PROPIEDADES DEL

TEXTO:LA
ADECUACIN
INTEGRANTE
S:

Doris Huanca Mamani

Elizabeth Huallpa Choque (2015-117016)

Rosabel Prez Antezana

PROFESORA:

(2015-117027)
(2015-117003)

Luz Anabella Mendoza del Valle

DEFINICIN:
La adecuacin es la propiedad textual que indica que un texto
est bien construido desde el punto de vista comunicativo, esto
es, si muestra convenientemente la intencin del emisor y la
finalidad del texto dependiendo de la comunicacin.
Para el anlisis de la adecuacin de un texto hay que tener muy
claros la intencionalidad o propsito comunicativo de nuestro
texto. Los textos expositivo-comunicativos (y dentro de ellos
los textos periodsticos de opinin) tienen una doble
intencionalidad: por un parte esta es transaccional
(informativa, comunicativa) y, por otra, persuasiva (intenta
convencer y crear conciencia).

TIPOLOGA
DEL TEXTO

FUNCIONES
DEL
LENGUAJE

ELEMENTO
S

ELEMENTOS DE
MODALIZACIN

MODALIDA
D
ORACIONAL

Se refiere al
lenguaje especfico
al que se adscribe
el texto como
documento.

1.-TIPOLOGA DEL
TEXTO

mbito de uso

TIPO DE
DISCUR
SO

Intencin del
emisor
Finalidad del
texto
Tono del
discurso
Formas de
elocucin

TIPOLOGA DEL
TEXTO
Al gnero textual se
le denomina tipo de
documentacin
Medios de comunicacin social
Se llega al gnero periodstico con tres
funciones
tradicionales:
informar,
formar opinin y entretenimiento.
El llamado periodismo de calidad, por su parte, se
clasifica en:
Textos informativos
En los textos formativos

TIPOS DE
DOCUMENTO
S: GNERO Y
SUBGNERO

Todo texto
pertenece
a un
gnero
textual
determinad
o

Tcnico o
cientfico
Jurdico o
administrativo
Humanstico
Periodstico
Publicitario
Literario

TIPOS DE TEXTOS OPINATIVOS

ARTCULO

CARTA AL
DIRECTOR

Es un escrito breve referido a

alguna
noticia
o
artculo
publicado por ese medio que el
remitente desea apostillar o
corregir.
Recurre a la primera persona
del singular y parte de su
experiencia sobre la materia.
El registro es estndar y
posee una seccin fija en el
peridico.

El artculo es un texto
periodstico en el que el autor,
de modo personal, explica,
interpreta, valora u opina
extrayendo normalmente una
conclusin
de
carcter
general.
Siempre se identifica el
autor.

Columna
Artculo
ensaystico
Artculo de
opinin
Tribuna libre

Se presenta en
varios
subgneros:

2.-FUNCIONES DEL
LENGUAJE
Funcin

Funcin
representativa (o
referencial).

Est relacionada con el

propsito transaccional del
texto.
Funcin expresiva (o Est ligada al sujeto EMISOR
emotiva)

Funcin apelativa
(conativa o
exhortativa).

Se centra en el RECEPTOR (o
narratario) del texto

Funcin potica

Est orientada hacia la forma

del MENSAJE

Funcin
metalingstica
Funcin ftica

Se centra en el CDIGO
Se centra en el CANAL

Enunciativa

PRIMARIA

3.MODALIDAD
ORACIONAL

SECUNDARIA

Ejm:
Hoy es lunes; hoy no es
fiesta

Ejm:
Qu hora es? Son las
cinco
Cundo vendrs? A las
Ejm:
7
Exhortativa Creo que no llegaremos a
tiempo = tal vez no lleguemos a
tiempo
Ejm:
Exclamativa Te quiero!
Creo que me voy a poner enferma!

Interrogativ
a

Ejm:
Dubitativa Quizs llueva.
El tren ya debe de haber llegado.
Figuras
literarias
valorativas.

Metforas,personificacin,compara
cin,metonimia,hiprbole,interroga
cin retrica, irona.

4.-ELEMENTOS DE
MODALIZACIN

DEIXIS

VERBOS
MODALES

Dexis personal: Se designa a los interlocutores de la comunicacin.

Dexis social: Indica cul es la posicin social de los intervinientes en la
comunicacin.
Dexis social relativa: tuteo, ustedes, voseo, indicaciones de parentesco y sus
variaciones idiomticas.
Dexis social absoluta: Son sustitutos ceremoniales o frmulas empleadas por
hablantes autorizados.
Expresan un estado subjetivo de las creencias, pensamientos, deseos o
sentimientos de la persona a la que hace referencia
Sus significados son manifiestamente valorativos

CALIFICAC Lxico valorativo, creacin y formacin valorativa de palabras y connotaciones .

IN

 LA CANTIDAD RELATIVA, es un recurso de valoracin muy frecuente.

Gramaticalmente, la cantidad se indica por medio de varias categoras gramaticales
CUANTIFICA (adverbios, adjetivos, determinantes, pronombres, sustantivos y verbos) y por medio
de estructuras comparativas y consecutivas, o con sufijos intensificadores o
CIN
superlativos.

MODALIDAD
ORACIONAL Y
ACTITUD DEL
HABLANTE

Modalidad oracional :Modalidad comunicativa y Modalidad oracional

Actitud del hablante: Habla directo y Habla indirecta.

Complementos oracionales referenciales :Precisan o concretan desde qu enfoque se

trata el enunciado o quin es el responsable.
COMPLEMENT
complementos oracionales valorativos: Aaden un valor apreciativo del hablante.
OS
ORACIONALE
S

FIGURAS Metforas, personificacin, comparacin, metonimia, hiprbole, interrogacin retrica,

LITERARI irona.
AS
VALORATI
VAS

HUMOR

Variedad diacrnica: Recoge las variedades desde la perspectiva temporal

Variedad diatpico: Se refiere a las variedades desde la perspectiva espacial o
geogrfica: dialectos, hablas locales.
Variedad diastrtica: Abarca las variedades desde la perspectiva de los estratos
VARIACIO socioculturales: vulgar, medio (o estndar), y culto.
NES DEL Variedad diafsica: Aglutina las variedades relativas al habla del emisor, a lo alterable
REGISTRO cuando habla una misma persona en situacin y contextos diferentes: el estado de nimo,
el control de la situacin, el estilo.

 En el caso de que el texto sea escrito, se exige, adems, una buena

presentacin, lo cual implica que el texto sea fcilmente legible; que se respeten
los mrgenes derecho e izquierdo, as como los mrgenes superior e inferior; que
COMUNICACI se diferencien las distintas partes de las que consta el texto (ttulo,
apartados), que se transmita una impresin general de limpieza (ausencia de
N NO VERBAL
tachaduras, lneas rectas), etc.

Mxima de calidad: Consiste en que los hablantes se comprometan a que la

informacin que van a entregar sea veraz.
Mxima de cantidad: Consiste en la precisin de la informacin entregada.
mxima de modo o de manera: Esta Mxima consiste en evitar la ambigedad
en lo que se expresa.
PRINCIPIO DE
COOPERACIN Mxima de pertinencia o relevancia: Esta Mxima implica no cambiar el tema
del que se esthablando, para desarrollar otro, debido a que se desvirta la
DE GRICE
conversacin.

5.-REGISTRO
IDIOMTICO
VARIEDAD
DIACRNICA

Recoge las
temporal.

variedades

desde

la

perspectiva

VARIEDAD
DIATPICO

Se refiere a las variedades desde la perspectiva

espacial o geogrfica: dialectos, hablas locales.

VARIEDAD
DIASTRTICA

Abarca las variedades desde la perspectiva de los

estratos socioculturales: vulgar, medio (o
estndar), y culto.

VARIEDAD
DIAFSICA

Aglutina las variedades relativas al habla del

emisor, a lo alterable cuando habla una misma
persona en situacin y contextos diferentes.

EJEMPLOS:
1.-Children

More than anything else, children are curious, and in this in itself is motivating. At the same time their
span of attention or concentration is less than that of an adult. Children will often seek teacher approval:
the fact that the teacher notices them and shows appreciation for what they are doing is of vital
importance.
Children need frequent changes of activity: they need activities which are exciting and stimulate their
curiosity: they need to be involved in something active (they will usually not sit and listen), and they need
to be appreciated by the teacher, an important figure for them. It is unlikely that they will have any
motivation outside these considerations, and so almost everything for them will depend on the attitude and
behavior of the teacher.

Nios

Ms que cualquier otra cosa, los nios son curiosos, y en esto en s mismo es motivador. Al mismo tiempo su
lapso de atencin o concentracin es menor que la de un adulto. Los nios a menudo buscan la aprobacin del
maestro: el hecho de que el maestro les tomen en cuenta y muestren aprecio por lo que estn haciendo es
de vital importancia.
Los nios necesitan frecuentes cambios de actividad: necesitan actividades que son emocionantes y estimulen
su curiosidad: tienen que estar involucrados en algo activo (que por lo general no van a sentarse y escuchar),
y tienen que ser apreciado por el maestro, una figura importante para la ellos. Es poco probable que tengan
alguna motivacin fuera de estas consideraciones, y por lo que casi todo por ellos dependern de la actitud
y comportamiento del maestro.

2.-Adolescents

Adolescents are perhaps the most interesting students to teach, but they
can also present the teacher with more
problems than any other age group.
We can certainly not expect any extrinsic motivation from the majority of our students - particularly the younger ones. We
may hope, however, that students attitude has been positively influenced by those around them. We have to remember
that adolescents are often brittle! They will probably not be inspired by mere curiosity, and teacher approval is no longer of
vital importance. Indeed, the teacher may not be the leader, but rather the potential enemy. Peer approval will, however,
be important.
The teacher should never, then, forget that adolescents need to be seen in a good light by their peers, and that with the
changes taking place at that age they are easily prone to humiliation if the teacher is careless with criticism. But
adolescents also can be highly intelligent is stimulated, and dedicated if involved. At this age, getting the level of challenge
right is vital. Where this level is too low the students may simply switch off: where it is too high they may become
discouraged and de-motivated. It is the teachers task, too, to put language teaching into an interesting context for the
students. More than anything else they have to be involved in the task and eager to accomplish it.

Adolescentes

Los adolescentes son, quizs, los estudiantes ms interesantes para ensear, pero tambin pueden presentar al maestro ms
problemas que cualquier otro grupo de edad.
Ciertamente, no podemos esperar ninguna motivacin extrnseca de la mayora de nuestros estudiantes - particularmente los
ms jvenes. Podemos esperar, sin embargo, que la actitud del alumnado ha sido influenciada positivamente por los que les
rodean. Tenemos que recordar que los adolescentes son a menudo frgiles! Ellos probablemente no sern inspirados por mera
curiosidad, y la aprobacin del maestro ya no es de vital importancia. De hecho, el maestro no puede ser el lder, sino ms
bien el enemigo potencial. Aprobacin de los compaeros, sin embargo, ser importante.
El maestro nunca debe ser, entonces, hay que olvidar que los adolescentes necesitan ser vistos con buenos ojos por sus
pares, y que con los cambios que tienen lugar en esa edad que son fcilmente propensos a la humillacin si el maestro es
descuidado con la crtica. Sin embargo, los adolescentes tambin pueden ser muy inteligente es estimulada, y dedicado si
est implicado. A esta edad, para obtener el nivel de dificultad adecuado es vital. Si este nivel es demasiado bajo los
estudiantes pueden simplemente 'apagan': donde es demasiado alto pueden llegar a ser desanimados y desmotivados. Es la
tarea del profesor, tambin, para poner la enseanza de lenguas en un contexto interesante para los estudiantes. Ms que
cualquier otra cosa que tienen que estar involucrados en la tarea y con ganas de lograrlo.

3.- Adult

Adult beginners are in some ways the easiest people to teach! Firstly they well come
to the classroom with a high degree of extrinsic motivation.
Secondly they will often succeed very quickly. Goals within the class (learning and
certain piece of language or finishing a unit) are easy to perceive and relatively easy
to achieve.
But it is still difficult to start learning a foreign language, the unrealistic challenge
coupled with a negative teacher attitude can have disastrous effects on students
motivations.

Adulto

Los adultos principiantes son en cierto modo las personas ms fciles de ensear! En
primer lugar que tambin vienen al aula con un alto grado de motivacin extrnseca.
En segundo lugar, a menudo tendrn xito muy rpidamente. Objetivos de la clase
(aprendizaje y cierta parte de la lengua o de terminar una unidad) son fciles de
percibir y relativamente fcil de lograr.
Sin embargo, todava es difcil de comenzar a aprender un idioma extranjero, el
desafo realista junto con una actitud negativa profesor puede tener efectos
desastrosos sobre las motivaciones de los estudiantes.