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curricular
Antecedentes
En el Per se
lograron
reformas
curriculares
importantes :
Transicin de un
Currculo por
niveles a un
Currculo
Integrado.
Transicin de un
currculo por
asignaturas a
un currculo
por
competencias.
Debate Curricular
A la actualidad se cuenta
con:
Un DCN que presenta
problemas de densidad y
claridad en la progresin de los
aprendizajes.
DCR: Responde a la necesidad
de reafirmar la diversidad
cultural.
Mapas de progreso:
Responde a la necesidad de
evaluar la gradualidad.
Rutas del aprendizaje:
responde a la necesidad de
orientaciones para el logro de
aprendizajes.
Instrumentos curriculares
PEN 5.2
Establecer un
marco
curricular
nacional
orientado a
objetivos
nacionales
compartidos,
unificadores y
cuyos ejes
incluyan la
interculturalida
d y la
formacin de
ciudadanos, en
la perspectiva
de una
formacin en
ciencia,
UN
MARC O
tecnologa
e
CURRICULAR
QUE SEA
innovacin
Por qu un Marco
Curricular?
Se requiere
Transitar del esquema de un currculo nico a
un Marco Curricular que refleje objetivos
nacionales compartidos y unificadores ,
permitiendo tener currculos regionales
Facilitar el logro efectivo de los
aprendizajes .
Guiar al docente en planificacin enseanza
y evaluacin
Guiar a los decisores sobre: Poltica de
Materiales, de Capacitacin, y de
Asistencia
Tcnica.
INTERCULTUR
INCLUSIVO
INTEGRADOR
AL
PERMITA
CURRICULOS
REGIONALES
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
el derecho de todos los estudiantes
El punto de llegada:
los aprendizajes
fundamentales como
derecho en el marco de un
sistema articulador y
orientador
El punto de partida:
situacin curricular
actual
El punto de partida:
brecha entre el currculo prescrito y el
implementado
Currc
ulo
prescri
to
Currculo
implement
ado
El punto de partida:
condiciones que debe cumplir el currculo
prescrito
El punto de partida:
situacin curricular que encuentra el docente
Un Diseo
curricular
nacional
2363
conocimientos
2158
capacidades
1114 actitudes
151
competencias
Varios GR (6)
con Diseos
curriculares
propios
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades,
413 actitudes, 989
conocimientos.
Secundaria: 1466
capacidades, 113 actitudes
y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400
actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes
y 921 conocimientos
Mapas de
progreso
Comunicacin
Matemtica
se organizan en
dominios,
niveles con sus
respectivos
indicadores
DCN
DCR
Mapas
de
progre
so
Prctica
docente
Aprendizajes Fundamentales
Se comunica
eficazmente de
manera oral y
escrita con
perspectiva
intercultural,
en su lengua
materna, en
castellano y en
una lengua
extranjera,
siempre que
sea posible.
Hace uso de
saberes
cientficos y
matemticos
para afrontar
desafos
diversos, en
contextos
reales o
plausibles,
desde una
perspectiva
intercultural.
Utiliza, innova,
genera
conocimiento,
produce
tecnologa en
diferentes
contextos para
enfrentar
desafos
3
Actan
demostrando
seguridad y
cuidado de s
mismo,
valorando su
identidad
personal, social
y cultural, en
distintos
escenarios y
circunstancias
APRENDIZ
AJES
Actan en la
vida social
con plena
conciencia de
derechos y
deberes, y
con
responsabilid
ad activa por
el bien
comn.
Acta con
emprendimient
o, hace uso de
diversos
conocimientos y
maneja
tecnologa que
le permite
insertarse al
mundo
productivo.
Se relaciona
armnicamente
con la
naturaleza y
promueve el
manejo
sostenible de
los recursos.
Reconoce,
aprecia y
produce
diferentes
lenguajes
artsticos con
eficiencia y
autenticidad.
MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los
estudiantes?
LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de
los aprendizajes del currculum
en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en
el Marco Curricular para apoyar el trabajo
de estudiantes y docentes
Proceso de construccin
Qu encontramos?
DISEO
CURRICULAR
Competencias en el DCN
7
capacidades
8
conocimient
os
4 actitudes
Comprensin de textos
Quinto grado
Sexto grado
20
Muestran
el
crecimiento
progresivo
de
los
aprendizajes, por niveles.
Se basan en un enfoque de
competencias
y
estn
asociados a los ciclos y reas
curriculares de la Educacin
Bsica Regular.
Sirven
para
observar
el
aprendizaje de los estudiantes
y monitorear su mejora.
21
Propuesta de 8 aprendizajes
fundamentales para el debate
Se comunica eficazmente de manera
oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna,
en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.
Una competencia es
1
Un saber
actuar en
un
contexto
particular
de
manera
pertinent
e
Selecciona
ndo y
movilizand
o una
diversidad
de
recursos
a los objetivos
que nos
hemos
propuesto
lograr
al
problema
que se
busca
a las
resolver
caractersticas
2
Con vistas
a una
finalidad
del contexto
Tanto
saberes
propios
de la
persona
Como
recursos
del
entorno
Satisfacien
do ciertos
criterios de
accin
considerad
os
esenciales
Resolver
una
situacin
problemtic
a
Lograr un
propsito
determina
do
Selecciona
ndo y
movilizand
o una
diversidad
de
recursos
Como
recursos
del
entorno
Cuando es
indispensable para
actuar
competentemente
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos
diversos
Conocimientos de distinta
naturaleza: operativos,
procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas:
deducir, inducir, analizar, sintetizar,
categorizar, etc.
Capacidades relacionales,
referidas a cmo se interacta con
otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas, modelos,
esquemas, que ayudan a organizar y
comprender la informacin.
Cualidades personales, como
actitudes o rasgos de temperamento,
que deben ser descritas en el
contexto de la accin donde debe
Competencias en el DCN
Competencia de
comprensin de
textos en las
rutas del
aprendizaje
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura
mediante procesos de
Comprensin de
textos
Competencia
Capacidades
Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas segn
su propsito de lectura
mediante procesos de
interpretacin y
reflexin
Ciclo III:
Lee comprensivamente textos de
estructura simple que tratan sobre
temas reales o imaginarios en los
que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Extrae
informacin poco evidente
distinguindola de otra semejante
y realiza inferencias locales a partir
de informacin explcita. Interpreta
el texto relacionando informacin
recurrente. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir
de su propia experiencia.
MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los
estudiantes?
LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de
los aprendizajes del currculum
en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en
el Marco Curricular para apoyar el trabajo
de estudiantes y docentes
Rutas del
aprendizaje
Presentan un menor nmero de
competencias y capacidades los cuales
han sido elaborados a partir del DCN y los
mapas de progreso.
Se organiza por competencias,
capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las
mismas para toda la EBR. Varan los
indicadores que dan cuenta de los logros y
progresos de las capacidades.
Escenario 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de
progreso y rutas de aprendizaje.
Las rutas definen con claridad las competencias,
capacidades a lograr en comunicacin, en
matemtica y en ciudadana.
Las rutas definen con claridad la progresin en el
logro de las capacidades a lo largo de la EBR en
comunicacin (comprensin y produccin de
textos), en matemtica (nmero y operaciones y
cambio y relaciones), y en ciudadana, y los
estndares de aprendizajes a lograrse al trmino
de cada ciclo (mapas de progreso).
Escenario 2013
Se pondr en consulta los aprendizajes
fundamentales.
Al trmino del 2013 se aprobar el Marco
Curricular que definir los aprendizajes
fundamentales.
Se irn alineando los diferentes
instrumentos que componen el sistema
curricular: marco curricular, mapas de
progreso, rutas de aprendizaje y los
currculos regionales.
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