Piensa en ensear un concepto.

Digamos, sumar y restar, o leer y

escribir.

Ahora piensa en
una manera eficaz
e inteligente para
hacerlo

Y en una forma
muy eficiente y
muy daina de
hacerlo.

Piensa en ensear un
concepto.
Digamos, sumar y restar, o
leer y escribir.
Existe una
corriente didctica,
una manera que
sea la mejor para
ensear
eficazmente?

Hay alguna que

sea la peor?

Hablando de educacin
El fin justifica los
medios?
La letra con
sangre entra?

O el fin es
determinado por
los medios?
O los medios son
determinados por
el fin?

Hablando de educacin
En los 70s, los
estudios marxistas
demostraron que la
educacin
buscaba,
principalmente, la
reproduccin de
relaciones sociales
necesarias para
mantener la
economa de
mercado: la
escuela era fbrica

Alan Bloom
descubri que las
escuelas no son
neutrales, son
lugares polticos.
No son lugares de
dominacin,
porque el
estudiante no es
un objeto pasivo.
Acta. Es un ser
integrado a la vida
cotidiana.

Hablando de educacin
Si el currculum es
racista, todos en
la clase se
convierten en
racistas?
Cmo se asume la
ideologa
dominante?
Cmo
interaccionan
texto, profesor y
alumno?

En las escuelas se genera

resistencia a la globalizacin:
El significado es una parte
negociada en la
transaccin
El alumno escribe el
significado, no slo lo
recibe
El conocimiento se hace
problemtico
Se toma en serio a las
culturas subordinadas.
No funcionan los currculos
estandarizados
Esto lleva a una nueva

En las escuelas se genera

resistencia a la globalizacin:
El significado es una parte
negociada en la
transaccin
El alumno escribe el
significado, no slo lo
recibe
El conocimiento se hace
problemtico
Se toma en serio a las
culturas subordinadas.
No funcionan los currculos
estandarizados
Esto lleva a una nueva

La Pedagoga Crtica

Pedagoga Crtica

Paulo
Freire

Peter
Mclare
n

Henry
Girou
x

Steph
en
Kemmi
s

Paulo Reglus Neves

Freire
1921-1997

Paulo
Freire
1947

Director del Departamento de Educacin y Cultura

del Servicio Social de la Industria.

1959

Doctor en Filosofa e Historia de la Educacin

1961

Director del Departamento de Extensin Cultural de

la Universidad de Recife.

1963

Puso en prctica su primer experiencia educativa

de grupo dentro de la Campaa Nacional de
Alfabetizacin.

1964

Se refugia en Chile donde particip en el programa

de educacin de adultos del Instituto Chileno para
la Reforma Agraria.

1969

Experto de la UNESCO y Profesor de la Universidad

de Harvard.

1970

Se traslad a Ginebra (Suiza), donde trabaj en los

programas de educacin del Consejo Mundial de
Iglesias.

1980

Retorn
a
universitario.

Brasil:

Docente

funcionario

Paulo
Freire
Desarroll una abundante produccin intelectual, la cual
public individualmente o en colaboracin con otros
pensadores interesados en la problemtica educativa:
Educao e atualidade brasileira. 1959
Alfabetizao e conscientizao. 1963
Pedagoga del oprimido. 1970
Accin Cultural para la libertad. 1968
Educacin para la concientizacin. 1969
Cambio. 1970
Educacin liberadora. 1973
Concientizacin: Teora y prctica de la liberacin.
1974
Pedagoga de la autonoma. 1997
La educacin como prctica de la libertad. 1998
La educacin en la ciudad. 1999

se mide por el
nmero de
pginas ledas
en una noche,
ni por la
cantidad de
libros ledos
en un
semestre.

Paulo
Freire

Estudiar no es
un acto de
consumir
ideas, sino de

Paulo

Freire

no

fue

un

pensador fro que reuni un

conjunto de principios en la
tranquilidad de su escritorio
o en la actividad catedrtica.
Al contrario, l cre una serie
de

elementos

tericos

metodolgicos en los cuales

Paulo
Freire

combina

dialcticamente

accin y reflexin, teora y

prctica,

pensamiento

Paulo
Freire

Educacin
Bancaria
Es un instrumento
de opresin.
Narrativa:
sujeto/alumnos.
La realidad es algo
detenido, esttico,
dividido.
Educador, agente
indiscutible cuya
tarea es llenar a los
alumnos.
Educando fija,
archiva, memoriza
sin percibir lo que
realmente significa.

Educacin
Problematizadora
Sirve a la liberacin.
Es praxis, implica la
accin y reflexin de
los hombres.
Convivir, simpatizar,
comunicar.
Educador-educando
con Educandoeducador.
Educador y
educando son
investigadores
crticos.

Educacin
Bancaria
No existe
creatividad alguna,
no existe
transformacin, ni
saber.
El saber es una
donacin de
aquellos que se
juzgan sabios a los
que juzgan
ignorantes.
Promueve la Cultura
del silencio.

Paulo
Freire

Educacin
Problematizadora
Busca liberar el
pensar mediante la
accin de los
hombres en la tarea
comn de rehacer el
mundo y
transformarlo en un
mundo cada vez
ms humano.
Afirma la
dialogicidad y se
hace dialgica.

Paulo
Freire

Educacin
Bancaria

Educacin
Problematizadora

Busca la
adaptacin/ajuste
de los hombres al
mundo.
Anula el poder
creador de los
educandos. Prohbe
pensar.
Convierte a los
hombres en
autmatas.
Deshumanizacin.

Cree en el poder
creador de los
hombres.
Reconoce a los
hombres como
seres que estn
siendo, inacabados,
inconclusos,
histricos: SER MAS.
Busca la
transformacin del
mundo.

alfabetizacin va ms
all del ba, be, bi, bo,
bu. Porque implica una
comprensin crtica de
la realidad social,
poltica y econmica en
la que est el
Paulo
Freire
alfabetizado

 Consideraba a la pedagoga
como instrumento de lucha por la
liberacin de los oprimidos.

Paulo
Freire

Su pedagoga representa una

esperanza de vida para los
seres humanos, una pedagoga
que
ayuda
a
superar
los
condicionamientos sociales que
han deformado al hombre a
travs
de
un
clima
deshumanizante de inequidad

En los aos 60s, en Brasil, la

mitad de sus habitantes eran
marginados y analfabetas, es
decir, vivan dentro de una
Cultura del Silencio, por lo
tanto, era preciso darles la
palabra

para

que

transitasen a la construccin

Paulo
Freire

de un Brasil que fuese dueo

burguesa. Los llamados

"ignorantes" son
hombres y mujeres
cultos a los que se les
ha negado el derecho
de expresarse y por ello
son sometidos a vivir en
Paulo Freire

 Las

experiencias

educativas

realizadas por Freire las denomin

concientizacin popular porque
no se trataba de educar en el sentido
tradicional, sino de concientizar, de
ah el papel de la educacin como
uno de los elementos que contribuye
a definir el camino hacia el desarrollo
de la humanidad.

Paulo
Freire

 Su

filosofa

educativa

se

puede

condensar en la generacin de una

conciencia

crtica

en

los

seres

humanos como base para hacerlos

optimistas;

en

elevarlos

conscientes

de

que

posible

es

ser

transformar la realidad, de que es

posible

vencer

promueve

Paulo
Freire

conservadoras.

el
las

fatalismo

que

opciones

 La fuerte crtica de Paulo Freire al

sistema escolar, parte de reconocer
que

los

propios

mecanismos

culturales de opresin, mantienen y

refuerzan

las

formas

de

alienada

partir

del

enciclopdico

de

la

cultura
afn

educacin

tradicional (bancaria, acumuladora

de informacin).

Paulo
Freire

Pedagoga Crtica

Paulo
Freire

Peter
Mclare
n

Henry
Girou
x

Steph
en
Kemmi
s

Peter Mclaren
1948

Peter Mclaren
Cofundador de la pedagoga crtica en
el mundo.
Ha realizado anlisis polticos en
contra del capitalismo influenciado
por una filosofa marxista humanista.
Imparti clases en educacin bsica y
educacin media de 1974 a 1979.
Actualmente es profesor de educacin
en la Universidad de California en Los
ngeles (UCLA).

Peter Mclaren
Educador de izquierda congruente
con su pensamiento. Sus aportes
tericos han trascendido las fronteras
norteamericanas
llevando
su
pensamiento a diversas regiones
alrededor del mundo; sus textos han
sido traducidos a numerosos idiomas
y han servido como inspiracin a una
gran cantidad de educadores crticos.

Peter Mclaren
Sus ms recientes libros incluyen:
Enseando
en
contra
del
Capitalismo
y
el
Nuevo
Imperialismo:
Una
Pedagoga
Crtica, 1995.
Teoras
Radicales
2005.

Crticas,
Pedagogas
y Conflictos Globales,

Ch Guevara, Paulo Freire y la

Pedagoga de la Revolucin, 2000.
La Vida en las Escuelas: Una
introduccin a la Pedagoga Crtica

Peter Mclaren

Pedagoga Crtica

Peter Mclaren

Formas de
Conocimien
to

H. Giroux

Peter Mclaren:
Categoras
C. Productivo: Representan
el contenido del curso y se
caracteriza por su limitado
campo de cuestionamiento.
Micro objetivos
C. Directivo: Permiten el
anlisis crtico de la realidad.
Macro objetivos

J.
Habermas

C. Tcnico: Puede ser medido y cuantificado, se

utiliza para clasificar, regular y controlar.
C. Prctico: Consiste en la descripcin y anlisis
de la realidad; ayuda a comprender los hechos
sociales.
C. Emancipatorio: Lleva a la accin deliberada y
colectiva en pro de la justicia e igualdad social.

Cultura

Peter Mclaren:
Categorias

Conjunto de prcticas, ideologas y valores a

partir de las cuales los diferentes grupos otorgan
sentido a su mundo.
Cultura Dominante:
Prcticas y representaciones
sociales que afirman los
valores, intereses y
compromisos de la clase
social que controla la
riqueza material y simblica
de la sociedad.

Cultura Subordinada:
Conjunto de prcticas,
ideologas y valores que
poseen los grupos
subordinados a la cultura
dominante.

Subcultura: Sus miembros

emplean smbolos distintos y
prcticas sociales para favorecer
una identidad distinta de la cultura
dominante. En ocasiones, se
involucran en actos de oposicin.

Peter Mclaren:
Categorias
Hegemona

Prcticas, formas y
estructuras sociales
que permiten a la
clase dominante
ejercer control sobre
las clases
subordinadas.

Ideologa

Ideas, valores y creencias,

(y la forma en que stas
son vividas) por un
individuo o sociedad.

I. Positiva: La gente da sentido a

su mundo.
I. Negativa: Legitima, disimula,
fragmenta y cosifica.

Hegemona Ideolgica: Las costumbres,

creencias y valores que generan en los
individuos concepciones distorsionadas de su
ubicacin en el orden sociocultural y por tanto
sirven [] para disfrazar las relaciones
injustas de poder y privilegio

Peter Mclaren
Escuelas:
Son arenas culturales donde
una heterogeneidad de formas
sociales e ideolgicas suelen
enfrentarse
en
una
lucha
irremisible por la dominacin.
Poseen una doble forma: como
mecanismos de clasificacin
en el que grupos seleccionados
de estudiantes son favorecidos
con base en la raza, la clase y el
gnero; y, como agencias para
dar poder social e individual.

Peter Mclaren
Escuelas:
Espacios
para
la
transformacin social y la
emancipacin.
En ella se da un proceso
cultural e histrico, en el que
grupos
selectos
ocupan
relaciones
asimtricas
de
poder.
Pueden
ser
caracterizadas
como terreno de transacciones,
intercambios y luchas entre los

Peter Mclaren

La escuela, provee
igualdad de
oportunidades y
acceso a la
democracia
igualitaria y al
pensamiento crtico?

Programas
escolares:
Refleja los intereses que le
rodean;
las
visiones
particulares del pasado y
del
presente
que
representan, las relaciones
sociales que afirman o
descartan.
Contenidos escolares: Es
histrico
y
socialmente
arraigado y limitado por
intereses. El conocimiento
esta
socialmente
construido, es decir, es
producto del acuerdo o
consentimiento entre los

Peter Mclaren

La escuela, provee
igualdad de
oportunidades y
acceso a la
democracia
igualitaria y al
pensamiento crtico?

La Pedagoga
Crtica lucha por
una vida
cualitativamente
mejor para todos
mediante la
construccin de
una sociedad
basada en
relaciones no
explotadoras y en
la justicia social.

Pedagoga Crtica

Paulo
Freire

Peter
Mclare
n

Henry
Girou
x

Steph
en
Kemmi
s

Henry Armand
Giroux
1943

Henry A. Giroux
Crtico cultural estadounidense,
terico fundador de la pedagoga
crtica.
Conocido por sus trabajos
pioneros en pedagoga pblica,
estudios culturales, estudios
juveniles, enseanza superior,
estudios acerca de los medios de

Henry A. Giroux
Su obra ilustra un nmero de tradiciones
tericas que se extienden desde Marx hasta
Paulo Freire. Frreo defensor de la democracia
radical; se opone las tendencias
antidemocrticas del neoliberalismo, el
militarismo, el imperialismo, el
fundamentalismo religioso, y los ataques que
ocurren bajo el estado neoliberal sobre el
salario social, la juventud, la pobreza, y la
enseanza pblica y superior.

Henry A. Giroux
Su trabajo ms reciente se
enfoca en la pedagoga
pblica, los medios de
comunicacin as como la
fuerza poltica y educativa de
la cultura global.

I. Las escuelas:

Henry A. Giroux

Son algo ms que aparatos

de
reproduccin
ideolgica para fortalecer la
dominacin.
Son espacios donde se
cuestiona la dominacin y,
por lo tanto, poseen un gran
potencial
para
la
transformacin
de
estructuras dominantes y
antidemocrticas.

I. Las escuelas:

Henry A. Giroux

Son
lugares
pblicos
donde tienen lugar formas
alternativas
de
conocimiento, de valores y
de relaciones sociales.
En ellas, estudiantes y
maestros crticos pueden
realizar una accin cultural
contraideolgica
que
cuestione la subordinacin y
el sometimiento a la cultura
de la dominacin.

Henry A. Giroux
Dewey:
Las
escuelas
pblicas deber ser definidas
como
esferas
pblicas
democrticas.

Son
sitios
democrticos
dedicados a la adquisicin
individual
y
social
de
facultades crticas .

Las escuelas como esferas

pblicas democrticas deben
ser espacios autnomos donde
estudiantes y maestros
produzcan formas y contenidos
culturales que pongan en
movimiento y desplacen a las
formas de educacin autoritaria,
de sojuzgamiento y de
reproduccin ideolgica y social.
Se promueve la idea de
Democracia crtica que
exige el respeto por la
libertad individual y por la
justicia social.

La escuela es una agencia

de la reforma social que
educa a ciudadanos capaces
de construir una democracia
crtica.

Henry A. Giroux
II. Los maestros:
Requieren de una formacin
que promueva una nueva
visin de la escuela y la
enseanza: un concepto de
ciudadana crtica.
Necesitan saber ms que la
materia que van a ensear,
requieren aprender un
lenguaje
interdisciplinario que se
centre en la historia, la
sociologa, la filosofa, la

Henry A. Giroux
II. Los maestros:
Deben Trabajar como
investigadores reflexivos
en colaboracin con
maestros y estudiantes.
Intelectuales
transformadores.
Pueden trabajar con la
comunidades donde se
hallan inmersos.

Henry A. Giroux
III. El saln de clases/la vida del
aula:
Tradicionalmente se presenta
como
un
conjunto
unidimensional de reglas y
prcticas regulatorias, y no
como un terreno cultural
donde chocan una gran variedad
de intereses y prcticas, en una
lucha constante y a menudo
catica en pos de la dominacin.
Se presenta como
ambigedades

libre

de
y

Henry A. Giroux
III. El saln de clases/la vida del
aula:
Las diferencias culturales entre
los estudiantes con frecuencia se
consideran
deficiencias:
las
historias,
experiencias
y
conocimientos de los alumnos se
ignoran.
Dentro de la cultura escolar
dominante, los conocimientos
subordinados son marginados,
son tratados como si no
existieran o se desacreditan.

Henry A. Giroux
III. El saln de clases/la vida del
aula:
Por
el
contrario,
aquellas
ideologas que no ayudan a los
grupos
subordinados
a
interpretar la realidad, pasan por
formas
objetivas
de
conocimiento.

Henry A. Giroux

El conocimiento
Se produce, ms que se
recibe
Puede ser trabajado de
maneras que lo convierten
en objeto de anlisis y no de
reverencia
Qu filosofa est tras de

Henry A. Giroux

El conocimiento

Henry A. Giroux

El conocimiento

Henry A. Giroux

El conocimiento

Henry A. Giroux

El conocimiento

Henry A. Giroux

El conocimiento

Henry A. Giroux

El conocimiento

Henry A. Giroux

El conocimiento

Henry A. Giroux

El conocimiento
Se produce, ms que se
recibe
Puede ser trabajado de
maneras que lo convierten
en objeto de anlisis y no de
reverencia
Qu filosofa est tras de

Pedagoga Crtica

Paulo
Freire

Peter
Mclare
n

Henry
Girou
x

Steph
en
Kemmi
s

Stephen Kemmis

Stephen Kemmis
Educador y socilogo australiano.
Ha hecho un llamado a realizar
procesos de Investigacin Accin
Emancipatoria como una forma
participativa
de
investigacin
y
evaluacin, la cual incorpora las
aspiraciones de una teora crtica de la
educacin.
Principales obras:
El currculum: ms all de la teora de la reproduccin. 1997
Cmo planificar la investigacin-accin, 1988
Mejorando la educacin mediante la investigacinaccin

Stephen Kemmis
Las comunidades crticas nacen de la
necesidad de contrarrestar la reduccin de
la
educacin
a
los
meros
valores
instrumentales y para mantener en pie los
valores de una sociedad educativa. Pueden
constituirse en una gran variedad de
ambientes, desde la vecindad hasta el
estado; en ellas participan profesores,
padres, administradores escolares y otras
personas interesadas.

Stephen Kemmis

Requisitos para construir una

comunidad crtica:

Tener conciencia de s mismos

como grupo.
Compartir el objetivo de mejorar la
vida social.
Deben constituirse a s mismos en
comunidades crticas.

Stephen Kemmis
Las comunidades
crticas
tienen
como
objeto
de
estudio a la Ciencia
Educativa Crtica.
Ciencia
Crtica:

Educativa

Como
forma
de
investigacin
y
accin
pedaggica
participativa.
Como
reflexin,
anlisis,
problematizacin
y

Stephen Kemmis
Condiciones para la existencia de una
comunidad crtica:

Stephen Kemmis
Condiciones para la existencia de una
comunidad crtica:
1.Que las personas compartan creencias
y valores;

Stephen Kemmis
Condiciones para la existencia de una
comunidad crtica:
1.Que las personas compartan creencias
y valores;
2.Que las relaciones sean directas y
mltiples, y no indirectas, como
cuando las personas se encuentran
aisladas unas de otras, y que tampoco
sean especializadas y limitadas;

Stephen Kemmis
Condiciones para la existencia de una
comunidad crtica:
1.Que las personas compartan creencias
y valores;
2.Que las relaciones sean directas y
mltiples, y no indirectas, como
cuando las personas se encuentran
aisladas unas de otras, y que tampoco
sean especializadas y limitadas;
3.Que las relaciones se caractericen por
una reciprocidad equilibrada, en la que
exista un flujo recproco de accin, de
forma que los actos individuales
beneficien a todos, existiendo un
sentimiento de solidaridad, fraternidad
y respeto mutuo.

Stephen Kemmis
El propsito de una comunidad
crtica
es
la
reflexin,
el
autoconocimiento y la accin poltica
eficaz usando como mtodo el dilogo
y la investigacin educativa.

Stephen Kemmis
Los principales resultados que se obtienen al
ejercer una accin pedaggica en una Comunidad
Crtica son:
Elevar la autoconciencia
participantes.

de

los

sujetos

Elevar el potencial de accin colectiva de los

sujetos como agentes activos de la Historia.
Transformar
prcticas
educativas
que
posibiliten cambios en la sociedad misma, para
hacerla ms justa, ms democrtica y ms
humana.

Stephen Kemmis
Cuatro
Funciones
Universidad:

de

la

1.La transmisin de tcnicas;

2.La
socializacin
de
los
estudiantes en normas, valores
y competencias apropiadas a la
practica de las profesiones
elegidas;
3.La
transmisin,
anlisis
crtico y desarrollo de la
cultura; y
4.La

politizacin

de

los

Stephen Kemmis
Las formas de escuela que
sirven a los intereses de las
lites culturales, econmicas
o al Estado, no ocasionan
problemas;

las

formas

de

escuela que no amenazan a

estos intereses ofrecen al
profesional de la educacin
un futuro tranquilo.

Stephen Kemmis
En una comunidad crtica, la
formacin de los profesores esta
obligada a adoptar enfoques
crticos sobre la educacin y la
escuela, sobre todo en estos
tiempos, en que las sociedades
soportan un gran nmero de
transformaciones
sociales
asociadas a la posmodernidad.
Los profesores tienen como tarea
construir comunidades crticas.

Stephen Kemmis
En una comunidad crtica, la
formacin de los profesores esta
obligada a adoptar enfoques
crticos sobre la educacin y la
escuela, sobre todo en estos
tiempos, en que las sociedades
soportan un gran nmero de
transformaciones
sociales
asociadas a la posmodernidad.
Los profesores tienen como tarea
construir comunidades crticas.
La posibilidad de una vida racional,
productiva, justa y satisfactoria
para todos, depende de que la
sociedad
sea
una
sociedad

Ideas Principales
La pedagoga crtica (1980) ha
venido

construyndose

conquistando

cada

vez

y
ms

inters entre los profesores.

Esta
nutre

corriente

pedaggica

principalmente

estudios

de

la

se

de

los

Escuela

de

Frankfurt, de Antonio Gramsci y

de Jrgen Habermas.

Ideas Principales
La

pedagoga

crtica

centra

su

atencin en la construccin de un
lenguaje y un discurso pedaggico
dialctico

dado

sociales
comunitarias

en

relaciones

participativas,
y

democrticas,

mediante acciones y prcticas

liberadoras.

Ideas Principales
Esto es posible si los profesores se
forman como educadores crticos,
capaces

de

cuestionar

problematizar la prctica educativa.

Examinar

el

trabajo

docente

transformarlo es un imperativo de
la pedagoga crtica para construir
un mundo ms humano.

Ideas Principales
Los sujetos que intervienen en el
proceso

enseanza-aprendizaje

individuos

sociales,

son

productores

productos de la historia, por lo tanto

activos, capaces de imaginar y crear
un futuro mejor, que deben intervenir
en su propia formacin para adquirir la
capacidad de transformar o rehacer el
mundo.

Ideas Principales
La

pedagoga

potenciar

el

crtica
papel

se

propone

del

alumno,

hacindole crtico, en beneficio de una

organizacin social ms democrtica,
justa y equitativa.

Ideas Principales
As la institucin escolar es una Comunidad
Crtica (S. Kemmis), un Crculo de Cultura (P.
Freire), o una Esfera Pblica Democrtica (H.
Giroux), donde se alienta una educacin
liberadora.

Ideas Principales
La escuela no es una institucin
neutral, se ejerce all una accin
poltica.
Los tericos de la pedagoga crtica
consideran que el lenguaje de los
profesores, su discurso pedaggico, y
sus
acciones
didcticas
sirven,
ciertamente, a los escolares para que
adquieran conocimientos, hbitos,
habilidades,
etc.,
pero
tambin
previenen que si no se examina y se
critica el trabajo que se realiza, se
corre el riesgo de estar adems,

Por qu soy profesor?

Para qu educo?
A quin sirve mi quehacer
docente?
Quin
queda marginado de

los servicios
escolares?
A qu intereses
responde el conocimiento
que se construye en la escuela?

Cmo
educo?

Si no se cuestiona la prctica
educativa que se realiza, si el
profesor
y los estudiantes no se
interrogan, no se descubrir el
carcter ideolgico, reforzador de
intereses ajenos y hasta contrarios a
los sujetos que intervienen en el
proceso enseanza-aprendizaje.

Si se reflexiona en torno a estas cuestiones y se

examina crticamente el acto educativo se puede
descubrir estar realizando un ejercicio contrario a la
intencin original de educar. En lugar de educar se
estar ideologizando.
Se necesita ejercitar la crtica para descubrir los
verdaderos resultados de la accin pedaggica de
profesores y estudiantes, en el contexto poltico y
econmico en donde se realiza su labor.

Es importante descubrir la naturaleza social

y poltica de la educacin para poder ejercer
una accin pedaggica solidaria con los
grupos sociales subordinados y marginados
que posibilite eliminar las condiciones que
permiten el sufrimiento humano.

Conclusi
ones

Conclusin
La educacin
humanizadora y, por tanto,
liberadora, exige tomar
en serio los puntos fuertes,
conocimientos,
experiencias, estrategias y
valores de los grupos
oprimidos.

Implica, tambin, Conclusin

estimularles a analizar y a
problematizar las
estructuras sociales que
les oprimen para elaborar
estrategias y lneas de
actuacin con
probabilidades de
resistirlas; forzar aquellas
transformaciones
necesarias e
imprescindibles, aliadas del
desarrollo y de la libertad
de todos los seres

Conclusin

Una
de
las
tareas
primordiales
de
la
pedagoga
crtica
o
liberadora,
es
trabajar
contra la fuerza de la
ideologa
fatalista
dominante, que estimula la
inmovilidad
de
los
oprimidos
y
su
acomodacin a la realidad
injusta, necesaria para el
sistema
de
los
dominadores.

Conclusin

Es defender una prctica

en la que la enseanza
rigurosa de los contenidos
nunca se haga en forma
fra,
mecnica
y
mentirosamente neutra.

Referencias
Giroux, Henry, 1997. Pedagoga crtica y poder cultural, en
Cruzando lmites. Trabajadores culturales y polticas
educativas. Paids educador, Espaa, pp. 175-187.
www.uasnet.mx/cise/rev/Cero/freire.htm
www.infoamerica.org/teoria/freire1.htm
www.comminit.com/la/pioneros/lapioneros/pioneros-18.html
TREMILLO Gonzlez, Luis Francisco, 2005. La educacin dialgica
de Paulo Freire. Una metodologa para la transformacin
social. UPN. Mxico
UPN. Antologa bsica Corrientes Pedaggicas Contemporneas.
Mxico