You are on page 1of 16

Experienele Elementare

A elaborat: Ana Plotnicu


studenta gr. PP31Z

Plan:

Valoarea didactic a experienelor la leciile de tiine

Locul experienelor n cadrul leciilor de tiine

Metodica efecturii experienelor

Tematica experienelor

Pregtirea nvtorului pentru efectuarea experienei

Valoarea didactic a experienelor la leciile de


tiine

Experienele efectuate la leciile de tiine dau posibilitatea de a


reproduce n moc artificial proprietile substanelor i fenomenelor din
natura vie i natura nert

Experiena didactic vs
Experiena tiinific
Experiena didactic

Experimentatorul tie exact rezultatul ce se va obine

Este efectuat n condiii cunoscute

Const n dovedirea adevrurilor comunicate de profesor alevilor

Se demonstreaz fenomene mai simple i accesible

Experiena tiinific
Este o metod, un mijloc
pentru obinerea unui
rezultat sau pentru
cunoaterea unui fenomen
Experimentatorul poate s
presupun, dar nu va ti nici
odat exact ce rezultat va
obine
Const n rezultatul cercetrii

Asigur nelegerea
i nsuirea
temeinic de ctre
elevi a diferitor
procese legate de
viaa plantelor,
animalelor sau
oamenilor

Elevii au ocazia
s cunoasc mai
multe metode cu
ajutorul crora sau fcut i se fac
multe cercetri i
descoperiri
tiinifice

Ofer
posibilitatea
de a studia un
fenomen
atunci cnd
dorim noi

Valoarea
didactic a
experienelor

Constituie unul
din mijloacele
eseniale n
formarea
concepiilor
despre apariia,
schimbarea i
evoluia naturii

Ofer
posibilitatea de
a dezvolta la
elevi spiritul de
observaie

Locul experienelor n cadrul leciilor de tiine

Primul factor: obiectivele operaionale care au fost elaborate pentru


lecia respectiv.

Dac nvtorul explic cunotine noi i dorete ca experiena s


constituie o baz pentru nelegerea noiunilor date, atunci ea trebuie s
fie demonstrat nainte de explicarea coninutului nou sau paralel
expunerea acestuia.
Dac nvtorul dorete s consolideze cunotinele i capacitile
formate pe parcursul leciei i s verifice n ce msur au fost just
nelese, atunci demonstrarea experienei trebuie s se fac spre
sfritul leciei.

Al doilea factor: durata i utilajul necesar pentru executarea


experienei.

Cele mai multe experiene ocup 2-5 minute, altele un timp mai
ndelungat 10-15 min
Experienele de durat mai lung se pot pregti nainte de lecie n
aa fel ca atunci cnd expunem materia ele deja s ne prezinte
rezultatele pentru a confirma cele comunicate de nvtor. Alteori
se pot pregti i n timpul leciilor, urmnd ca rezultatele s fie
observate i verificate mai trziu

Pregtirea
elevilor

Obinerea
rezultatelor
i analiza
lor

Etapele n
demonstrar
ea unei
experiene

Observarea
propriu-zis
a
fenomenului

Montarea
experienei

Pregtirea elevilor
Aranjarea elevilor

Se face pe semicerc la o distan de 1,5 metri de suportul pe care


se demonstreaz experiena

Anunarea obiectivelor
cognitive i naintarea
presupunerelor

La anunarea obiectivelor
cognitive vom ine cont s nu
dezvluim rezultatul
experienei

Montarea experienei

Dac experiena nu este prea complicat ea se face paralel cu explicarea

Dac ns aparatajul este complicat, nvtorul poate ntrerupe pentru


un moment firul explicaiilor.

Tot n timpul explicaiei, nvtorul va desena pe tabl felul cum trebuie


montat experiena

Dup montarea experienei dac fenomenul nu poate i observat ndat,


se reia firul explicaiilor sau se trece la momnetul reactualizrii celor
spuse anterior, urmrind, ns derularea experienei i rezultatul ei.

Un nvtor bine pregtit trebuie s cunoasc timpul necesar pentru


obinerea rezultatului, fiindc numai aa experiena va avea efectul
scontat i va contribui plenar la realizarea obiectivelor operaionale

Observarea propriu-zis a
fenomenului

n acest timp nvtorul prin diferite ntrebri trebuie s ndrepte mereu


atenia elevilor asupra particularitilor caracteristice ale fenomenului
studiat i s urmreasc n ce msur experiena respectiv contribuie
la nelegerea fenomenului vizat

Obinerea rezultatelor i analiza lor

Se numesc proprietile descoperite, se fac concluziile de rigoare i se


stabilete importana experienei n explicarea obiectivelor naintate la
lecie.

Prezetndt experiena, nvtorul, n permanen va trebui s apeleze


ct mai mult la ajutorul elevilor i mai ales s-i pun pe elevi s repete
experiena dat.

Tematica experienelor
Clasa a II-a

Clasa a III-a

Clasa a IV-a

Dezvoltarea plantei
de smn
Importana apei n
procesul de
dezvoltare a
plantei
Cantitatea de ap
necesar plantei
pentru a tri
Succesiunea zilei
cu noaptea
Succesiunea
anotimpurilor

Compoziia solului
Proprietile solului
de cernoziom,
argil, nisip
Proprietile apei
Strile de agregare
a apei
Circuitul apei n
natur
Propritile aerului
Proprietile
temperaturii
mediului

Compoziia i
proprietile
oaselor
Funciile
scheletului uman
Funciile aparatului
muscular
Funciile limbii
Funciile ochiului
Funciile urechii
Volumul plmnilor

O pregtire bun pentru efectuarea


experienei solicit din partea nvtorului
urmtoarele:
Cunoaterea coninutului experienei: s tie s explice exact
i clar desfurarea experienei i orice fenomen aprut
S posede capaciti praxiologice: s instaleze corect
aparatajul dac experiena are nevoie de tehnic

S pregteasc din timp materialul pentru experien

S efectueze experiena nainte de a fi prezentat elevilor


pentru a verifica desfurarea experienei, ct i posibilit ile
de a le depi

Concluzie:

Datoria fiecrui profesor care pred obiectul


tiine este s formeze cunotine juste
despre natur. Or, folosirea experienelor
este mijlocul cel mai principal n coal prin
care dovedim elevilor cauza fenomenelo i
legtura ntre ele