APRENDIZAJE

COOPERATIVO

Universidad de Vic. Laboratorio

de Psicopedagoga (2009)

Introduccin
Tres afirmaciones bsicas, como punto de partida:

1a
Una escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo, no
rechaza a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin
distincin de la discapacidad, el origen cultural o cualquier otra
diferencia, y poder aprender en ella con sus compaeros y de sus
compaeros.
La nica manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales
puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes,
es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.

Introduccin
Tres afirmaciones bsicas, como punto de partida:

2a
La cooperacin supone algo ms que la colaboracin: detrs de
la cooperacin hay valores fundamentales como la solidaridad y
el respeto por las diferencias.
No puede haber propiamente cooperacin (es decir: no se pueden
educar los valores que hay detrs de la cooperacin) en un aula
si previamente se han excluido de ella a los que son diferentes, si
el aula no es inclusiva.

Introduccin
Tres afirmaciones bsicas, como punto de partida:

3a
Algunas competencias comunicativas: expresar, argumentar e
interpretar pensamientos, sentimientos y hechos; escuchar las ideas
ajenas; aceptar y realizar crticas constructivas; colocarse en el lugar de
otro de forma emptica; respetar opiniones distintas a las propias con
sensibilidad y espritu crtico
Algunas competencias sociales: practicar el dilogo y la negociacin para
resolver conflictos; trabajar en equipo aportando lo que uno sabe junto a
lo que saben los dems para resolver juntos problemas comunes...
Difcilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, estas
competencias y otras, si los alumnos no tienen la oportunidad de
trabajar juntos, en equipo, dentro de la clase, de forma continuada.

Introduccin
Tres vas de trabajo para que puedan aprender juntos alumnos
diferentes
La enseanza personalizada
(que se ajuste a las
caractersticas personales de
cada uno de los estudiantes)

La autonoma de los
estudiantes (que sepan
aprender de una forma
cuanto ms autnoma mejor)

La estructuracin cooperativa
del aprendizaje (que los
estudiantes se ayuden
mutuamente a aprender)

Son los tres puntales de un dispositivo pedaggico

complejo que permite atender juntos a alumnos
Universidad de Vic. Laboratorio de

Primera parte

El Aprendizaje cooperativo: algunas

reflexiones en torno a algunos conceptos
fundamentales
A.

Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa

B.

Concepto de aprendizaje cooperativo

C.

Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una pequea

comunidad de aprendizaje

D.

La estructura de una sesin de clase: los segmentos de actividad,

ndice de calidad y grado de cooperatividad

Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de
operaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, segn
como se combinen entre si y la finalidad que con ellas se persiga, producen
un determinado efecto entre los que participan en ella: individualismo,
competitividad o cooperacin.

Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Estructura de la
actividad individualista

Estructura de la
actividad competitiva

Estructura de la
actividad cooperativa

Cada estudiante trabaja

solo, sin fijarse en lo que
hacen los dems

Cada estudiante trabaja

solo, rivalizando con sus
compaeros

Se espera de l que
aprenda lo que el
profesorado le ensea

Se espera de l que
aprenda, ms que los
dems, o antes que nadie,
lo que el profesorado le
ensea

Los estudiantes forman

pequeos equipos de
trabajo, para ayudarse y
animarse a la hora de
aprender
Se espera de cada
estudiante que aprenda lo
que se le ensea y que
contribuya a que lo
aprendan sus compaeros

Consigue este objetivo

independientemente de
que los dems tambin lo
consigan (NO HAY
interdependencia de
finalidades)

Consigue este objetivo si, y

slo si, los dems NO lo
consiguen
(Interdependencia de
finalidades
NEGATIVA)
Universidad de Vic.
Laboratorio

Consigue este objetivo si, y

slo si, los dems
TAMBIN lo consiguen
(Interdependencia de
finalidades POSITIVA)
10

de

Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Una estructura de la actividad cooperativa corresponde a una
determinada forma de organizar las sucesivas operaciones que los alumnos
deben seguir en el momento de llevar a cabo una determinada actividad o
tarea, de modo que se asegure al mximo lo que Spencer Kagan (1999)
denomina la participacin equitativa y la interaccin simultnea.

Participacin equitativa: Todos los alumnos y las alumnas

deben tener la oportunidad y la obligacin de participar
equitativamente en la actividad
Interaccin simultnea: Todos los alumnos y las alumnas
de un equipo deben tener la oportunidad y la obligacin
de expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los
dems hasta llegar a un acuerdo
9

Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Tipos de estructura de la actividad cooperativa
Estructura
de la
actividad
cooperativa
simple

Estructura
de la
actividad
cooperativa
compleja
(Tcnica
cooperativa)

Contenidos de un
rea
determinada

Actividad
de aprendizaje

(Macro)actividad
de aprendizaje

Por ejemplo:
Estruc- tura
1-2-4

Contenidos de un
rea
determinada

Por ejemplo:
Trabajo por
Proyectos
10

Primera parte
B. Concepto de aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didctica el trabajo en

equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de
modo que
...se asegure al mximo la participacin igualitaria (para que todos los
miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)...
se aproveche al mximo la interaccin simultnea entre ellos
con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los
contenidos escolares, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades y
aprendan, adems, a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad,
el respeto por las diferencias, la ayuda mutua...

11

Primera parte
B. Concepto de aprendizaje cooperativo
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble
responsabilidad:
Aprender ellos lo que el profesor les ensea
Y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de equipo.
Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad:
Aprender los contenidos escolares
Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar ms. Es
decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar
Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan, de vez en cuando, algun
trabajo en equipo y otra coisa muy distinta es tener estructurada la
clase, de forma ms o menos permanente, en equipos de trabajo en los
cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...

12

Primera parte
C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en
una pequea comunidad de aprendizaje
Ejemplo: El que saber resolver ecuaciones de primer grado y el que a penas
saber sumar y restar: pueden trabajar juntos?
Cooperar no es lo mismo que colaborar.
La cooperacin aade a la colaboracin un plus de solidaridad, de ayuda
mutua, de generosidad, que hace que los que en un principio simplemente
colaboran para ser ms eficaces, acaben tejiendo entre ellos lazos afectivos
ms profundos
Trabajar codo a codo para conseguir un objetivo comn, puede contribuir a
crear una comunin ms intensa

13

Primera parte
C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en
una pequea comunidad de aprendizaje
Co-laborare

Co-operari

Laboro is = trabajo, esfuerzo

Opera ae = trabajo, servicio,

inters, ayuda, apoyo

Trabajar juntamente con

Para colaborar hay que tener
un nivel de competencia
similar: ni igual ni muy
diferente, sino parecido, y no
es necesario ser amigos

Mostrar inters mtuo

Ayudarse o darse apoyo
mtuo
Para cooperar no importa el
nivel de competencia, pero es
muy importante
ser amigos16
. Laboratorio
de

Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos
de actividad, ndice de calidad y grado de
cooperatividad
60

15

15

10

15

Segmento AP = Segmento protagonizado fundamentalmente por el profesor

Segmento AA = Segmento protagonizado fundamentalmente por los alumnos
Segmento TM = Segmento de Tiempos Muertos

15

Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos
de actividad, ndice de calidad y grado de
cooperatividad Tipos de Segmentos AA
Segmento AA

Actividad de los
alumnos individualista
Los alumnos trabajan
en solitario, cada uno
en su mesa, sin
competir con el resto de
sus compaeros de
clase.

Actividad de los
alumnos competitiva
Los alumnos trabajan
individualmente y
compiten o rivalizan
entre ellos.

Actividad de los
alumnos cooperativa
La actividad de los
alumnos se realiza en
equipos reducidos de
trabajo y est marcada
claramente por la
ayuda mutua y la
cooperacin.
16

Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos
de actividad, ndice de calidad y grado de
cooperatividad

Grado de cooperatividad
Indica en qu medida podemos decir que un equipo y el conjunto de
equipos de un grupo clase- es cooperativo: en qu medida tiene la
calidad de cooperativo; es decir, en qu medida se dan en el equipo y
en el grupo las cualidades que hacen que se pueda decir que es
cooperativo. Y depende de:
La cantidad de tiempo que trabajan en equipo
(% de segmentos AA de tipo cooperativo)
La calidad del trabajo en equipo que llevan a
cabo los estudiantes.
ndice de calidad

17

Segunda parte

Algunas ideas prcticas

para ensear a aprender en equipo

18

Segunda parte
mbitos de intervencin
Gran grupo, equipos
reducidos,
parejas
espordicos o estables

Equipos espordicos o
estables,
homogneos
o heterogneos
Estructuras cooperativas simples
Estructuras cooperativas complejas (Tcnicas cooperativas)

A
Cohesin de
grupo

Trabajo en
equipo como
recurso
para
ensear

Trabajo en
equipo como
contenido a
ensear

para implementar el
aprendizaje
Universidad decooperativo
Vic. Laboratorio en
de Psicopedagoga
el aula (2009)

Dinmicas de grupo
o de equipo para la cohesin, juegos de
conocimiento, cooperacin, distensin y resolucin de conflictos

Equipos estables
heterogneos
(Equipos de
Base)

Recursos para organizar los equipos,

planificar el trabajo en
equipo y ensear las habilidades sociales
22

Segunda parte
Contenidos
1. La cohesin del grupo mbito de intervencin A)
Dinmicas de Grupo, estrategias y actividades:
Para fomentar el consenso en la toma de decisiones
Para favorecer la relacin entre los alumnos y el conocimiento mutuo
Para facilitar la participacin de los alumnos en la inclusin de algun compaero con
discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo
Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia
Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa

2. El trabajo en equipo como recursos para ensear: introducir y fomentar el

trabajo en equipo (mbito de intervencin B)
Estructuras (de la actividad) cooperativas simples
Estructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Tcnicas Cooperativas)

3. El trabajo en equipo como contenido a ensear: aprender a trabajar en

equipo (mbito de intervencin C)
Prctica sistemtica de las habilidades sociales cooperativas
Estructuras y recursos para reforzar algunas habilidades sociales cooperativas
Instrumentos didcticos para favorecer la organizacin interna de los equipos
Universidad de Vic. Laboratorio de
(Cuaderno del Equipo y Planes del Equipo)

Segunda parte
Formacin de los equipos
Para formar los equipos de composicin heterognea, hay que
distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
Los ms
capaces de dar
ayuda

El resto de estudiantes
del grupo

Los ms
necesitados de
ayuda

21

Segunda parte
Formacin de los equipos

EQUIPOS DE
COMPOSICIN
HETEROGNEA:

EQUIPOS DE
COMPOSICIN
HOMOGNEA:

22

Segunda parte
Clase organizada de forma individual

Interaccin
profesorado/alumnad
o

Trabajo individual

Es difcil asegurar la
participacin equitativa
de todos los alumnos.
No se aprovecha la
interaccin
alumno/alumno

23

Segunda parte
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos heterogneos)

Interaccin
professorado/alumnado +
Interaccin
alumno/alumno

Trabajo individual + trabajo

en equipo (distribucin
heterognea)

Posible combinacin de
estructuras
cooperativas:
Estructura 1-2-4
El nmero

Distribucin ms
adecuada para
aprender algo nuevo

Se asegura la
participacin equitativa
de todos los alumnos.
Hay interaccin
simultnea
alumno/alumno

24

Segunda parte
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos homogneos)

Interaccin
professorado/alumnado +
Interaccin
alumno/alumno

Trabajo individual + trabajo

en equipo (distribucin
homognea)

Posible combinacin
de estructuras
cooperativas:
Estructura 1-2-4
Uno por Todos

Distribucin ms adecuada
para practicar algo ya
aprendido, al nivell con
que se ha aprendido.

Se asegura la
participacin equitativa
de todos los alumnos.
Hay interaccin
simultnea
alumno/alumno

28

Segunda parte
Unidad didctica programada de forma cooperativa
Interaccin
espontnea
(sin una
estructura
determinada)
Antes de la Unidad Didctica
Para conocer las ideas
previas sobre el tema a
estudiar
Al inicio de la Unidad
Para comprobar la
comprensin de una
explicacin
Durante la Unidad
Para hacer ejercicios sobre
el tema que se est
trabajando
Al final de la Unidad
Para resumir las
ideas principales del
tema

Interaccin inducida
(a travs de una
determinada
estructura)

Interaccin
enseada
(a travs de recursos
didcticos)

Participacin desigual
Interaccin irregular

El Folio Giratorio
Participacin equitativa
Interaccin simultnea

Participacin desigual
Interaccin irregular

1-2-4
Participacin equitativa
Interaccin simultnea

El Cuaderno del Equipo

Los Planes del Equipo
Conciencia de equipo
(Interdependencia
positiva de finalidades)
Distribucin de roles
(Interdependencia
positiva de roles)
Distribucin de tareas
(Interdependencia
positiva de tareas)
Compromisos personales (Responsabilidad
individual)
Revisiones peridicas
(Autoevaluacin del
equipo)

Participacin desigual
Interaccin irregular

Participacin desigual
Interaccin irregular

Lpices al Centro
El Nmero
Participacin
equitativa
Interaccin
simultnea
El Juego de las
Palabras
Participacin equitativa
Interaccin simultnea

boratorio
de
(mbito
B)
2009)

(mbito 29
C)

Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a
los alumnos a:

Tener conciencia de equipo.

Autorregular el funcionamiento de su propio equipo.

27

Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a
los alumnos a:

Tener conciencia de equipo.

Por este motivo han de tener muy claros los objetivos del equipo:
Objetivos de equipo:
1.

Progresar en el aprendizaje

2.

Ayudarse unos a otros

3.

28

Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a
los alumnos a:

Autorregular el funcionamiento del propio equipo

Frente a un problema...

Se determina una norma...

I alguien se encarga de...

Cuando trabajan en equipo gritan mucho y hay

mucho ruido en el aula.

Hablaremos en voz baja

para no molestar.

Controlar el tono de voz.

Alguien impone su punto

de vista, y los dems
apenas pueden opinar...

Escucharemos el punto de
vista de todos.

Moderar la actividad:
Controlar que las estructuras se apliquen bien.

Todos hablan a la vez sin

respetar el turno...

Respetaremos el turno de
palabra.

Conceder el turno de
palabra

Algunos siempre quieren

hablar, mientras que otros
no hablaran nuca...

Slo hablar el portavoz

del equipo.

Ser el portavoz del equipo

29

Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a
los alumnos a:

Autorregular el funcionamiento del propio equipo

Cuando hay ms funciones que miembros tiene un equip, se adjudica un rol o un cargo
a cada miembro del equipo y se reparten las funciones entre los diferentes roles.

ROL

FUNCIONES

Coordinador o - Anima a sus compaeros

coordinadora - Tiene claro lo que hay que hacer
- Modera las actividades del equipo
Coordinador/a
adjunto

- Controla el tono de voz

- Suple al coordinador cuando no est

Secretario o
secretaria

- Rellena los formularios del equipo

- Es el portavoz del equipo
- Custodia el Cuaderno del Equipo

Responsable
del material

- Concede el turno de palabra

- Se preocupa de que los compaeros traigan el material
Universidad de Vic. Laboratorio de

Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a
los alumnos a:

Autorregular el funcionamiento del propio equipo

Esto supone que los equipos de base de un grupo clase sean:

Heterogneos y estables (un mnimo de 3 meses, si es posible todo el

curso)

Esto es compatible con el hecho de que, espordicamente, durante una

sesin de clase (por ejemplo, para practicar una cosa ya aprendida al
nivel con que se ha aprendido), puedan trabajar juntos alumnos de
equipos de base diferentes que tienen un nivel de competencia similar.

31

Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo

El Plan del Equipo es un documento con una especie de declaracin de

intenciones del equipo para un periodo de tiempo determinado (un mes, por
ejemplo), en el cual se hace constar:

El cargo que ejercer cada uno durante este periodo.

Los objetivos del equipo: lo que el equipo se propone conseguir, de una
manera especial, durante este periodo.
Los compromisos personales: aquello a que se compromete cada uno
para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor.

32

A modo de conclusin: la interaccin entre iguales

como motor del aprendizaje
La cooperacin entre iguales que aprenden (nios, jvenes o adultos), en
una relacin ms simtrica, es tan importante como la relacin ms
asimtrica entre stos y el que les ensea. Desde el punto de vista
intelectual, esta relacin es la ms apta para favorecer el verdadero
intercambio de ideas y la discusin, es decir, todas las conductas capaces
de educar la mente crtica, la objetividad y la reflexin discursiva.
Piaget (1969)

33

Para terminar: un ltimo pensamiento

Hay mucha gente que piensa que la inclusin de todos los
alumnos en una misma aula, para que puedan aprender
juntos alumnos diferentes, aunque sean muy diferentes, es
algo muy utpico, un sueo que difcilmente puede llegar a
ser una realidad...
El sueo de un hombre solo nunca dejar de ser un sueo.
En cambio, un sueo compartido puede ser el inicio de una
bella realidad. (Helder Cmara)

34