Avaliao da Aprendizagem

Algumas consideraes
Professora Cibelle Celestino Silva
IFSC USP

INTRODUO
Por que avaliar?

Avaliamos para acompanhar mudanas que os sistemas sofrem

(e por outras razes)
A sociedade, escola, pais, alunos e professores se interessem
pela avaliao da aprendizagem
tarefa didtica necessria e permanente
acompanhar passo a passo o processo ensino aprendizagem
comparar os resultados obtidos com os objetivos propostos
constatar progressos, dificuldades e reorientaes do trabalho

 reflexo sobre o nvel de qualidade do trabalho

sua finalidade um aspecto crucial

o que avaliar, critrios, instrumentos e

situao temporal
atividade complexa, que no se resume realizao de provas
e atribuio de notas
os tipos de avaliao usados e a natureza das decises
adotadas dependem do referencial terico do professor e do
projeto poltico pedaggico (ppp) da escola

Avaliao e abordagens educacionais

Abordagem
Tradicional

Avaliao

Comportamentalista

Objetivos de mudana de comportamento.

Antes, durante e depois. Parte da
aprendizagem.

Humanista

Auto-avaliao.

Cognitivista

Qualitativa, sem presso no sentido de

desempenhos padronizados.
Auto-avaliao e avaliao mtua da
prtica educativa por prof. e alunos.

Scio-cultural

Quantidade e exatido na reproduo do

contedo comunicado nas aulas.

Uma definio de avaliao escolar

apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo ensinoaprendizagem
auxilia o professor e a escola a tomarem decises sobre suas
prticas
auxilia o aluno e a famlia a refletirem sobre seu envolvimento
no processo
A avaliao da prtica educativa e
no um pedao dela (Paulo Freire)

Tipos e funes da avaliao

De uma maneira geral, h 3 tipos de avaliao associadas suas funes

DIAGNSTICA

FORMATIVA

SOMATIVA

AVALIAO

ANTES
do ensino

DURANTE
o ensino

DEPOIS
do ensino

INICIAL

FORMATIVA

SOMATIVA

Coletiva:
prognstico
Diferenciada:
diagnstico

Interativa Retroativa
Pr-ativa

Final do processo
Atribuio de
notas

Diagnstica

determinar capacidades (aptides, conhecimentos prvios,

potencial de aprendizagem, desejos, etc), causas subjacentes a
dificuldades de aprendizagem
ponto de partida para organizao e seqenciao do ensino
aplicada no incio de uma unidade, bimestre ou ano letivo
finalidade prognstica

EXEMPLO
Um pedao de po comprimido por uma pessoa, entre suas mos.
A massa (a grandeza fsica!) do pedao de po aumenta,
diminui ou no varia?
E o volume do po?
E a densidade do po?
Explique suas respostas.

Formativa fornecer feedbacks para o professor e aluno

localizar falhas e dificuldades
aplicada durante a instruo
comportamentos cognitivos X aprendizagem do
contedo
padro individual de desempenho
Caracterizao dinmica da situao educativa professor
pesquisador e tomador de decises
Dessa maneira, assegura-se a recuperao do aluno
durante o processo

exemplo

A figura mostra um pedreiro jogando um

tijolo para um colega que se encontra um
andar acima. Represente e identifique a(s)
fora(s) atuando sobre o tijolo quando ele se
encontra no meio da subida.

exemplo

Um jogador de futebol chuta a bola.

Represente e identifique a(s) fora(s)
atuando sobre a bola quando ela est
passando pelo ponto A de sua trajetria.

Somativa

objetivo mais genrico que a formativa

determinar resultados alcanados ao final de uma
unidade ou de um curso
atribuio de conceitos, notas, etc.
suas principais caractersticas so
nem tanto sua periodicidade, mas sim estar
no final de uma etapa
sua maior abrangncia
a maneira de entend-la e coloc-la em prtica
depende do ppp e do marco terico do professor

Avaliao continuada X avaliao pontual

(periodicidade)

Diagnstica e formativa
Avaliao continuada

(processo)

Somativa
(produto)

Somativa
Avaliao pontual

(produto)

Diagnstica e formativa
(processo)

Instrumentos de avaliao
as escolhas dependem dos objetivos a serem medidos
das condies em que so usados
se o desempenho no for satisfatrio, crie motivaes,
exerccios e atividades que permitam o alcance dos objetivos
o professor pode ser construtivista e usar provas
bem como ser tradicional e usar auto-avaliao

Avaliao Dissertativa
definio Srie de perguntas que exijam capacidade de estabelecer
relaes, resumir, analisar e julgar
funo Verificar a capacidade de analisar o problema central, abstrair
fatos, formular idias e redigi-las
vantagens O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando
habilidades de organizao, interpretao e expresso
anlise Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos a clareza das
idias, para a capacidade de argumentao e concluso e a apresentao
da prova

Resoluo de Problemas
definio Questes baseadas em situaes reais ou idealizadas que exijam
aplicao formal do contedo.
funo Verificar a capacidade de aplicao de conceitos e leis cientficas,
seleo das variveis relevantes, abstrair fatos, interpretar e elaborar
grficos, discutir relaes de proporcionalidade.
vantagens Facilita a atribuio de notas, elaborao relativamente fcil
para o professor. Possibilita ao aluno a formalizao dos conhecimentos.
anlise Defina o valor de cada problema e atribua valores conquista de
cada objetivo individualmente

Seminrio
definio Exposio oral para um pblico leigo, utilizando a fala e materiais
de apoio adequados ao assunto
funo Possibilitar a transmisso verbal das informaes pesquisadas de
forma eficaz
vantagens Contribui para a aprendizagem do ouvinte e do expositor, exige
pesquisa, planejamento e organizao das informaes; desenvolve a
oralidade em pblico
anlise Atribua pesos abertura, ao desenvolvimento do tema, aos materiais
utilizados e concluso. Estimule a classe a fazer perguntas e emitir
opinies, respeite as caractersticas individuais

Trabalho em grupo
definio Atividades de natureza diversa (escrita, oral, grfica, corporal
etc) realizadas coletivamente
funo Desenvolver o esprito colaborativo e a socializao
vantagens Possibilita o trabalho organizado em classes numerosas e a
abrangncia de diversos contedos em caso de escassez de tempo
anlise Observe se houve participao de todos e colaborao entre os
colegas, atribua valores s diversas etapas do processo e ao produto final
como utilizar Em caso de haver problemas de socializao, organize
jogos e atividades em que a colaborao seja o elemento principal

Outros
Debates, observao do professor, pequenos projetos de pesquisa,
monografias, prottipos, maquetes, dirios, blogs, teatro ...

Etapas da avaliao
1. Formular os objetivos do ensino
Especificar a situao que permite determinar se os objetivos foram atingidos
especificar um nvel mnimo de desempenho

2. Estabelecer os critrios de avaliao

As expectativas devem ser coerentes com o desenvolvimento dos alunos
estabelecer graus de desempenho (notas, conceitos, etc)

3. Aferir os resultados de cada aluno e interpret-los

A atitude tomada pelo professor depende da funo atribuda avaliao
em sua prtica pedaggica e do ppp
avaliao normativa e criterial
compartilhar os resultados com alunos, escola e famlia

Consideraes
Entendendo a avaliao como um recurso de aprimoramento de
indivduos em diversos aspectos e da prtica pedaggica, ela deixa de ser
uma imposio e passa a ser um ato compartilhado.
Por que avaliar? Estimular uma reflexo crtica, planejamento e correo
de rumos
Para quem avaliar? Para o prprio indivduo (do ponto de vista pessoal,
moral e intelectual) e para a sociedade
O que avaliar? Competncias, habilidades e contedos
Quem avalia? Todos
Como avaliar? Mltiplos instrumentos

At aqui, tudo parece muito simples! Mas...

Por que a avaliao na escola ocupa tanto tempo
das reunies pedaggicas, encontros de
professores, seminrios, etc?

Influncias que a avaliao pode ter na vida da pessoa, dentro e fora da

esfera escolar e no processo educativo
muitas vezes os professores sentem-se frustados com os resultados de suas
avaliaes. As explicaes que encontram vo desde os alunos no querem
nada com os estudos at a culpa toda minha, no consegui faz-los
aprender
A avaliao parte de um processo amplo, que envolve responsabilidades
de todos os atores envolvidos

 Porque h muitas controvrsias sobre temas fundamentais como, por

exemplo, atribuio de notas, aprovao/reteno, incluso/excluso,
progresso continuada, e muito mais!
Alm disso, h muitas questes envolvidas no processo de
ensino/aprendizagem que esto alm do alcance do professor como, por
exemplo, violncia, desagregao familiar, pobreza, e muito mais!
Apesar de todas as dificuldades, o professor tem que ser crtico e
reflexivo sobre sua prtica e no aceitar passivamente nenhuma frmula
pronta.

As modas (e os problemas) mudam....

Bibliografia
Coll, C. Palcios, J. Machesi, A. Desenvolvimento Psicolgico e
Educao. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1996. Vol2, cap. 22
Mizukami, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. So
Paulo: EPU, 1986.
Parra, N. (org.). Didtica para a escola de 1O e 2O graus. So
Paulo: Pioneira, 1987. Cap.10.
MELO, M. M. (org.) Avaliao na educao. So Paulo: Editora
Melo, 2007.