Ma.

Eugenia Collebechi
mcollebechi@unq.edu.ar

Susana López
slopez@uvq.edu.ar
 El diseño de la propuesta de enseñanza I

Elementos que conforman una propuesta de enseñanza

 la formulación de las intenciones pedagógicas

la selección y secuenciación de los contenidos de

enseñanza

la elaboración de una estrategia de enseñanza

la adopción de materiales didácticos apropiados

la evaluación de los aprendizajes

 Formulación de intenciones pedagógicas

Propósitos educativos

Se refieren a aquellos rasgos que se desean priorizar en la

propuesta de enseñanza, expresando las intenciones y
aspiraciones que la institución y los profesores
procuran concretar con el desarrollo del curso o tramo de
enseñanza.

Definen los Describen un tipo de

principios que situación educativa
orientan la en la que los
enseñanza alumnos deben
involucrarse.
Formulación de intenciones pedagógicas

Objetivos

Expresan adquisiciones posibles por parte de los

alumnos al finalizar un determinado curso o período.

¿Qué tipos de resultados de aprendizaje resulta válido y

oportuno plantear desde el punto de vista pedagógico? ¿En
función de qué criterios?

¿Qué relaciones existen entre los objetivos planteados? ¿Qué

relaciones es posible establecer entre los objetivos planteados y
otros, previos y futuros?

¿Cuál es el grado de consistencia con las metas curriculares?

 Tipos de contenidos

Feldman y Palamidessi (2001) establecen la siguiente tipología de

contenido escolar

Conjuntos de informaciones, conceptos, principios o teorías (se lo

puede llamar “saber qué”).

Metodologías, procedimientos, técnicas y habilidades (se lo llama,

también, “saber como”). Incluye la capacidad de plantear y resolver
problemas en un campo.

Competencias. Ligadas a capacidades cognitivas de orden general

como clasificar, categorizar, analizar, describir, “pensar sobre el
pensamiento”, etc.

Prácticas o experiencias. Definen acciones complejas irreductibles a

componentes.

Actitudes o disposiciones hacia tipos determinados de percepción,

valoraciones o acción.
 Tipos de contenido

En el texto “Los componentes del contenido escolar” [1] las autores refieren
a otras tipologías de contenidos desde distintas producciones teóricas.
Sugerimos leer con atención dicho texto considerando las tipologías
presentadas como aportes para la definición, selección y organización del
contenido escolar.

[1]BASABE, L., COLS, E., y FEENEY, S. (2004):. Ficha de la cátedra de Didáctica I, Oficina de Publicaciones de la
Facultad de Filosofía y Letras, UBA.
 Las decisiones en torno a los contenidos de enseñanza
Las decisiones en torno a los contenidos de enseñanza

Elementos que conforman una propuesta de enseñanza

Selección

Decisiones
en torno a Alternativas de
los organización
contenidos
Secuenciación
 La selección del contenido a enseñar

Bourdieu y Gros desarrollaron en 1989, en el marco de propuestas para la

revisión y reforma de planes de estudio, grandes líneas a considerar en una
transformación progresiva de los contenidos de enseñanza. Estas grandes
líneas quedaron plasmadas en siete principios de reflexión para el
tratamiento de los contenidos y refieren a temas tales como la necesidad de
revisión periódica de los contenidos, su validez, su aplicabilidad y la
transmisibilidad de los mismos.
 La organización del contenido escolar

Organización del contenido escolar según Camilloni (2001)

Asignaturas independientes o sin relación entre sí.

Asignaturas con correlación entre sí.

Concentración.

Globalización, hasta la organización por

problemas o proyectos.
 Organización del contenido: unidades curriculares

Unidades curriculares
Materias o Asignaturas Están definidas por la enseñanza de marcos disciplinares, de
valor troncal para la formación. Se caracterizan por brindar
conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y
modelos explicativos de carácter provisional.
Seminarios Son instancias académicas de estudio de problemas relevantes
para la formación. Incluye la reflexión crítica de las
concepciones previas sobre problemas que los estudiantes
tienen incorporados como resultado de su propia
experiencia, para luego profundizar su comprensión a
través de la lectura y el debate de materiales bibliográficos
o de investigación.
Talleres Están orientadas a la producción e instrumentación requerida
para la acción profesional. Como tales, promueven la
resolución práctica de situaciones de alto valor para la
formación.
Trabajos de Campo Son espacios sistemáticos de síntesis e integración de
conocimientos a través de la realización de trabajos de
indagación en terreno e intervenciones en campos
acotados para los cuales se cuenta con el acompañamiento
de un tutor u orientador.
Módulos de trabajo Representan unidades de conocimientos completas en sí
independiente mismas y multidimensionales sobre un campo de
problemas específico.
 Secuenciación del contenido

Secuenciación de contenidos:

Cada contenido es considerado una única vez

Secuenciación dentro del diseño curricular, y no es retomado
lineal posteriormente.

Supone ofrecer una visión general de la temática

en una primera instancia para luego retomar con
Secuenciación más detalle y profundidad algunos de los temas
concéntrica
en instancias posteriores.

Resulta una combinación de virtudes de las dos

anteriores. En una primera instancia se enseña
Secuenciación
una visión general de la disciplina y en una
espiralada segunda instancia se retoman esos conceptos y
se agregan campos nuevos y se aplican al
tratamiento de temas y problemas propios de la
disciplina.
 Materiales y recursos para la enseñanza

Los materiales y recursos (Area Moreira, 1990)

Materiales curriculares Están generalmente dirigidos a docentes.

de apoyo a la Ejemplos de estos materiales pueden ser los
planificación, módulos de capacitación elaborados por el
desarrollo y evaluación Ministerio de Educación de la Nación o materiales
de la enseñanza especializados para la enseñanza de una
disciplina.

Pueden estar destinados a un determinado nivel

educativo y en las diferentes áreas de
Materiales curriculares
conocimiento. Ejemplos de estos materiales
de apoyo al
pueden ser los libros de texto, los videos
aprendizaje de los
didácticos, las fichas de trabajo, los softwares
alumnos
educativos, etcétera.
 Ma. Eugenia Collebechi
mcollebechi@unq.edu.ar

Susana López
slopez@uvq.edu.ar