Universidade Estadual do Maranho UEMA

Centro de Estudos Superiores de Caxias - CESC

Curso de Licenciatura em Letras Portugus, Ingls e Respectivas
Literaturas
Trabalho de Concluso de Curso

O PROFESSOR LEITOR-MEDIADOR NA FORMAO DE

LEITORES CRTICOS NA 1 SRIE DO ENSINO MDIO
Fernanda da Maia Castelo Branco
Orientadora: Profa. Dra. Joseane Maia Santos Silva

Caxias - MA
2016

O Professor leitor-mediador na formao de leitores crticos na 1 srie do Ensino Mdio

1 INTRODUO
A temtica deste trabalho ocorreu em virtude da
constatao da realidade praticada na vida escolar e
na vida social dos alunos quando o assunto leitura.
Com base nisso, os seguintes problemas foram
formulados:
As estratgias utilizadas pelo professor, nas aulas
de Literatura no Ensino Mdio, so eficazes ou no
para a formao de leitores crticos?;
A histria de leitura do professor
determinante no ensino de Literatura?;

fator

O professor lana mo de embasamento tericometodolgico para nortear o desenvolvimento de

O Professor leitor-mediador na formao de leitores crticos na 1 srie do Ensino Mdio

OBJETIVOS
Geral:
Investigar a percepo dos professores da 1 srie do
Ensino Mdio no Centro de Ensino Monsenhor Clvis
Vidigal enquanto formadores de leitores.
Especficos:
Analisar o processo de formao de leitores no
contexto das prticas pedaggicas desenvolvidas em
sala de aula no Ensino Mdio;

O Professor leitor-mediador na formao de leitores crticos na 1 srie do Ensino Mdio

Especficos:

Elencar desafios para o professor formar leitores do

Ensino Mdio;

Divulgar junto aos professores, do Ensino Mdio,

referencial terico-metodolgico acerca da temtica
leitura enviado pelo Programa Nacional Biblioteca
da Escola (PNBE), disponibilizado em bibliotecas de
escolas pblicas.

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METODOLOGIA

Pesquisa bibliogrfica:

Leitura : Silva (2003a, 2003b, 2003c), Lajolo (2001),

Freire (2011);
Literatura: Cereja (2005);
Mediao de leitores: Zilberman (2003), Azevedo
(2004), dentre outros autores que complementam
esta pesquisa.

Pesquisa de campo: observao, aplicao de

questionrio.

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O trabalho
captulos:

se

estrutura

Relao

leitura e escola;

Relao

professor, aluno e leitura;

Formao

em

trs

continuada: a base para a formao de

leitores crticos.

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2 RELAO LEITURA E ESCOLA

2.1 Concepes de leitura
O ato de ler, se criticamente feito por
grandes parcelas da populao, significa
mais poder aos cidados: maior capacidade
para enxergar as contradies sociais,
melhores fundamentos na hora da tomada
de decises (SILVA, E., 2003a, p. 14).

2.2 Leitura e Literatura em sala de aula

Muitos educadores no conseguem superar a
prtica formalista e mecnica enquanto para
a maioria dos educandos aprender a ler se
resume decoreba de signos lingusticos, por
mais que se doure a plula com mtodos
sofisticados e supostamente desalienantes.
Prevalece a pedagogia do sacrifcio, do
aprender por aprender, sem colocar o
porqu, como, e para qu, impossibilitando
compreender verdadeiramente a funo da
leitura, o seu papel na vida do individuo e da
sociedade (MARTINS, 1994, p. 23).

2.3 Democratizao da leitura: novos

caminhos para a formao de leitores
A educao e a escola desempenham um
papel de suma importncia, pois atravs
delas que o sujeito ganha o seu
passaporte para o mundo da leitura. Da a
necessidade de polticas de incluso e
permanncia das crianas na escola; da a
necessidade de uma reflexo crtica sobre
as formas de ensinar leitura em nossas
salas de aula (SILVA, E., 2003b, p. 49).

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3 RELAO
LEITURA

PROFESSOR,

ALUNO

3.1 A concepo de leitura do professor

Quer dizer: a imagem do processo de leitura
fundamenta, orienta e conduz os passos
executados pelo docente ao promover,
dinamizar e avaliar a leitura em sala de aula
e/ ou fora dela. Se essa imagem for redutora
e simplista, certamente a educao dos
leitores vai ser conduzida de maneira
precria, quando no deletria aos propsitos
pretendidos (SILVA, E., 2003b, p. 40).

3.2 O professor leitor e mediador de leitura

[...] atualmente, um dos mais graves
problemas da educao brasileira o fato de
boa parcela de professores de todos os
nveis de ensino, da escola infantil
universidade se meter a ensinar aquilo que
no sabe; ou pior, deixar que os livros
didticos, os manuais, os vdeos, os
programas ou softwares de computador
ensinem em seu lugar, tornando-se, esses
pseudoprofessores, meros repetidores de
coisas
prontas,
meros
tutores
ou
coadjuvantes de um processo (o processo de
ensino) do qual tinham que ser sujeitos
(SILVA, E., 2004, p. 26).

4 FORMAO CONTINUADA: A BASE PARA A FORMAO DE LEITORES CRTICOS

Na rea especfica de leitura, espera-se dos

professores que sejam bons leitores, que
estejam informados, que incentivem e
dinamizem
a
leitura
compreensiva,
comparativa e crtica, e que realizem
diversos tipos de atividades com a
linguagem escrita. A partir da pesquisa
realizada,
pde-se,
principalmente,
constatar: a dificuldade dos professores para
trabalharem com os acervos; a ausncia
quase total de formao que permita a esses
profissionais refletir sobre sua prtica
pedaggica e discutir diferentes concepes
de linguagem, de leitura e escrita; os limites
de aproveitamento do material disponvel e a

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RESULTADOS
A voz do aluno: Ao todo, foram entrevistados 57 alunos cuja
identificao das turmas sero feitas por indicao numrica:

Turma 1: Responderam ao questionrio um total de 30

alunos.
Turma 2: Responderam ao questionrio um total de 27
alunos.

Idade: