* Educacin Visual II

Con qu se come?

* El

arte, y el significado del arte, la forma y la funcin del

componente visual de la expresin y la comunicacin han cambiado
radicalmente en la era tecnolgica, sin que se haya producido una
modificacin correspondiente en la esttica del arte. Mientras el
carcter de las artes visuales y sus relaciones con la sociedad y la
educacin se han alterado espectacularmente, la esttica del arte
ha permanecido fija, anclndose anacrnicamente en la idea de
que la influencia fundamental para la comprensin y la
conformacin de cualquier nivel del mensaje visual debe basarse en
inspiraciones no cerebrales. Toda informacin, tanto de entrada
(input) como de salida (outpout), pasa en ambos extremos por una
red de interpretaciones subjetivas. Pero existe una inteligencia
visual que puede desarrollase.

Arte, expresin visual y

comunicacin

* La

expresin visual son muchas cosas, en

muchas circunstancias y para muchas personas.
Es el producto de una inteligencia humana
altamente compleja que desgraciadamente
conocemos muy mal.
* El lenguaje es, sencillamente, un recurso
comunicacional con que cuenta el hombre de
modo natural y ha evolucionado desde su forma
primigenia y pura hasta la alfabetidad, la
lectura y la escritura.

*Expresin visual

* La misma evolucin debe tener lugar con todas

las capacidades humanas involucradas en la

previsualizacin, la planificacin, el diseo y la
creacin de objetos visuales, desde la simple
fabricacin de herramientas y los oficios hasta
la creacin de smbolos y, finalmente, la
creacin de imgenes, en otro tiempo
patrimonio exclusivo de artistas adiestrados y
con talento

*Educacin visual

* Para

que nos consideren verbalmente letrados hemos

de aprender los componentes bsicos del lenguaje
escrito: las letras, las palabras, la ortografa, la
gramtica y la sintaxis. Lo expresable con estos pocos
elementos y principios de la lectura y la escritura es
realmente infinito. Una vez dominada la tcnica,
cualquier individuo puede producir, no slo una
inacabable variedad de soluciones creativas para los
problemas de la comunicacin verbal, sino tambin un
estilo personal. La alfabetidad significa que todos los
miembros de un grupo comparten el significado
asignado a un cuerpo comn de informacin.

*Lenguaje escrito

* La

alfabetidad visual debe actuar de alguna

manera dentro de los mismos lmites. Sus fines
son los mismos que los que motivaron el
desarrollo del lenguaje escrito: construir un
sistema bsico para el aprendizaje, la
identificacin, la creacin y la comprensin de
mensajes visuales que sean manejables por
todo el mundo, y no slo por los especialmente
adiestrados como el diseador, el artista, el
artesano o el esteta.

*Lenguaje visual

* El

modo visual constituye todo un cuerpo de

datos que, como el lenguaje, puede utilizarse
para componer y comprender mensajes
situados a niveles muy distintos de utilidad,
desde la puramente funcional a las elevadas
regiones de la expresin artstica. Es un cuerpo
de datos compuesto de partes constituyentes,
y de un grupo de unidades determinadas por
otras unidades, cuya significancia en conjunto
es una funcin de la significancia de las partes.

*Lenguaje visual

* La

primera experiencia de aprendizaje en un nio se

realiza a travs de la conciencia tctil. Adems de este
conocimiento manual, el reconocimiento incluye el
olfato, el odo y el gusto en un rico contacto con el
entorno. Lo cnico (la capacidad de ver, reconocer y
comprender visualmente fuerzas ambientales y
emocionales) supera rpida-mente estos sentidos. Casi
desde nuestra primera experiencia del mundo
organizamos nuestras exigencias y nuestros placeres,
nuestras preferencias y nuestros temores, dentro de una
intensa dependencia respecto a lo que vemos. O a lo que
queremos ver.

*Aprendizaje

* Visualizar es la capacidad de formar imgenes mentales.

Recordamos un camino a travs de las calles de la ciudad

hacia cierto destino, y seguimos mentalmente una ruta
desde un lugar a otro, contrastando claves visuales,
rechazando, volviendo atrs y haciendo todo ello antes
de que procedamos realmente al viaje. Todo ello en
nuestra mente. Pero de manera an ms misteriosa y
mgica vemos, creamos la visin de cosas que nunca
hemos visto fsicamente. Esa visin o previsualizacin va
ntimamente ligada al salto creador, al sndrome de
Eureka, como medio primario de resolver los problemas.

*Visualizacin

* El

pensamiento en conceptos emergi del

pensamiento en imgenes a travs del lento
desarrollo de los poderes de abstraccin y
simbolizacin, de la misma manera que la escritura
fontica emergi, por procesos similares, de los
smbolos pictricos y los jeroglficos. De esta
progresin podemos sacar una gran leccin para la
comunicacin. La evolucin del lenguaje comenz
con imgenes, progres a los pictgrafos o vietas
autoexplicativas, pas a las unidades fonticas y
finalmente al alfabeto

*Conceptualizacin

* La

alfabetidad verbal, el leer y el escribir, ha de

aprenderse, mediante un proceso escalonado. Primero
aprendemos un sistema de smbolos, formas abstractas que
representan determinados sonidos. Aprendemos nuestro
alfabeto letra a letra, y despus aprendemos las
combinaciones de letras y sus sonidos, a lo cual llamamos
palabras, que son los representantes o sustitutos de las
cosas, las ideas y las acciones. Conocer el significado de las
palabras es conocer las definiciones comunes que
comparten. El paso final para lograr la alfabetidad verbal
implica el aprendizaje de una sintaxis comn que establezca
lmites constructivos acordes con los usos aceptados.

*Lenguaje escrito y

verbal

Ahora bien, cuando se intenta trasladar esta idea de la

alfabetizacin al anlisis de la percepcin de imgenes
complejas, producidas a travs de cualquier mecanismo de
generacin (pintura, fotografa o realidad virtual) la cuestin
se complica en al menos dos aspectos: por un lado no existen
unidades aisladas que puedan interpretarse como smbolos
claramente discernibles y que formen un sintagma. Aunque
algunos tericos interpretan el punto, la lnea, la relacin
figura/fondo, el color o los gradientes de iluminacin y de
textura como elementos primarios de la comunicacin visual
y aun cuando estos elementos se encuentren inscriptos en la
discriminacin inicial que el ojo realiza como resultado de los
estmulos lumnicos que recibe, dichos elementos rara vez
pueden ser aislados e interpretados secuencial y
taxativamente salvo en ejercicios o experimentos
controlados, ya que normalmente estos elementos
interactan entre s de manera sincrnica en la complejidad
estructural de las imgenes.

* Por otro lado, cuando las imgenes son adems icnicas, y de una

u otra manera representan el mundo concreto que vemos todos

los das, los ingredientes no visuales, tanto cultural como
individualmente subjetivos de la percepcin visual, juegan un
papel preponderante en la recepcin de las mismas.
* Entendemos la alfabetizacin visual no como un aprendizaje
anlogo a la adquisicin de la lectoescritura, sino como una
suerte de entrenamiento visual que debera comprender el
desarrollo de habilidades de al menos dos tipos diferentes: por
una parte, el desarrollo de competencias para el anlisis crtico y
la comprensin de objetos visuales; y por la otra, el desarrollo de
competencias para el manejo de tcnicas especficas de cada
disciplina en funcin de la creacin de objetos visuales para la
comunicacin.
* Teniendo siempre en cuenta que en la percepcin y/o
elaboracin de una imagen intervienen aspectos fsicos comunes
y universales relacionados ntimamente a la estructura del
aparato visual y del cerebro humano junto con aspectos no
visuales que se relacionan con lo cultural, inscriptos en las
caractersticas del grupo social, generacional, etc. al que
pertenecen tanto el emisor como el receptor.

* La

percepcin de las imgenes es un proceso que moviliza enormes

caudales de informacin en nuestro cerebro y que est condicionada
por numerosos factores. Segn las teoras que estudian la percepcin
existen dos componentes principales que intervienen en la lectura de
las imgenes: por un lado el componente fsico, que depende de la
conformacin de nuestro sistema ptico y que es comn a toda la
humanidad; por el otro el componente cultural especfico de cada
grupo social que comparte determinados valores en comn que
interviene en la interpretacin de lo que nuestro sistema ptico
recibe como informacin. Esta interpretacin est condicionada por
nuestra formacin cultural, nuestro origen, el sistema de escritura
que utilizamos, la poca histrica que vivimos y la experiencia
individual que vamos extractando de todo lo que hemos percibido a lo
largo de nuestra vida.

* La percepcin visual: un proceso

complejo, dinmico y cambiante

* El

factor cultural social y la experiencia individual modifican de tal

modo la informacin que el sistema ptico capta a partir de la luz,
que podra decirse que es prcticamente imposible construir una
imagen que tenga un significado pasible de ser entendido universal y
unvocamente, ni siquiera por individuos que hayan crecido en la
misma sociedad y en la misma poca.
* Estas caractersticas del desarrollo de la percepcin se aplican
tambin, por supuesto, a la visin de las imgenes bidimensionales.
Pero lo que hemos aprendido para movernos en el mundo no nos
capacita en absoluto para decodificar el mensaje que el autor de una
imagen, consiente o inconscientemente, haya depositado en ella.
Mucho menos si esa imagen, por sus caractersticas mimticas, se
postula a s misma como parte de la realidad. Si no podemos
decodificar el mensaje, entonces la imagen slo nos afectar desde lo
emotivo y en consecuencia no podremos controlar los efectos que
produzca sobre nosotros: seremos vctimas de dicha imagen. Por
otro lado si no podemos decodificar el significado de las imgenes al
leerlas (percibirlas), probablemente tampoco podamos escribirlas
(construirlas) buscando un determinado significado para ellas.

* Para lograr decodificar y entender las

imgenes es necesario conocer

los mecanismos de construccin de las mismas y a esta altura de la
historia de los medios masivos de comunicacin, todos los ciudadanos,
para entender real y profundamente los mensajes que se nos estn
enviando continuamente a travs de las imgenes, deberamos
convertirnos si no en especialistas, al menos en idneos de la
comunicacin visual.
* La enseanza en todos los niveles y en todos los campos debe tener
como objetivo primordial formar seres pensantes, individuos capaces
de reflexionar crticamente sobre la sociedad en la que viven. Los
estudiantes deberan entender que el universo que ellos
experimentan continuamente indudablemente dominado por una
sobreabundancia de imgenes veloces y contundentes no es tan
simple ni transparente como parece y que se necesita de
herramientas intelectuales para conocerlo y reflexionar sobre l.

* La percepcin visual: un proceso

complejo, dinmico y cambiante

* Uno

de los objetivos bsicos de la enseanza es lograr

que los estudiantes sean capaces de modificar su
estructura de pensamiento, re-significando los
conocimientos adquiridos previamente y revisando sus
paradigmas de saber.