incluidas en el horario
escolar (ver modelos al final).
Las profesoras y los profesores que integran esta comisin de horarios deben velar y
asegurar que durante el ao escolar, el horario se distribuya de forma planificada e
intencionada con criterios esencialmente pedaggicos y conforme a los tiempos
establecidos semanalmente para la atencin integral de las y los estudiantes en
correspondencia a lo establecido en el Plan de Estudio y, con especial atencin, al
respeto a las necesidades y pautas de la higiene escolar: receso, hora de merienda y
almuerzo, hidratacin y necesidades bsicas.

Consideraciones para la elaboracin de los horarios de la jornada escolar:

La hora acadmica tiene 45 minutos de duracin. Todas las reas de formacin se reflejan por
pares de horas acadmicas, es decir de 90 minutos, cada sesin.
La distribucin de las horas de las y los docentes por reas de formacin, debe procurar que cada
uno de ellos y ellas, pero de manera especial, los y las docentes guas, cuenten con horas de
acompaamiento para el estudio, la planificacin, la atencin a los y las estudiantes y familias u
otras actividades propias del hacer escolar. Estas horas deben reflejarse en el horario laboral de
cada docente.
Establecer un equilibrio en la distribucin de horas de atencin acadmica entre los y las
docentes, el nmero de secciones debe estar lo ms equitativo entre docentes. Por ejemplo, si dos
docentes tienen 36 horas, no tiene sentido que uno tenga seis secciones y el otro tenga dos
secciones y el resto en horas variables u horas por programar. Es as como SE ELIMINAN ESTAS
FIGURAS DE HORAS POR PROGRAMAR Y HORAS VARIABLES. Cada docente debe tener horas
de atencin acadmica y horas para las distintas actividades de planificacin, formacin, atencin a
las familias, de produccin, entre otras. TODAS LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EL O LA
DOCENTE DEBE QUEDAR REFLEJADA EN SU HORARIO LABORAL.
Ubicar las horas de la reas de formacin que conforman grupos estables en las mismas horas
de lunes a viernes, de tal manera que permita a las y los estudiantes de cualquier ao de estudio y
seccin, elegir el grupo estable de su inters, sin generar choques de horarios que afecten su
formacin acadmica en las otras reas.

El nmero de horas por rea de formacin se distribuye en (2) horas acadmicas por da.
Elaborar el horario de preparadoras y preparadores para la atencin acadmica de las y
los estudiantes que lo soliciten. Este horario debe ser ubicado en lugar pblico y visible y no
debe coincidir con las propias horas de atencin acadmica de los preparadores y las
preparadoras.
Cada seccin de estudiantes tiene un slo docente o una sola docente por cada rea de
formacin; independientemente de las actividades planificadas por los colectivos
pedaggicos.
Todos los horarios: de las secciones, de las y los docentes, de preparadoras y
preparadores deben ser ubicados en lugar pblico y visible.
Los ajustes que se hagan a los horarios deben ser pertinentes y respetuosos con las
necesidades prioritarias de los y las estudiantes, considerando el estudio de casos de
docentes en cuanto a su disponibilidad, pero siempre priorizando las mejores condiciones
para los y las estudiantes.
La jornada escolar debe ser organizada sin dejarle a las y los estudiantes, horas
intermedias sin actividades acadmicas, procurando en todo momento que los y las
estudiantes no estn sin hacer nada a la espera de alguna actividad.

No hay magia posible: o tenemos el apoyo popular y lo incrementamos con

participacin y atencin a la gente y amor por la gente, no slo de boca sino
demostrndolo, o no lo tenemos y nuestro destino ser la muerte poltica 2005.