REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

L.B.JOSE ANTONIO CABALLERO MALPICA
MACAPO ESTADO COJEDES

PROCESO DE CAMBIO
CURRICULAR EN
EDUCACION MEDIA

JUNIO ,2016

REFERENTES JURIDICOS:
CRBV

Articulo n03 :el Estado tiene como fines esenciales

la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a
su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad
popular .
Articulo n102: enfatiza que la educacin es un
derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria, funcin
indeclinable del Estado
Articulo n103 se establece que toda persona tiene
derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades.

REFERENTES JURIDICOS:
LOE (2009)

LOE (2009)
En el artculo 6 (numeral 3, literal
d) de la LOE se precisa que el
Estado docente planifica, ejecuta,
coordina polticas y programas:
Desarrollo socio cognitivo,
articulando el aprender hacer, a
conocer, hacer y convivir,
desarrollar aspectos cognitivos,
afectivos, axiolgicos y prcticos,
superando la fragmentacin, la
atomizacin del saber y superando
la separando de lo manual e
intelectual

Articulo n15:
Desarrollar el potencial creativo,
una cultura protagnica y
participativa formar ciudadanos,
respeto a la dignidad de las
personas, formar conciencias
ecolgicas y para el trabajo
social, impulsar integracin
Latinoamericana y caribea, y el
pensamiento critico

Antecedentes de los procesos

de cambios educativos:
El ao 1999, surgi el Proyecto Educativo Nacional (PEN, 1999) que
recoge la sistematizacin de los planteamientos realizados por
docentes, estudiantes, personal obrero y administrativo, madres,
padres y responsables en asambleas y mesas de trabajo en escuelas
de los 24 estados
En el ao 2000 se crean las Escuelas Bolivarianas y se fortalecen las
Escuelas Tcnicas Robinsonianas y Zamoranas.
El Proyecto Pedaggico Nacional se concibe entonces como la
integracin de las Escuelas Bolivarianas (creadas en 1999), las
Misiones Educativas (Robinson, Ribas y Sucre, creadas en 2003)
El entonces Viceministro de Asuntos Educativos, Armando Rojas, en
el Segundo Congreso Pedaggico (2005), manifest la necesidad de
romper con las viejas estructuras arcaicas, realizar transformaciones
curriculares profundas que conlleven a la construccin colectiva

la consulta nacional por la

calidad educativa:
El nivel de Educacin Media enmarca este proceso de cambio
curricular en estas diez banderas:
1-Garantizar educacin de calidad para todas y todos
2-Desarrollar una pedagoga del amor, el ejemplo y la
curiosidad
3-Fortalecer el papel de los maestros y las maestras
como actores fundamentales de la calidad educativa
4-Promover un clima escolar caracterizado por la
convivencia
5-Garantizar un sistema de proteccin estudiantil
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LOS
CURRICULARES:

COMPONENTES

EL CURRICULO ES TODO:

Se proponen REFERENTES TICOS,PROCESOS Y

TEMAS INDISPENSABLES, as como las REAS DE
FORMACIN que se necesitan para el logro de estos
temas y vivencias.
El y la docente pueden REVISITAR distintos temas
generadores y referentes terico-prcticos cada vez
que lo consideren necesario. El currculo debe
organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
peridicamente los mismos contenidos, cada vez
con mayor profundidad, esto para que el estudiante
continuamente modifique las representaciones
mentales que ha venido construyendo (Bruner).

Componentes del Diseo

Curricular:

1-Las finalidades educativas planteadas en el articulo 15 de la LOE: forman

parte del currculo, si se nos pierden por el camino, si se nos olvidan o no
aparecen en la vida real, la educacin pierde su rumbo y se vuelve puro
mecanismo, se deshumaniza.
2. El currculo no se reduce a las reas de Formacin, no se trata slo de
que cada quien de su clase, sino de que todas y todos JUNTOS trabajemos
para la formacin integral de nuestras y nuestros adolescentes.
3. Para que todo esto salga bien hay que esforzarse y estudiar. No para
actualizarse o adquirir ms informacin o aprenderse nuevas maneras de
llamar a las mismas cosas, sino para transformar, para hacerse sujeto, cada
vez ms consciente y sensible, de la accin educativa que, como no se
cansaba de sealar Simn Rodrguez, no es solamente instruccin.
4-Sobre los referentes ticos y procesos indispensables los principios y
referentes de vida sean integrados como experiencias indispensables que
contribuyan a la construccin reflexiva de un sistema de valores asumido como
gua para la accin en las diversas facetas de la vida.

5-Los temas indispensables: se propone un conjunto de temas

indispensables que dinamizan el currculo y sobre los cuales se debe
orientar la prctica docente. Los temas indispensables surgen
fundamentalmente de los principios y preceptos establecidos en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
6-Las reas de formacin: De estos temas se extraen los aspectos de cada
rea de formacin que deben ser considerados especialmente, pues
constituyen asuntos que ningn ciudadano pueden dejar de estudiar en el
contexto histrico contemporneo en el cual vivimos y, sin embargo,
aparecen muchas veces desplazados en los planes y programas de estudio.
Un ejemplo de esto es el petrleo, los hidrocarburos y la energa.

7-Los temas generadores: de los temas indispensables se deducen los

temas generadores que estn estrechamente ligados a las reas de
formacin y permiten organizar las secuencias didcticas de cada una de
ellas.

8-Cada tema generador con su tejido temtico propuesto y los

referentes tericos prcticos del rea de formacin necesarios para el
estudio y comprensin de dicho tema generador, constituyen UNA
UNIDAD DE APRENDIZAJE que puede ser abordada en su conjunto
a travs de proyectos de aprendizaje u otra estrategia que cada
docente considere segn sus propsitos educativos.
Una ltima aclaratoria es que los temas se entrecruzan, como en
efecto estn vinculados por ejemplo, la salud integral, la conservacin
del planeta, la ciencia y los derechos humanos. Las relaciones entre
los temas y entre estos y las reas de formacin no surgen, por
ejemplo, de artificios didcticos, los cuales son muy tiles para
motivar a los y las estudiantes en el estudio de una disciplina como fin
en s misma, sino que, surgen de la fluida interconexin entre
ellos(tema y rea), permitiendo la construccin de espacios de
encuentro (en proyectos y otras actividades) entre las distintas reas

Los temas generadores: generan aprendizaje con

sentido y pertinencia
NO SON CAMISAS DE FUERZA sino que, al contrario, permiten
a los y las docentes, tomarlos como referencia para construir su
planificacin segn el ao, perodo de vida, las pertinencias
anteriormente sealadas y los contextos propios. As mismo,
cada docente puede seleccionar del tejido temtico aspectos
para, por ejemplo, familiarizar a los y las estudiantes con
contenidos nuevos y poco a poco en el recorrido los va
profundizando.
Es aqu donde se potencian las habilidades pedaggicas y
didcticas de los profesores y las profesoras para considerar las
caractersticas propias de los distintos grupos de estudiantes
con los que est trabajando, la edad, las individualidades y el
contexto.

Los referentes terico-prcticos:

Consisten, segn cada rea de formacin y en distintas
disciplinas, a leyes, teoras, principios, teoremas, conceptos,
operadores, reglas, estructuras, fenmenos, hechos, procesos,
sistemas, manifestaciones, gneros, nomenclaturas, lenguajes,
cdigos, taxonomas, modelos, categoras, clasificaciones,
variables, propiedades, personajes, entre otros.
Los referentes terico-prcticos como su nombre lo indica, deben
ser abordados de manera terica y prctica, por lo que, son los y
las docentes quienes planificarn los proyectos, los talleres, las
prcticas de laboratorio, trabajos de campo, seminarios,
investigaciones, entre otras, para darle el sentido terico-prctico
al conocimiento de manera permanente, desde el rea de
formacin que ensea.

Los temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin:

Conceptualizacin:
El tema generador debe propiciar el USO DE CONCEPTOS (no su
memorizacin o definicin abstracta desde lo desconocido).
Por ejemplo, si los y las estudiantes van a indagar acerca de los
biomas, no se parte del concepto de bioma sino del contacto con los
biomas de su entorno y luego CONCEPTUALIZA lo aprendido. Este
enfoque se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento
(fortaleciendo la creatividad), familiarizndose con los conocimientos
propios del rea desde una experiencia (conceptualizar cosas que se
han hecho),se pueden crear nuevas ideas y se pueden definir
conceptos, revisarlos, teorizar, asociar ideas y conceptos a otros y
transferir el uso de un concepto aprendido en un contexto, a otros
contexto

Generalizacin:
Los temas generadores hacen planteamientos que
permiten las generalizaciones tanto en el espacio como
en el tiempo, de lo local a lo global, de lo particular a lo
general.
Los espacios para abordar los temas de
conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin son
propicios para, por ejemplo, revisar tablas, grficas,
estudios a travs de encuestas, ejercitaciones,
discusiones.
Por ejemplo, el estudio de las caractersticas de plantas
del entorno directo de los y las estudiantes, permite
generalizar acerca de plantas y sus clasificaciones.

Sistematizacin:
Una caracterstica de los procesos de sistematizacin es que tiene
como condicin necesaria VIVIR LA EXPERIENCIA. Se orienta
entonces a que el equipo de docentes favorezca espacios para que
los y las estudiantes sistematicen lo aprendido y los procesos
realizados para comprender lo estudiado, tomando conciencia de sus
propios procesos(meta cognicin). Asimismo, estos espacios para el
desarrollo de temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin son propicios para que los y las docentes evalen los
procesos de enseanza y de aprendizaje que se estn llevando a
cabo, sus logros, avances y dificultades.
Por ltimo, los profesores y las profesoras pueden afianzar
contenidos propios del rea de formacin que consideren importantes
y que no se han podido abordar en el estudio del tema

Formato para
la Unidad de
Aprendizaje

Gracias por
su atencin